理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    臺北高等學校數學教育初探 ─以學生筆記為例
    (2013) 黃美倫
    本篇論文以台灣1922年 - 1945年為歷史背景,探討日治時期台北高等學校之數學教學內容。 在鋪陳歷史脈絡時,筆者得力於徐聖凱《日治時期台北高等學校之研究》,以及其他相關教育文獻譬如台北高校的教師簡介。此外,筆者根據台灣總督府出版的《公學校算術書》以及當時的入學試驗題目,也得以掌握高等學校尋常科、高等科入學試題所包含的數學教育面向。最後,筆者再利用王姓學生提供的數學筆記本,探討當時高等學校的數學教育內涵。 在台北高等學校的授課要旨中,數學科必須要在計算應用上熟練,且能精確地思考。王姓學生的筆記的確反映了此一現象,亦即將數學視為工具來學習。譬如說吧,在每個單元標題之下,有簡單扼要的原理論述,但強調的重點並不放在數學理論本身,而是放在數學應用上。雖然當時的授課內容與日本官訂的內容相差甚多,王姓學生的筆記本又比課程綱要原本的內容來得少,但是,其中突顯出來的特色,仍然是理論的應用。我們也可以看出,當時高等科的數學教育並不是以數學知識本身的發展作為主軸,而是以「大學生」應學會的數學工具為出發點,因此,數學教學的角色如以「大學通識課程」來比喻,是相當恰當的。 目前有關台北高校的許多研究當中,在教育制度史之外,雖有不少探討涉及台灣文學或藝術人才的養成與影響,但未見有教育現場內容進行細部的研究。本研究以王姓學生的數學筆記本為例,希望重建台北高校的數學教育現場,也冀望可以豐富台灣數學教育史的研究內涵。
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    建部賢弘之研究-以《綴術算經》為例
    (2013) 林美杏
    日本江戶時代(1603~1867)的傳統數學-和算,以關流為主流。關流的創始者為關孝和(1642?~1708),而建部賢弘(1664~1739)是關孝和的重要弟子,也是關流中重要的建設者,在近二十年成為研究和算的史學家們所關注的焦點。《綴術算經》(1722)正是建部賢弘關於其數學研究之集大成作品,書中除包含了開頭與結尾的自序和自質說,以及探法則四條、探術理四條與探員數四條等十二個數學問題的討論,還涵蓋諸多重要的算學研究成果,是建部賢弘重要研究的總結。建部賢弘站在高觀點去看數學,善於從複雜的現象中發現問題的本質,找出潛藏在問題背後的法則,並以自身的經驗提出學習、研究算學之原則,亦論及人的資質差異之於學習算學之態度。除了其算學研究上的成就之外,建部賢弘的種種數學觀與教育觀,亦發人省思,值得探討。從該書中,我們除了可以一窺建 部數學知識之淵博與創新外,其中隱含的教學想法,更是與國中數學教學的引導與探索理念不謀而合。 本研究根據徐澤林譯注之《和算選粹》中的《綴術算經》,透過文本分析與歷史敘事的方式,一方面對第一手文本作深入研究,同時,綜合目前與建部賢弘或《綴術算經》相關的二手研究成果。透過本研究,我們能更瞭解《綴術算經》的體例風格與建部賢弘對於數學知識分類及數學研究之看法,並重新釐清建部賢弘在《綴術算經》中具原創性發展的數學知識,以及與其師關孝和相較之下,在算學研究上有所突破之處。這些都可為建部賢弘以及其算書,提供更多元而豐富的論述。更重要的是,透過《綴術算經》中反映的教育思想,結合HPM 的觀點,研究者希望對於今日之中學數學教學有所啟迪。
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    從算學試題看晚清自強運動期間數學教育與數學傳播
    (2005) 歐士福
    摘要 晚清的自強運動期間,推動了各項學習西方科學技術的新政,並展開了大規模的西學東漸。由於「算學」作為代表自強運動的符號,在此期間,清政府展開的各項教育改革政策中,數學教育成為各種新式學堂(如京師同文館)與傳統書院(如龍城書院)的關注焦點,從它們所遺留下來的各類試題中,可以清楚地看出當時社會上重視的數學知識類型。而隨著數學知識愈來愈受到重視,各種數學傳播事業也逐漸展開,《格致彙編》、《湘學報》、《算學報》等刊物,都曾經在傳播數學知識上,扮演關鍵性的角色。 整體而言,自強運動期間的數學知識活動,呈現地是一個由中法過渡到西法的重要歷程。在李善蘭接手京師同文館的算學教習之後,便從事“合中西為一法”的教學模式,日後隨著西法逐漸輸入,中國傳統算學慢慢退出晚清的數學知識活動之中。最具體呈現當時數學知識活動的,便是各書院與學堂的課藝內容,以及當時廣為流傳的各種科學、數學刊物刊登的數學內容,於是,本文便以此二者為論述主體,探討晚清數學知識普及化的過程中,數學教育與數學傳播所注重的實質內容。
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    國際數學與科學教育成就趨勢調查2003(3/4)B
    (行政院國家科學委員會, 2003-12-31) 張秋男; 張永達; 蔡文煥; 謝豐瑞; 洪有情; 羅珮華; 楊文金; 張俊彥; 曹博盛; 洪志明
    繼TIMSS 1995與TIMSS 1999 (TIMSS-R)之後,IEA計畫再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in international mathematics and science study 2003,簡稱TIMSS 2003)。我國在國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2003調查,希望經由積極參與國際性研究計畫,可以進一步了解我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形,其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。目前已知有27個國家/地區參加國小四年級實測調查,50個國家/地區參加國中二年級實測調查,總計有51個國家/地區參加此一國際性計畫。我國參加國小四年級和國中二年級的調查,國二於92年5月19-30日完成實測(Main survey),小四於92年5月26日-6月6日完成。分別各抽測150班,國二共有5380位學生和小四共有4661位學生完成測驗(不含被排除學生),每位學生必須填寫一份問卷和試題,受測班級之數學與科學課程教師需分別填寫一份問卷,校長或由校長指定專人填寫一份學校問卷。
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    國際數學與科學教育成就趨勢調查2003A(II)
    (行政院國家科學委員會, 2002-12-31) 張秋男; 李田英; 楊文金; 謝豐瑞; 張俊彥; 洪志明; 蔡文煥; 邱美虹; 林陳涌; 張殷榮
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    國際數學與科學教育成就趨勢調查2003B(II)
    (行政院國家科學委員會, 2002-12-31) 張秋男; 洪志明; 李田英; 林保平; 楊文金; 張俊彥; 謝豐瑞; 林陳涌; 傅學海; 洪有情
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    國際數學與科學教育成就趨勢調查2003(I)B
    (行政院國家科學委員會, 2001-12-31) 張秋男; 張永達; 蔡文煥; 謝豐瑞; 曹博盛; 譚克平; 張殷榮; 洪有情; 林陳涌; 傅學海