公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.休閒教育

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    網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對國中生休閒覺知自由影響之研究
    (2007) 林惠玲; Lin, Hui-Ling
    本研究藉由「網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程之設計，以探討國中生於實施此實驗單元課程後，其休閒覺知自由之影響與改變情形。希望透過此實驗課程之實施後，培養讓學生正確的休閒觀念與態度，並提升休閒覺知自由感。本研究採準實驗研究法之單組前測－後測設計，研究對象為台北市某國中八年級普通班學生，共35人，以「休閒覺知自由量表」為檢測工具，其內容包含休閒勝任感、休閒控制感、休閒需求、休閒投入程度與嬉戲性五項分量表，分別在九週的實驗單元課程進行前與後進行施測。此外，並紀錄上課過程、學生回饋與研究者反思，以瞭解參與研究的學生對網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程的心得與意見，最後歸納研究結果提供未來網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程實施之參考。 研究結果發現如下： 一、在「休閒覺知自由感」總量表，「休閒勝任感」、「休閒控制感」、「休閒需求」、「休閒投入程度」及「嬉戲性」分量表上，網路輔助教學應用於國中休閒教育實驗單元課程對於實驗國中生皆有正向的提升作用。 二、實驗學生對於整體本實驗單元課程在課程方面具有相當高的滿意度，在規劃上、設計上及學習方式上多給予肯定的看法。此外在學習情形方面，實驗學生多有相當大的獲益；同儕間的學習與互動良好；師生間互動情形多有所增進；大多數實驗學生認為本網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程是受用的、有幫助。 研究者根據上述的結果加以討論並提出建議，以作為教育應用及未來研究之參考。
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    許學生一個快樂學習的未來
    (新北市政府, 2000-09-01) 顏妙桂
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    九年一貫課程綱要休閒教育內涵之探討
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-01) 顏妙桂
    如何提昇國人的休閒生活品質，「學習休閒」應有其必要性。休閒行為是個人依其主觀價值的判斷、態度的堅持與生活方式的選擇，所採取的具體行動。學校休閒教育的目的，就是培養學生具備休閒生活的能力，即是培養「自我認知」、「休閒認知」、「休閒態度」、「休閒技能」、「休閒決定」、「休閒資源」、「社會互動」的能力，以經營美好的人生。故休閒教育是一種價值教育、生活教育、行動教育、統整的教育；又由於各個不同生命歷程中，有不同的休閒需求與體驗，因此休閒教育也是一種終身學習教育。 九年一貫課程是目前教改的重點，已自九十學年度依序實施，值此之際，休閒教育是否有其實施的機會，是值得關心的一個議題。本文主要從休閒教育內涵的四項指標－自我認知、休閒認知、休閒技能、休閒資源，對照各學習領域與六大議題之課程分段能力指標，分析休閒教育實施之機會。 「休閒教育」的實施，融入於各學習領域的教學中，可以達成九年一貫課程的基本理念與十大基本能力的培養，也真正落實學生休閒生活能力的培養與統整。由本文分析發現，在新課程規畫中，休閒教育可以融入各學習領域中實施。然而休閒教育將來實施成效如何？值得學校行政、教師、家長、學生共同關切、努力與評估。
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    現代公民的休閒生活教育
    (教育部人文及社會學科教育指導委員會, 1998-01-01) 顏妙桂
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    許學生一個快樂學習的未來
    (臺灣省教育會, 2001-02-01) 顏妙桂
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    九年一貫課程綱要休閒教育內涵之探討
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-??) 顏妙桂
    如何提昇國人的休閒生活品質，「學習休閒」應有其必要性。休閒行為是個人依其主觀價值的判斷、態度的堅持與生活方式的選擇，所採取的具體行動。學校休閒教育的目的，就是培養學生具備休閒生活的能力，即是培養「自我認知」、「休閒認知」、「休閒態度」、「休閒技能」、「休閒決定」、「休閒資源」、「社會互動」的能力，以經營美好的人生。故休閒教育是一種價值教育、生活教育、行動教育、統整的教育；又由於各個不同生命歷程中，有不同的休閒需求與體驗，因此休閒教育也是一種終身學習教育。 九年一貫課程是目前教改的重點，已自九十學年度依序實施，值此之際，休閒教育是否有其實施的機會，是值得關心的一個議題。本文主要從休閒教育內涵的四項指標－自我認知、休閒認知、休閒技能、休閒資源，對照各學習領域與六大議題之課程分段能力指標，分析休閒教育實施之機會。 「休閒教育」的實施，融入於各學習領域的教學中，可以達成九年一貫課程的基本理念與十大基本能力的培養，也真正落實學生休閒生活能力的培養與統整。由本文分析發現，在新課程規畫中，休閒教育可以融入各學習領域中實施。然而休閒教育將來實施成效如何？值得學校行政、教師、家長、學生共同關切、努力與評估。
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    實施休閒教育影響國中學生自我效能感之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-06-??) 江玉卉
    本研究旨在探討實施休閒教育對增進國中學生自我效能感之影響效果，其中自我效能包含：社會性自我效能、自我調整效能以及解決問題效能，並根據研究結果提出具體建議，以供實施休閒教育活動和未來相關研究之參考。 本研究採實驗組控制組前後測之實驗設計，以臺北市國中一年級學生為研究對象，其中實驗組同學接受休閒教育活動課程的實施，而控制組則不予以任何實驗活動處理。 本研究使用的工具為研究者參考一般性自我效能量表及多向度自我效能量表後所修訂的國中生自我麥能量表，並輔以團體經驗回饋表、整體活動?饋表及實驗後進行訪談。實驗所得資料以多變項變異數分析和描述統計等方法進行各項檢定，並輔以教室觀察及開放性訪談問題作為解析實驗效果之資料。 研究結果發現如下： 一、在總量表的得分上，實驗組前後測得分進步情高於控制組，達到顯著效果；亦即實施休閒教育會提昇國中學生自我效能感。二、在社會性自我效能分量表部分，實驗組前後測得分進步情形高於控制組，達到顯著效果；亦即實施休閒教育會提昇國中學生社會性自我效能感。三、在自我調整效能分量表部分，實驗組前後測得分進步情形與控制組並未達顯著差異；亦即實施休閒教育並不會提昇國中學生自我調整效能感。四、在解決問題效能分量表部分，實驗組前後測得分進步情形高於控制組，達到顯著效果；亦即實施休閒教育會提昇國中學生解決問題效能感。 根據研究結果，本研究針對實施休閒教育方案、在學校中增進自我效能感的作法以及後續研究等三部分提出相關建議，以作為未來相關研究之參考。