公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱:教育學副學士
英文學位名稱:Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 碩士
英文學位名稱:Master of Education
簡 稱:M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 博士
英文學位名稱:Doctor of Philosophy 
簡 稱:Ph. D.

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    國中生依附關係、自我效能、道德疏離與偏差行為之關係
    (2023) 張昱騰; Chang, Yu-Tang
    本研究旨在探討我國國中生依附關係、自我效能、道德疏離與偏差行為關係,採用量化問卷調查法,有效施測樣本數為1,550位學生,分別以描述性統計、單因子變異數、階層迴歸分析之統計方法進行量化分析,並依量化研究結果,探究影響偏差行為的相關因素。本研究發現茲分述如下:一、國中生依附關係表現最佳是依附同儕、其次是依附主要照顧者、依附學校。二、國中生自我效能表現最佳是社會性自我效能、其次是學業效能、自我調整效能。三、國中生道德疏離能表現最佳是道德辯解、其次是淡化個人責任、責難受害者、最後是行為粉飾與比較。四、國中生偏差行為表現最佳是一般違規行為 、其次是人際攻擊行為、偷竊行為、遊蕩行為、最後是網路偏差行為。五、不同性別國中生在依附關係(依附學校、依附同儕)、自我效能(社會性自我效能、學業效能)、道德疏離(道德辯解、行為粉飾與比較、責難受害者)、及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、遊蕩行為)有顯著差異。六、不同年級國中生在依附關係(依附學校、依附同儕)、自我效能(社會性自我效能、自我調整效能)、道德疏離(道德辯解、責難受害者)、及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、網路偏差行為)有顯著差異。七、不同區域國中生在依附關係(依附主要照顧者、依附學校、依附同儕)、自我效能(自我調整效能、學業效能)、道德疏離(淡化個人責任、責難受害者)及偏差行為(一般違規行為、人際攻擊行為、偷竊行為、遊蕩行為)有顯著差異。八、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式,對一般違規行為的解釋力分別為7.3%、11.9%、18.5%、25.7%。九、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式,對人際攻擊行為的解釋力分別為3.1%、5.2%、6.5%、19.3%。十、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等三區組階層迴歸模式,對偷竊行為的解釋力分別為3.4%、4.9%、13.4%。 十一、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式,對遊蕩行為的解釋力分別為0.8%、3.8%、4.4%、14.5%。 十二、「個人背景」、「依附關係」、「自我效能」與「道德疏離」等四區組階層迴歸模式,對網路偏差行為的解釋力分別為1.1%、4.3%、4.9%、15.1%。 最後本研究針對國中生、教師、學校單位,以及未來研究等四方面提出具體建議。
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    臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能關係之研究
    (2023) 林欣薇; Lin, Xin-Wei
    本研究旨在探討臺北市大學生志願服務參與動機與自我效能之關係,採用問卷調查法,以瞭解臺北市大學生個人背景變項及志願服務參與動機與自我效能之差異情形。研究對象為110學年度就讀臺北市公立、私立大學中參與服務性社團的大學生,有效問卷共396份。透過IBM SPSS Statistics 23.0 for Windows統計軟體,進行問卷信、效度分析、描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計方式所得資料。本研究結果歸納如下:一、臺北市參與服務性社團之大學生在志願服務參與動機及各面向呈現正向發展。 二、臺北市參與服務性社團之大學生在自我效能及各面向呈現正向發展。 三、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機會因學校性質、打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 四、臺北市參與服務性社團之大學生自我效能會因打工狀況、參與社團狀況的不同而有顯著差異。 五、臺北市參與服務性社團之大學生志願服務參與動機與自我效能呈現顯著正相關。 根據研究結果,研究者對學校單位、大學生以及後續的研究者提出具體建議。
