環境教育研究所
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/62
國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。
News
Browse
2 results
Search Results
Item 初探陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程(2012) 魏竹秀《環境教育法》於2010年5月18日三讀通過，6月5日生效，並於隔年2011年6月5號（世界環境日）正式實施上路。本研究目的在於瞭解陽明山國家公園成立迄今之環境教育發展趨勢及關鍵議題，並以陽明山國家公園為一實例，依循《環境教育法》及「環境教育設施場所認證及管理辦法」規定，進行陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程之研究。研究者從環境教育參與觀點出發，以WHO-IDEA方法思議建構研究架構，透過實際參與、深度訪談、文件分析等多重研究方法，以陽明山國家公園環境教育發展為背景資訊（D）、運用策略與效益（E）、環境教育設施場所建構（I）為焦點內涵概念，深入瞭解陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程之研究評析（A）。 本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點，分為（1）環境教育實務奠基期、（2）環境教育推廣建構期、（3）環境教育深耕創新期，並著重於環境教育實務奠基期及環境教育推廣建構期之探討。根據研究結果顯示，陽明山國家公園於環境教育實務奠基期，即初步將環境教育之概念納入國家公園專業人力、課程方案、經營管理及設施場所四大層面規劃；隨著《環境教育法》通過與施行，環境教育推廣建構期係指陽明山國家公園依法建構環境教育設施場所，申請陽明山國家公園環境教育設施場所認證歷程。本研究進而分析陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程其關鍵議題包含（1）國家公園環境教育設施場所概念形成與推動背景、（2）「據點式」環境教育推動與實施策略、（3） 環境解說深化與環境教育推展、（4）環境教育課程方案規劃與持續推動、（5）國家公園數位化環境教育平台與推動策略、（6）夥伴關係建構與專業人員培能機制、（7）永續陽明山國家公園環境教育基地。 最後分析歸納影響本歷程之關鍵因素包含下列兩大層面（1）由上而下的環境教育政策推廣：政策得以推行落實，政府單位決策者之裁示與支持係為首要關鍵，政府單位於歷程中扮演政策宣導、策略推動、統籌規劃、溝通協調、計畫訂定、行政處理、素材提供、資訊蒐集；其次為（2）由外而內的環境教育概念導入：透過環境教育專家學者於歷程中扮演政策推動、專業諮詢、溝通協調、課程研究與教材編撰、統籌規劃等角色功能，促成環境教育專業理論與國家公園實務發展之結合，深化其環境教育之效能。Item 初探陽明山生態學校環境教育發展歷程及參與者角色之研究(2012) 楊嘉芸; Yang,Chia-Yun陽明山生態學校是由陽明山國家公園管理處、台北市教師研習中心及其鄰近地區之六所學校，與專家學者所共同合作推動之實際案例。研究者從環境教育觀點與政策法令推動導向出發，以WHO-IDEA方法思議建構研究架構，藉由整合相關文獻、研究者實際參與觀察、深度訪談關鍵參與者、依據佐證相關文件資料及三角交叉檢核等多重研究方法，初步建構出陽明山生態學校推動及其環境教育發展歷程。本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點，分為架構規劃期、人員培力期、行動落實期等三大階段；歷程中專家學者、政府機構、學校單位等環境教育參與者的人員合作互動，充分發揮各自角色功能，成為影響歷程中最關鍵之因素，同時借重陽明山地區獨特地利之便，並配合陽管處進行生態資源整合與環境教育平台推動，以及台北市政府教育局相關生態教育年政策，乃至《環境教育法》之通過與實施，皆有助推進陽明山生態學校環境教育發展之整體進程。本研究分析陽明山生態學校環境教育推動之成果涵括（1）環境教育特色與發展目標確立、（2）校園硬體環境設施改造 、（3）環境教育人員專業知能提升、（4）環境教育課程方案發展以及（5）共築陽明山生態學校環境教育推動系統。 各參與者在不同時期採取了不同的環境教育策略，其中重要角色即在於專家學者於歷程中擔任專業諮詢、溝通協調、策略推動、活動教學與教材編撰以及統籌規劃等供給者角色，推行促成陽明山生態學校環境教育推動系統，同時連結陽明山國家公園管理處、台北市教師研習中心及其領導的六所生態學校，透過生態資訊整合及環境教育平台之推廣，引領生態學校實施環境教育課程研發及教師培訓等行動，加上環境教育推廣活動策略規劃等作為，成就陽明山生態學校推動環境教育的具體合作關係與計畫。歷程中在多元教育資源整合及多方單位人員分工合作完成，其充分反映環境教育參與者之功能角色扮演，為《環境教育法》正式實施之後建立環境教育推動之典範模式。