公民教育與活動領導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/20

  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

Browse

Subject: search.filters.subject.戶外冒險教育

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    戶外冒險教育課程自我覺察歷程與內涵之研究──以國立臺灣師範大學野外獨處課程為例
    (2019) 張雅筑; Chang, Ya-Chu
    本研究目的旨在探討戶外冒險教育課程參與者的自我覺察歷程、面向與內容，以及所帶來的後續影響。採用質性研究取向，以立意取樣邀請六名參與過開設於碩博班之「獨處與反思研究」課程的同學作為訪談對象，經文本分析與討論得到結論如下： 一、野外獨處課程自我覺察的歷程可以建構在Kolb經驗學習圈與Greenaway動態回顧循環的架構下；當中引發覺察的因素有：自由情境、時間完整、無事可做、自然景物的隱喻、大自然的包容、壓力情境、天氣狀態與其變化、靈性經驗、自我對話與書寫、指導員或同儕的引導與回饋，以及作業要求，共十一項。 二、野外獨處課程中的自我覺察可分為：獨處課程當下的自我覺察、連結著當下與自己平時狀態的覺察、對個人樣貌的覺察、死亡恐懼與對其他終極關懷的思考、視角與焦距的變化，共五個面向。各面向下自我覺察的內容，則包括：我的害怕與不自在（對夜晚、對單獨一個人、對野外環境、對團體分享的負向感知）、對於掌控的需要、容忍度擴張；閒不下來、說出來就好了、自己好像不是那麼真實；那個小孩怎麼了、我對自己有點陌生、我跟我的家人好像、我也不喜歡的我，以及我不是自己以為的那個我，共十一項。 三、野外獨處課程中自我覺察之後的影響為：讓參與者對野外獨處有新的想像，並更有意識地認識自己、接納自己、表達自己（真實的感受與需要、與朋友情感面的連結、肯定自己在工作上的表達、展現自己風格）、照顧自己、為自己做決定，課程經驗本身也成為記號去提醒參與者這段時間的覺察，甚至造成工作信念的轉變。
  • No Thumbnail Available
    Item
    戶外冒險教育方案對助人工作者效益之研究─以「2018杜威約榮格‧花東單車遊」為例
    (2019) 彭怡然; Peng, Yi-Jan
    本研究旨在探討戶外冒險教育對助人工作者之效益，以《2018杜威約榮格‧花東單車遊》方案為例，瞭解助人工作者參與戶外冒險教育方案後，助人者個人並其從事助人工作的正向改變，以及產生效益的背後機轉。 本研究為深入了解參與者獨特且真實的個人經驗，採用質性研究─詮釋現象學取向為研究方法，針對五名受訪者進行深度訪談。結果發現戶外冒險教育能對助人者的自我內在帶來正向改變，再延伸至人我關係的轉變，並進一步對其從事助人工作帶來正向影響。助人工作者參與戶外冒險教育方案所得之效益，可分為三個層面：(一)自我內在；(二)人我關係；以及(三)助人工作。助人工作者透過參與戶外冒險教育方案，獲致了上述三個層面之正向的結果及改變之外，亦有因置身於「自然情境」中所得之效益。 根據訪談所得之資料，整理出使效益得以產生、改變得以發生的五個機轉，分別為：(一)冒險卻療癒的時空；(二)冒險結合心理專業的設計；(三)團隊中的平等與共學賦能；(四)安全且支持接納的團隊；及(五)身體力行的個別化經驗。最後，研究者根據研究結果，對欲針對助人工作者舉辦戶外冒險教育方案的單位，及未來研究提出建議。