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    體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能影響之研究-以新北市某國小為例
    (2023) 許巧臻; Syu, Ciao-Jhen
    本研究目的為探討體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能之影響,並探討學童人際關係與自我效能是否相關及其因素。本研究採行動研究法,研究對象為新北市某國小五年級19位學童,以平面式探索活動為主軸,設計每週兩節課共八週之體驗教育方案。透過「國小學童同儕適應量表」及「自我效能量表」的前測、後測問卷,進行無母數統計,包含威克遜符號等級檢定及斯皮爾曼相關分析,輔以學生訪談、協同教師討論紀錄與研究者教學省思…等質性資料,研究結論歸納如下:一、體驗教育方案對國小高年級學童人際關係所產生的效益包含:善意的流動、形成一個團隊和與過往衝突和解。對學童人際關係產生影響的關鍵因素包含:不一樣的互動(活動設計)、溝通討論的形成(團體的力量)和嘗試配合(個人行為與思考的轉變),另外導師的班級經營模式與班級事件也是影響因素之一。二、體驗教育方案對國小高年級學童對自我效能所產生的效益包含:不輕易放棄、克服不自信的自己和交朋友不再困難。影響學童自我效能的關鍵因素包含:團隊與自身的成功(行為表現結果)、向同儕學習(替代性經驗)和他人與自己的精神喊話(口頭說服)。三、國小高年級學童參與體驗教育方案後,人際關係與自我效能有部分達顯著相關,其中一般性自我效能與人際關係中互動交流層面相關性最高,顯示出學童人際關係的狀態與自我效能感高低有相關性。根據本研究結論,提供體驗教育方案對國小學童人際關係與自我效能運用之參考。
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    國中教師工作壓力與自我效能之研究—以新北市三重區某國中為例
    (2021) 邱怡君; Chiu, Yi-Chun
    本研究旨在探討國中教師的工作壓力與自我效能之現況與關係,以及教師知覺工作壓力與自我效能之影響因素,以新北市三重區某國中109學年度之正式教師為研究對象,並根據本研究之結果提出建議,期許能協助國中教師更有效進行壓力調適與提升自我效能。 本研究以問卷調查法為主,半結構式訪談為輔,向新北市三重區某國中之正式教師進行普查,總計發出75份問卷,回收問卷共74份,有效問卷回收率為98.66%。研究者再立意取樣選取工作壓力感受分別為高等、中等和低等程度之教師共六位進行訪談,以更深入探討教師工作壓力與自我效能之影響因素。問卷所得資料以描述統計、Pearson積差相關等統計方法分析;訪談資料則以整理逐字稿、編碼分類等方式分析。本研究結果分述如下: 一、新北市三重區某國中教師的「整體工作壓力」呈現中高程度(M=3.30),其中以「工作負荷」構面壓力最大,以「人際關係」構面壓力最低。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之工作壓力,其中以不同「擔任職務」和不同「學歷」之教師在工作壓力感受差別最大。 二、新北市三重區某國中教師的「整體自我效能」呈現高等程度(M=4.15),且「一般教育效能」高於「個人教學效能」。不同背景變項皆會讓新北市三重區某國中之教師感受到不同程度之自我效能,其中以不同「性別」和不同「任教領域」之教師在自我效能知覺差別最大。 三、新北市三重區某國中教師之「工作壓力」與「自我效能」整體之間存在低度正相關(r=.117)。整體工作壓力與自我效能各構面之間具有政相關;整體自我效能與工作負荷構面有正相關,與行政支持構面有負相關。 四、新北市三重區某國中教師之「工作壓力影響因素」為學校環境因素、教師個人因素、工作內容因素、教育環境改革因素和其他因素。新北市三重區某國中教師之「自我效能影響因素」為學校環境因素和教師個人因素。 最後,本研究根據上述研究結果提出相關建議,以供出教育行政機關、國中教師以及後續研究參考。
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    戶外冒險教育課程對國中生之學習動機與自我效能影響之研究—以新竹市某國中八年級「戶外領導力登山課程」為例
    (2020) 謝孟育; Hsieh, Meng-Yu
    本研究主要探討「戶外冒險教育課程」對國中八年級學童學習動機與自我 效能之影響。以相關研究調查與教學現場觀察發現學生的學習動機逐漸下降, 對自我學習的意義不明,遇到困難容易放棄。故研究者希望藉由戶外冒險教育 課程,打破固有學習框架,提升學生的學習動機與自我效能。 透過研究者設計之戶外冒險教育登山課程,採準實驗研究設計,以研究者 任教之新竹市某國中八年級兩個班級為實驗組 (N = 48),另隨機選兩班為對照 組 (N = 52),共 100 人為研究對象。研究工具包括「學習動機量表」和「SEQ-C 青少年自我效能量表」。實驗組接受為期半年、三階段戶外冒險教育課程的實驗 設計,對照組則未接受任何實驗處理。研究結果採描述性統計、t 檢定、單因子 共變數、單因子變異數分析等量化資料呈現。 依據實驗結果,本研究之結論為戶外冒險教育課程在提升實驗組學生「學 習動機」與「目標導向」、「追求成功」層面上有顯著性的顯著效果,且對低學 業成就之學生影響較大;對「自我效能」有正向提升效果,且「情緒自我效能」 有延宕性顯著提升,故戶外冒險教育之自發性挑戰、全方位價值契約、賦權、 失衡、引導反思、成功經驗移轉等元素有助於提升學習動機與情緒自我效能。
