環境教育研究所
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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。
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Item 校園中能源教育情境對學童之學習動機、能源認知及能源態度的影響─基隆市國小為例(2012) 林文媄; Lin Wen-Mei本研究以問卷調查為主、質性訪談為輔的方式，探究國小高年級學童對能源學習動機、能源認知以及能源態度與是否受宣導活動、校外教學、校園能源主題課程與校園再生能源設施等4項背景變項而有所差別。 本研究進行描述性統計、推論性統計，茲將研究結果歸納如下： 一、在校園中進行能源宣導活動，對基隆市高年級學童的能源認知、「對能源一般概念的了解」層面有顯著影響，在態度部分僅「日常生活節能態度」層面達到顯著差異。 二、學校實施以能源為主題的校外教學對基隆市高年級學童的能源學習動機、「對風力發電的了解」以及能源態度產生負面影響，且達顯著水準。在「對太陽能發電的了解」認知層面有正面影響且達到顯著水準。 三、在校園內實施以能源為主的主題課程，基隆市高年級學童的能源認知、「對能源一般概念的了解」認知層面達到顯著水準。 四、在校園中設置再生能源設施及相關能源設施，對基隆市高年級學童的學習動機、能源認知及能源態度的影響，結果分述如下： （一）校園中設置風力發電機 在校園中設置風力發電機對基隆市高年級學童的「對能源一般概念的了解」認知層面及能源認知達到顯著差異、但在學習動機「注意力」層面、「學習節能與新能源資訊」層面，是負面影響，且達顯著水準。 （二）校園中設置太陽能電板 在校園中設置太陽能電板，對基隆市高年級學童的「對能源一般概念的了解」、「對太陽能發電的了解」、整體能源認知及「學習節能與新能源資訊」達到顯著差異。 （三）校園中設置能源教室 在校園中設置能源教室且利用教學，對基隆市高年級學童的「對太陽能發電的了解」、「對風力發電的了解」達到顯著差異，但在「學習節能與新能源資訊」層面，則是校園內無能源教室平均分數高於有能源教室，且達顯著水準。 （四）教師本身的專業素養 教師在教學時著重教導學生所謂一般性的能源概念，對於太陽能發電及風力發電了解較少，或是學生主動學習能力不足，導致學生對此二部份的了解較少；在有設置能源設備學校進行能源宣導次數及上主題課程的時間較多，宣導內容重複性太高，導致學生對能源的學習動機及學習節能與節能新資訊的態度較低。Item 國內環境教育相關研究所學生能源認知與態度之研究(2007) 高紹惠; KAO SHAO-HUI本研究旨在透過適切的調查，以瞭解我國環境教育相關研究所學生能源認知程度與能源態度之傾向，所使用之研究工具為考量國內外能源與環境情勢，並參考相關文獻後所擬定之「環境教育相關研究所學生能源認知與態度問卷」，研究對象為我國七所環境教育相關研究所學生，共計發出問卷242份，有效問卷數為172份，有效回收率71%。問卷結果以統計套裝軟體SPSS 10.0進行統計分析，所採用之統計方法包括次數分配、百分比敘述、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析及Pearson積差相關分析。根據研究結果，歸納出本研究之結論如下： ●男性學生在「永續能源」的認知程度上及「能源與環境」、「節約能源」的態度傾向上優於女性學生。 ●30-39歲學生在「能源基礎概念」的認知程度上優於其它年齡層，而20~29 歲學生之能源態度最為正向積極。 ●文、法、商科系畢業的學生在「節約能源」認知程度上優於其他科系；理、工科系畢業的學生在「永續能源」認知程度上及「能源與環境」態度表現上優於其他科系；而農業科系畢業的學生在「核能發電」態度傾向上優於其他科系。 ●不同能源研習時數在「永續能源」認知程度上及「能源與環境」、「核能發電」與「節約能源」等能源態度上造成顯著差異。 ●全職學生在「永續能源」的認知程度較在職進修學生高，不同行業別之在職進修學生在「整體能源態度」傾向上並無顯著差異。 ●研究對象對「永續能源」的認知程度的高低影響其「節約能源」及「能源與環境」的態度傾向。 最後並根據本研究所得之結論提出建議，以供能源教育規劃者、能源教育執行者及後續研究者做為參考。