公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.師生衝突

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    以法治原則觀點建構教師師生衝突處理指標之探究
    (2024) 陳勇祥; Chen, Yung-Hsiang
    本研究旨在以法治原則觀點建構教師師生衝突處理指標，作為政府教育相關單位、教育人員和後續研究之參考。本研究採用德懷術調查研究法，研究者先根據文獻探討分析歸納出法治原則和師生衝突因應策略的層面項目，再邀請學者專家及現場實務教師，共同組成德懷術專家委員小組，進而以結構化問卷對專家委員進行兩次的德懷術問卷調查，蒐集專家委員的意見並修正層面項目，最後建構出教師師生衝突處理指標。根據本研究結果，教師師生衝突處理指標包含「法治原則」和「因應策略」兩大層面。「法治原則」層面包含「基本權保障」、「依法行政原則」、「法的安定性原則」、「平等原則」、「不當聯結禁止原則」、「比例原則」六個層次二十二個項目指標；「因應策略」層面包含「事先預防」、「擬定衝突處理程序」、「情緒管理」、「雙關注模式」、「教師社會權力」、「心理與輔導」、「人際溝通與正向語言架構」七個層次三十五個項目指標。研究者依據研究結果，提出建議供政府教育相關單位、教育人員和後續研究之參考。對於政府教育相關單位建議部分，研究者認為在日益嚴重的師生衝突教學現場，政府教育單位可以根據本研究建構之結果，修補相關教育法規範、精進教師師生衝突因應策略，讓教師在管理師生衝突時有更完整的法規範依據和知能；對於教育人員建議部分，研究者認為教師可以根據本研究建構之師生衝突處理指標，隨時自我檢驗和應用，藉以發現和修正自我管理師生衝突的問題和盲點，進而達到師生雙贏的教育願景。最後，在後續研究部分，研究者建議未來可以將本研究建構之各層次指標以德懷術調查研究法繼續深入探究，建構各層次更完整的師生衝突處理指標，或是以德懷術調查研究法建構其它教育衝突管理議題之指標。此外，研究者認為亦可採用個案研究法取向，應用本研究建構之各層次指標，管理和解消師生衝突個案問題。
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    教師情緒管理與師生衝突因應策略之研究--以台中市國民中學為例
    (2005) 陳淑媛
    摘要 本研究旨在探討台中市國民中學教師不同個人背景變項，對於其情緒管理與師生衝突因應策略之間的關係，據以提供國民中學教師有效的情緒管理以化解師生之間的衝突之參考。 本研究採取問卷調查法進行研究，研究範圍以台灣省台中市地區之現職公立國民中學教師330人為問卷施測對象，回收問卷317份，回收率96％，有效問卷315份，可用率95％。 本研究實證調查部分所使用的研究工具，為研究者自編的「國民中學教師師生互動因應策略之調查研究」，包含「個人基本資料」、「教師情緒管理量表」及「師生互動因應策略」三部分。正式問卷之統計方法採用t考驗、單因子變異數分析及事後比較、皮爾遜積差相關與多變項變異數分析等方法。 本研究之結論如下： 一、台中市國民中學教師具有良好的情緒管理能力。 二、台中市國民中學教師面對師生衝突時，較常採取「積極合作」之因應策略。 三、台中市國民中學教師情緒管理因學歷、進修狀況而有顯著差異。 （一）在學歷方面，研究所畢業的台中市教師在「情緒覺察」的能力，高於師專畢業的教師。 （二）在進修方面，曾參加過情緒教育課程與輔導知能研習的台中市教師，在「情緒表達」能力上高於未曾參與過上述兩種課程的教師。 四、台中市國民中學教師衝突因應策略因性別、學歷、進修狀況而有顯著差異。 （一）在性別方面，台中市男性教師在面對師生衝突時比女性教師，較常採用「權力威脅」的策略。 （二）在學歷方面，研究所畢業的台中市教師在面對師生衝突時，比師大或師範學院畢業的教師，較常採用「積極合作」的策略。 （三）在進修方面，曾參與輔導知能研習的台中市教師及曾參與輔導知能研習和情緒教育課程的台中市教師，比皆未參與相關研習的教師，面對師生衝突時，較不常採取「消極逃避」的策略。 五、不同情緒管理能力的台中市教師在師生衝突因應策略上，具有顯著差異。台中市教師情緒管理能力愈佳，面對師生衝突時，愈常採取「積極合作」與「延緩解決」的策略；反之，教師情緒管理能力愈差，愈常採取「消極逃避」的策略。 六、台中市教師情緒管理與師生衝突因應策略兩者呈現顯著相關。 根據上述之結論，本研究提出下列建議，以供教育行政機關、學校行政機關、師資培育機構及國民中學教師參考之用。 一、對教育行政機關之建議 （一）規劃教師研習的課程，增進教師情緒管理能力 （二）增加專業輔導人員名額，以團隊方式提供諮詢 二、對學校行政機關之建議 （一）積極鼓勵教師在職進修，充實專業知能 （二）教師評鑑制度，增設情緒管理知能之評鑑 三、對師資培育機構之建議 （一）規劃情緒教育課程，提供完善的職前訓練 （二）提供完善資源，以供教師諮詢 四、對國民中學教師之建議 （一）傾聽學生的需求，以溝通合作代替責罵懲罰 （二）積極參與各項研習，充實自我輔導知能 （三）塑造和諧合作的人際關係 （四）培養幽默作風，轉化衝突的氣氛 此外，亦針對研究之對象、方法與變項提出建議，俾供未來進一步研究之參考。