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    北區某公立大學之社團幹部參與態度、投入程度及自我效能暨關係研究
    (2020) 楊媁茹; Yang, Wei-Ru
      本研究旨在探討大學生社團幹部的社團參與態度、投入程度、自我效能,以及三者間的關係。本研究以北區某公立大學之社團幹部為研究對象,並以「北區某公立大學之社團幹部參與態度、投入程度及自我效能暨關係研究」進行問卷調查,共發出問卷570份,回收問卷268份,有效問卷共262份。問卷資料採取描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計方法進行分析,本研究發現如下: 一、北區某公立大學之社團幹部在社團參與態度、投入程度及自我效能皆呈現高度正向。 二、不同社團幹部個人背景變項在社團參與態度、投入程度及自我效能間的差異情形: (一)社團幹部之生理男性在自我效能優於生理女性。 (二)社團幹部之大四生在社團參與態度優於大二生;大四生及大三生在投入程度優於大一生。 (三)社團幹部之無住宿經驗者在自我效能優於有住宿經驗者。 (四)社團幹部之校外工讀經驗者在投入程度優於校內工讀經驗者。 (五)社團幹部之參與聯誼性社團者在投入程度優於參與藝文性、體能性或服務性社團者;參與綜合性(自治性)社團者在投入程度優於參與藝文性、服務性社團者,在自我效能則優於參與藝文性社團者。 (六)社團幹部之社團資歷較長者在社團參與態度及投入程度皆優於社團資歷較短者。 (七)社團幹部之平均每週參與時數22小時以上者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於未滿7小時者。 (八)社團幹部之曾任社(會)長者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於曾任股長或其他幹部者。 (九)社團幹部之擔任幹部期間較長者在社團參與態度、投入程度及自我效能皆優於擔任幹部期間較短者。 三、北區某公立大學之社團幹部社團參與態度及社團投入程度呈現高度正相關。 四、北區某公立大學之社團幹部社團參與態度及自我效能呈現中度正相關。 五、北區某公立大學之社團幹部社團投入程度及自我效能呈現中度正相關。   最後,根據本研究結果針對大學生、學校及相關學務單位以及未來研究提出建議,以作為未來大專院校對於提升社團參與態度、投入程度以及強化自我效能之參考。
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    高屏地區中老年人參與法式滾球影響自我效能與人際關係之研究
    (2013) 卓俊玎; cho chun-ding
    本研究之目的在瞭解高屏地區中老年人參與法式滾球之現況,以及參與後影響自我效能及人際關係上的差異性,因法式滾球為國內新興運動,參與者大多集中於高屏地區。研究對象以年齡為45歲以上曾參與法式滾球之高屏地區中老年人,以問卷調查法為主,訪談為輔,測量工具為「參與法式滾球行為量表」、「自我效能量表」及「人際關係量表」,採立意抽樣方式,總計發出362份問卷,回收339份,有效問卷數為327份,有效問卷回收率為96.46%。調查所得資料以統計套裝軟體SPSS 20.0 中文版執行,採用描述性統計、獨立樣本T考驗、單因子變異數分析,藉由問卷調查與訪談方式歸納研究結果發現如下: 高屏地區中老年人在參與動機上,以運動健身最多,參與年資上,男性以5年以上最多,女性以3年最多;在每週參與活動次數上,男性以2次,女性以3次最多;在每年參與比賽次數,男性以6次以上最多,女性以3次最多;包含訪談分析,都顯示高屏地區中老年人在參與法式滾球的活動或比賽具有高度參與度。 不同年齡、教育程度、職業狀況對高屏地區參與法式滾球之中老年人在自我效能與人際關係有所提升;在參與法式滾球的活動或比賽有助於中老年人在整體自我效能提升,也助於人際關係的層陎上提升,尤其是年長者比中年人更顯著,加上訪談四位參與法式滾球之高屏地區中老年人,整理出核心主題,中老年人參與法式滾球對於其自我效能及人際關係都有正向的影響。 研究者據此研究發現提出相關建議,高屏地區中老年人可參與法式滾球課程來提升自我效能與人際關係,政府與相關機構應推廣法式滾球,以法式滾球課程來促進自我信心、拓展其人際關係,以作為高屏地區中老年人、相關機構與人員之參考。
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    大學生人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之相關研究--以靜宜大學為例
    (2006) 陳靜怡; Ching-Yi Chen
