理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    解釋型寫作及偵錯型寫作對高職生解排列組合問題的影響
    (2011) 許閑雲
    本研究主要是經由學生實施兩種不同類型寫作(解釋型寫作及偵錯型寫作),探討實施兩類型寫作活動的各程度學生,解題歷程有何特徵及差異,採用北區某高職二年級十二名學生為研究對象,將高、中、低程度各分兩組,第一組為H1、H2、M1、M2、L1、L2六位同學,進行解釋型寫作教學及活動,第二組為H3、H4、M3、M4、L3、L4六位同學,進行偵錯型寫作教學及活動,寫作時間為期一個月,以直線排列為實施的單元,搭配寫作學習單,讓學生逐漸熟悉寫作的形式。 本研究採用個案研究法,研究工具主要為研究者自編直線排列施測試卷,以放聲思考的方式,收集學生解題歷程的資訊,並以Schoenfeld (1985)的六階段數學解題歷程模式,分析實施兩類型數學寫作學生的解題歷程。 本研究結果發現如下: 1.各階段所花時間中,解釋型寫作在計劃階段所花時間較多,偵錯型寫作在驗證階段所花時間較多。 2.解題階段順序兩類型非常相似,但偵錯型寫作較常出現驗證階段。 3.解題策略兩類型學生非常類似。 4.答對率相較之下以偵錯型答對率較解釋型高。
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    相同情境排列組合的對照起始例對高二學生學習的影響
    (2011) 王筱惠
      國內外許多研究皆顯示,學生在處理排列組合問題時,常見的錯誤類型為「誤套類似題型方法」,本研究的目的在探討使用相同情境的對照性起始例來連結學生容易誤用的「排列」與「組合」類型,對高二學生在排列組合單元概念理解與解題能力的影響。   本研究採準實驗研究的不等組前後測設計,受試者為同校兩班高二社會組學生,將兩班學生分為實驗組(40人)與對照組(42人)。在三週約15節課的排列組合教學中,實驗組接受研究者所擬定的相同情境對照性教材作為起始例;而對照組則以課本所選用的範例作為起始例。實驗組與對照組在接受實驗處理之前與實驗處理結束之後,分別接受前後測驗,以「後測-前測」分數進行T檢定來比較兩組學生在教學前後成績差異。研究結果發現,實驗組整體進步表現優於對照組,但並未達到顯著差異。另外,實驗組學生在「單一」排列或組合方法試題的進步表現較佳;而在「非單一」排列或組合方法試題兩組學生的進步表現並無顯著差異。   研究結果發現,相同情境的對照性起始例幫助學生區辨不同的排列組合類型,在「單一」概念試題表現較好;此外,對於「單一」排列組合方法的對照性問題,使用新教材的學生能主動連結及比較不同的排列組合類型。依據研究結果,研究者建議教師以情境相同但結構不同的對照性起始例啟發學生對排列組合的分類與區辨。提供情境式的對照性起始例題,讓學生容易利用真實情況來連結兩個不同的數學概念,進而發展抽象的數學問題所需的模型。在引入起始例後,若學生對各排列組合概念尚未能夠一般化至數字大的情況,則需發展表面相似、結構相同的「第二例題」強化學生對概念的理解。