環境教育研究所

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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。

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    設計國中永續校園議題的探究與實作課程及探討學生能力表現
    (2020) 林晏滺; Lin, Yen-Yu
    十二年國教課綱及探究與實作的理念均強調必須在真實情境下操作課程，該課程多是在實驗室或科學教室進行之科學活動，而永續校園議題卻是真實的議題且行之有年，但卻鮮少有人以此搭配探究與實作進行教學。因此，本研究以設計本位研究法(Design-Based Research)嘗試設計以永續校園議題為主題的探究與實作課程，探討該類型的課程架構為何，並在試行後再進行檢討與修正。 本研究搭配教育部永續校園計畫，在新竹縣中正國中自然探索社，以設計本位研究法之發現、整合、分析、設計、發展、應用、評鑑、結果八階段設計與進行課程，藉由循環的過程進行檢核與再設計，並以「半結構訪談」、「文本分析」與「參與式觀察」等方式蒐集質性資料，探討學生在課程中的能力表現。 整合研究結果與討論後，歸納出研究結論有五項： 一、應用設計本位研究法有助於發展永續校園的探究與實作課程。 二、永續校園的探究與實作課程能夠增進學生多樣的學習歷程。 三、永續校園的探究與實作課程能夠有效引起學生學習動機，並增進多樣能力，且有助於提升環境的關懷及行為意圖。 四、永續校園的探究與實作課程之教學設計與一般課程較為不同，在議題選擇、課程形式、分組方式及評量方式等方面，本研究提出更新的版本。 最後，本研究根據研究結果與結論，提出相關建議，供未來發展相關課程之研究者參考。
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    以永續校園生態景觀池發展環境教育課程之探討─以台北縣深坑國小為例
    (2008) 林鈺晟; Lin Yu-Cheng
    摘要 教育部推動永續校園計畫，讓綠建築及生態環境在校園中展開，這項轉變讓環境教育在校園中茁壯。其中生態景觀池（生態濕地）更提供了豐富的水與生態之環境學習棲地，讓學校可以進行環境教育教學，生態景觀池的研究也逐漸探討到教學上的使用與環境教育的發揮。流水學習法是環境教育使用的教學策略之一，重視感官經驗，希望讓學生能感同身受去關懷環境。研究者希望學生在經歷流水學習法後能將學習到的原則實際運用到現實生活，而加入經驗學習圈中實際運用的概念。經驗學習圈經常運用於探索教育中，認為學習是透過經驗而來，注重將學習到的原則實際運用到日常生活中。 本研究目的在結合流水學習法、經驗學習圈教學策略發展環境教育課程。本研究採協同行動研究方式進行，以台北縣深坑國小永續校園生態景觀池為場域，與在地教師共同規劃課程，經過專家審核後進行教學，研究對象為教育部攜手計畫學童，以半個學年八次的活動，探討兩學習策略如何運用於環境教育教學。利用教師訪談、學生訪談、教學觀察紀錄、文件資料等方式進行質性資料蒐集與分析。 本研究發現（一）流水學習法與經驗學習圈可運用於環境教育教學上。（二）課程子單元的連貫性、學習者間的互動是兩學習策略中重要影響因素。（三）經過教學後，學習者能具體展現環境教育目標的內涵和能力。