    服務學習對學生發展的正向影響在國內外已有諸多研究證實。然而,學生是獨特的個體,不同情境下學習狀況迥異,如進一步了解不同背景與類型的學生,參與服務學習在學習效能上的差異情形,以及與生涯自我效能之關係,將有利服務安排、課程設計與評鑑,並發揮服務學習課程的功能。本研究以問卷調查法進行研究旨在:1.瞭解不同背景變項大學生之人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能的情形。2.探討大學生的人格類型、服務學習課程參與效能及生涯自我效能之間的關係。3.根據研究發現提出建議,以供國內大專院校實施服務學習課程之參考。 本研究以「MBTI人格類型量表」、「生涯自我效能量表」,以及研究者參考國內外文獻自編之「服務學習課程參與效能量表」為研究工具。以靜宜大學九十四學年度第一學期,修讀「服務-學習」必修課程學生為研究對象,施測於五個學院13班,人數共498人。所得資料以描述統計、卡方檢定、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。茲將研究結果簡述如下: 一、大學生的「人格類型」在「性別」、「學院別」、「服務類別」、「服務學習課程興趣」、與「服務經驗」之分佈情形有所不同。 二、不同「人格類型」的大學生在「服務學習課程參與效能」及「生涯自我效能」上皆達顯著差異。 三、大學生之「服務學習課程參與效能」大致良好,以「人際溝通」效能最佳,其次依序是「社會關懷」、「問題解決」、「課程認同」及「自我效能」。 四、在「服務學習課程參與效能」方面,大學生的「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「服務與主修關連性」、「打工經驗」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異。 五、「課業興趣」是預測大學生服務學習課程參與效能最主要的因素。 六、在「生涯自我效能」方面,大學生的「服務與主修關連性」及「課業興趣」的不同會造成顯著差異;而「性別」、「學院別」、「服務機構類別」、「打工經驗」的不同沒有顯著差異。 七、「服務學習課程參與效能」中的「問題解決」、「課程認同」向度能預測大學生的「生涯自我效能」。 八、「服務學習課程參與效能」與「生涯自我效能」之間有正向關係。 本研究最後依據研究發現與結論,提出對大學生、學校服務學習專責單位、學生事務相關單位、教育主管機關,以及後續研究數點建議以供參考。
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    國中學生參與童軍活動與自我效能之相關研究
    (2011) 江幸純
    本研究旨在探討國中學生參與童軍活動與自我效能之關係,透過學生參與童軍活動的情形及成效,了解童軍與非童軍自我效能之差異及其相關因素。希望研究結果能提供推動童軍活動的參考,以增進童軍活動的成效,並且能提供國中生增進自我效能的管道。 本研究採用問卷調查法,以「國中學生參與童軍活動與自我效能問卷」、「國中學生自我效能問卷」為研究工具,調查臺灣各地區國中之童軍與非童軍,抽樣調查25所國中共1777 名學生,其中童軍859名,非童軍918名。問卷內容包含童軍活動成效(童軍知識成效、童軍精神成效、童軍技能成效)、自我效能(社會性自我效能、自我調整效能、解決問題效能)兩項分量表,根據調查所得資料,分析與歸納獲得研究結論如下: 一、 國中女童軍之童軍活動成效優於男童軍。 二、 國中女童軍之自我效能優於男童軍。 三、 國中童軍的「社會性自我效能」、「自我調整效能」顯著優於國中非童軍。 四、 國中童軍的童軍活動成效可以有效的預測自我效能。
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    北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能關係之研究
    (2013) 陳碧蓮
    為探討北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能之現況,以及終身學習素養及自我效能間的關係,本研究採問卷調查法,以101學年度服務於北區國立大學學生事務處之學務人員為研究對象,研究工具包括個人基本資料、終身學習素養量表與自我效能量表等三項,正式施測樣本為400份,實得有效樣本為357份,有效回收率為89.25%。施測資料分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法加以分析,研究結果分述如下: 一、北區國立大學學務人員終身學習素養現況傾向於高程度之狀況,其中以「終身學習認知」層面表現最佳。 二、北區國立大學學務人員自我效能現況傾向於中高程度之狀況,其中以「挫折包容」層面表現最佳。 三、北區國立大學學務人員終身學習素養因性別、年齡、婚姻狀況、教育程度及最近5年內終身學習參與類別不同而有顯著差異。 四、北區國立大學學務人員自我效能因性別、年齡、婚姻狀況及最近5年內終身學習參與類別不同而有顯著差異。 五、北區國立大學學務人員終身學習素養與自我效能呈現顯著中度正相關,終身學習素養感受程度愈高,自我效能的表現愈佳。 最後依據研究結論,提供學務人員、學務相關單位、教育行政機關及後續研究之建議。