理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    初探量子資訊Edu-LARP對學生學習成效的影響
    (2024) 王柏凱; Wang, Po-Kai
    量子資訊與其相關物理概念是近代物理的重要內容之一,其中包含對疊加態、穿隧、糾纏等特性的理解,以及量子在科技的應用發展。然而,這些特性抽象難以理解,科技的應用也缺乏與學生生活的連結,致使學習動機低落,將使得量子資訊的學習成效有限。本研究將量子資訊融入LARP(Live Action Role Playing),發展出教育型LARP (Edu-LARP):「量子計畫」,期望透過LARP賦予參與者特定角色、情境,讓參與者暫時脫離現實環境的限制,在與其他角色互動、完成任務的過程中,逐步精熟量子資訊的概念,並在情境體驗的過程中,提高參與者對量子資訊三個不同層面的態度:認知、情意、行為。本研究以高中生為對象,使用「前測-後測-延宕後測」之實驗設計,探討量子資訊融入LARP對學習成效的影響,分別於遊戲前後實施「量子資訊相關概念知識測驗」與「量子概念態度量表」,遊戲時長為5小時,並於全部活動結束後一個月統一進行延宕測驗,共回收有效問卷50份。量子資訊相關概念的知識層面的前-後測成對樣本t檢定、前-延宕測成對樣本t檢定皆呈現顯著差異,表示學生在完成活動後對量子資訊相關概念的理解有顯著成長,且能持續。態度的前-後測也呈現顯著差異,學生在完成活動後對量子資訊的態度三層面(認知、情意、行為)皆顯著提高,表示學生可以在有效學習量子資訊的前提下,增進學生對量子資訊的態度。另外,知識、態度與學生背景無一達到高度相關,由此可知本研究所調查之背景資料不足以對學生使用Edu-LARP進行學習產生限制。
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    知覺行為控制於海洋環境負責任行為意圖與態度間之中介效應
    (2021) 林易辰; Lin, Yi-Chen
    近年來,人類活動的多樣性隨科技發展日趨複雜,經濟與文明成長的同時,伴隨著海洋資源的消逝與海洋環境的破壞。為因應此挑戰 如何改善環境政策以及教學場域中教師的課程設計以培養公民具有環境負責任行為被視為為環境教育的核心目標。許多研究指出,行為意圖為預測海洋環境負責任行為的有效因子。而態度,知覺行為控制被視為行為意圖的潛在因子。然而,有研究指出,受試者表現出對海洋環境負責任行為的正向態度並未轉換為實際的行為,可見研究者對於海洋情境中的行為模型尚未釐清,尤其是態度與行為之關聯。此外,過去海洋環境負責任行為模型的相關研究中,知覺行為控制與態度間之關聯研究相對稀少,本研究考慮態度並不單作為一情感因子,而是多層次的心理構面,將進行其與知覺行為控制及海洋環境負責任行為之路徑分析 以建立行為模型作為政策及教育發展的參考。本研究使用問卷測量大專生之態度與知覺行為控制。以及海洋環境負責任行為意圖,共 7 9 位大專生之資料進行統計分析。結果顯示,受試者之態度及知覺行為控制均與海洋環境負責任行為顯著相關,且知覺行為控制作為態度及海洋環境負責任行為間之中介變項。 根據本研究結果,環境政策及教育的制訂與執行方向應考慮知覺行為控制與態度之連結及發展歷程,主動創造學生及公民於環境負責任行為中的成功經驗,或是降低執行環境負責任相 任務時的困難度,以提升公民的對於海洋環境負責任行為的知覺行為控制,藉此建立公民之海洋環境負責任行為以維繫海洋資源之永續發展 。
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    環境教育影片教學對國中學生 節能減碳知識、態度與行為意向之影響 -以±2℃影片為例
    (2013) 何懿洲; Yi-Zhou He
    本研究探討環境教育影片教學對於國中生環境知識、態度與行為意向的影響。於新北市某國中七年級與八年級學生共六十七個班,進行影片教學並以環境教育問卷施測共2045份問卷,並回收2001份有效問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、成對樣本 t 檢定,研究結果顯示、七年級學生在未受過影片教學時,態度面向比八年級學生佳,而七年級學生與八年級學生在接受環境教育影片教學之後,對於學生在知識、態度與行為意向上皆有顯著的提升。本研究之結果可做為教育者編寫節能減碳教材之參考,以增進學生節能減碳相關知識,促使學生有正向積極的環境教育態度與行為意向。
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    國民中學節能減碳研習課程成效之評估
    (2014) 顏禎毅; Chen-Yi, Yen
    本研究探討國民中學節能減碳研習課程對國中生節能減碳知識、態度與行為意向之影響。研究工具為「國中學生全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向調查問卷」,將新北市某國中的學生分成影片組與課程組兩大組;總計發出132份問卷,有效問卷為97份。所得資料以描述性統計、成對樣本 t 檢定、共變數分析、皮爾森積差相關分析進行資料處理。 研究結果如下: 一、本研究所進行的課程對學生有正向的影響。 二、影片組學生在接受完課程與影片教學後,知識與行為意向上有顯著提升,態度上則未達統計上的顯著差異。 三、課程組的學生在接受完課程教學後,在知識上有顯著提升,態度和行為意向上則未達統計上的顯著差異。 四、影片組與課程組的學生在接受完課程或影片教學後,在節能減碳知識上均有顯著提升,態度上則未達統計上的顯著差異,行為意向上僅影片組學生達統計上的顯著差異。 五、節能減碳知識與態度之間呈現負相關,態度與行為意向之間呈現正相關。 本研究之結果可做為教育者進行節能減碳教學之參考,以增進學生節能減碳相關知識,促使學生有正向積極的節能減碳態度與行為意向。
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    大臺北地區國中學生對於全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向之研究
    (2010) 郭家玲; Chia-Ling, Kuo
    本研究使用問卷調查法,探討大臺北地區國中學生的全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向現況。研究工具為自編之「國中學生全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向調查問卷」,分層系統化抽樣臺北縣、臺北市之公私立國中、完全中學國中部七、八年級學生;總計發出1685份問卷,收回1608份有效問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、雪費法和重複測量變異數分析進行資料處理。研究結果發現大臺北地區國中學生的全球暖化與節能減碳訊息來源以媒體和教師為主,學生的全球暖化與節能減碳整體知識表現尚可,整體態度偏正向表現,整體行為意向則偏向中間表現。不同的性別對整體態度的表現有顯著差異;不同的年級、喜好科目對整體知識和行為意向的表現皆有顯著差異;父親學歷和母親學歷對整體知識、態度、行為意向的表現皆有顯著差異;宗教信仰對整體知識、態度、行為意向的表現皆無顯著差異;全球暖化與節能減碳知識、態度、行為意向間呈現正相關。本研究之結果可做為教育者編寫節能減碳教材之參考,以增進學生節能減碳相關知識,促使學生有正向積極的節能減碳態度與行為意向。
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    地球科學動畫試題的設計與應用
    (臺北市:財團法人大學入學考試中心基金會, 2011-06-01) 吳皇慶; 張俊彥