理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    探討影響公民海洋素養的因子-從分析政府策略以及行為機制著手
    (2023) 劉冠英; Liu, Guan-Ying
    透過海洋教育增進學生的海洋素養,進而激發他們對負責任海洋環境行為的意願,已被認為是解決日益嚴重的海洋環境問題的有效途徑。台灣政府早已意識到海洋教育的重要性,在2006年頒布《海洋政策白皮書》後,國內的海洋教育推動計劃便正式啟動。多年來的努力使台灣的海洋教育在國際學術界得到廣泛關注和認可,並被視為海洋教育推動的先驅之一。透過比較台灣學生與其他國家學生的海洋素養表現,我們不僅可以檢驗台灣學生在當前海洋教育體系下是否展現出相對卓越的成效,還可以利用學生海洋素養的跨國比較結果,與各國的海洋教育發展策略進行對比,從中找出提升海洋素養的核心因素。此外,為了更有效提升台灣的海洋教育品質,本研究亦探討海洋素養對負責任海洋環境行為的影響機制,以深入了解影響台灣學生負責任海洋環境行為的關鍵要素,為未來台灣海洋教育的方向提供有力指引。為了達成這兩個研究目的,本論文分成以下兩項研究:研究一:我們共招募了5443名來自八個國家的高中生,並通過量表測量了海洋素養最具代表性的兩個構面,即知識和態度。結果顯示,臺灣學生在知識和態度兩項測試中的表現均優於其他七個國家。我們進一步比對了文獻回顧統整出的五項推廣海洋教育的關鍵策略,其中包括:政府頒布的海洋教育課綱、中央政府成立的海洋教育推廣機構、教師的海洋素養培訓計畫、海洋素養教材的開發,以及國內非政府組織的積極參與。比對結果突顯了政府頒布的海洋教育課綱的獨特性和重要性。將海洋素養納入國家課綱,不僅確保了教學內容有完整的架構,也將對相應的海洋教育政策實施和後續配套措施產生正向的影響。研究二:本研究旨在深入探討海洋知識及海洋態度對海洋負責任行為意圖的影響機制。我們招募了共266名的高中生和大學生,利用量表評估他們的海洋知識、海洋的態度和負責任海洋環境行為的意圖,並特別調查了潛在的中介效應。結果顯示,對海洋的態度在海洋知識和負責任海洋環境行為的意圖之間起到了中介作用。因此,若要引導人們採取負責任的海洋行為,加強對海洋態度的培育才是關鍵。
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    以關注本位採用模式詮釋教師實施海洋教育之個案研究
    (2018) 李弘善; Lee, Hung-Shan
    自2008年教育部頒布《國民中小學九年一貫課程綱要重大議題(海洋教育)》,明定海洋教育於100學年成為九年一貫課綱中重大議題之一。海洋教育屬於跨領域的教育,教師必須有相當程度的專業能力方能勝任。有鑑於此,本研究先以證據確立教師實施海洋教育遇到的困難,進而引用「關注本位採用模式」(Concerns-Based Adoption Model, CBAM)的架構,主張以「知識仲介者」(knowledge broker)擔任專家學者與外部資源之間的橋梁,並且依照個別教師的需求提供客製化的服務。研究者利用研習以及網路等方式,公開招募有意願的教師組成社群並接受介入,嘗試以「由下到上」的合作方式以解決上述海洋教育現場的偏倚現象。研究者藉由CBAM的三項研究工具--「關注階層」(Stages of Concern, SoC)、「使用階層」(Levels of Use, LoU)與「創新配置」(Innovation Configurations, IC),以個案方析的方式,詮釋教師在知識仲介者介入後實施海洋教育的方式。其中SoC評估教師實施海洋教育的過程中,情意方面的變化;LoU分析行動方面的改變,IC則呈現課程實施的方式與內容。除了上述研究工具,研究者也根據現場課室觀察與訪談、網路聊天室等其他質性資料,確保研究的信度與效度。本研究總共招募到17名長期合作的參與教師,為質性個案研究。研究結果發現:參與教師接受介入後,關注階層不見得全面提升,但是使用階層則普遍提升,部分教師甚至達到最高等級,且海洋課程實施方式與內容呈現多元現象。研究者根據上述結果,提出具體建議以供日後實施海洋教育與後續研究的參考。
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    國立海洋科技博物館之海洋環境教育內涵探討
    (2016) 張伊寧; Cheong, Yi Ning
    近幾年,台灣在努力推動海洋教育的情況之下,社會開始關注海洋的相關議題。台灣2001年首次公佈「海洋白皮書」,教育部亦於2007年公佈「海洋教育政策白皮書」,並於2008年公布國民中小學海洋教育課程綱要。台灣的海洋教育著重在中小學教育的執行,期望透過有系統的正規教育將海洋教育向下紮根。因此,為了提升國民科學知識水準與精神生活層次,海洋科技博物館便在引頸期盼的情況下於2014年正式開館。 本研究期望能夠採用美國海洋暨大氣總署(NOAA, 2005)提出的「海洋素養(ocean literacy)」結合北美環境教育學會(NAAEE,2011)提出的「環境素養(environmental literacy)」的概念探討遊客自導式參觀國立海洋科技博物館主題館的海洋環境教育內涵。本研究的研究目的在於了解國立海洋科技博物館(以下簡稱海科館)主題館現行海洋環境教育的內涵,並且探討未來改善之方針,以期建構未來更完整、更符合國際趨勢之海洋環境教育。研究結論如下: 一、 導覽解說有助於提升自導式參觀遊客之海洋環境知識及海洋環境意向,一般有經過導覽解說的遊客對於主題館的印象也較好。 二、 海洋環境知識、海洋環境意向、綜合能力以及負責任的環境行為之間有相互影響之正向關係。 三、 海洋環境廳為此調查中參觀狀況及滿意狀況最高之展廳,參觀海洋環境廳亦有助於海洋環境知識得分的提升。 四、 未來可再加強主題館內海洋科學、科技與環境教育之間的連結,加強以「永續海洋」為目標之海洋探索與海洋科技。 五、 主題館內一些展項設計在與環境教育議題的結合上,仍有一些不足及改善空間,因此非常仰賴解說人員激發遊客「永續海洋」之概念,以彌補展項設計的不足與限制。 六、 海洋科學的趣味、海洋永續科技之概念,在某程度上仰賴館內導覽解說人員體現其海洋環境教育之內涵。 七、 海科館之海洋教育目標乃以「永續海洋」為最終目標,博物館結合科學、環境與海洋之教育亦是博物館發展特色與優勢。 八、 為了提升自導式參觀遊客的學習成效,海科館加強解說導覽人員的解說能力及人員數量。 九、 發展更多元之針對自導式參觀遊客可選擇之課程及活動。 十、 積極建立與外部夥伴連結之系統,進行成果交流及資源共享,共同推廣海洋環境教育之推展。