環境教育研究所

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國家重大政策以「海洋臺灣」為發展主軸，需 要大量相關的海洋科學研究的人力資源。鑑此，本校於95學年度成立海洋環境科技研究所，結合本校地球科學系所擁有完整之地球科學各領域（如大氣科學、地質 學、地球物理、天文學及海洋科學）之專才師資，將可以因此擴展培育優秀之具地球系統整合實力的海洋環境科技研究人才。

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Subject: search.filters.subject.地方本位課程

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    教師群參與地方本位課程設計歷程之環境教育專業發展─以金門一所國中的閩式建築課程為例
    (2015) 林喬茵; Lin, Chiao-Yin
    本研究從環境教育的實務工作中啟發，以金門一所國中的閩式建築課程為案例，探討教師群參與地方本位課程設計歷程的環境教育專業發展。研究方法採用質性研究個案研究法，以參與觀察、訪談、文件為研究資料，並以紮根法分析。 參與課程設計的教師群為跨領域組成，包括自然、社會、語文、藝術、綜合領域教師，以及提供行政協助的校長及行政人員。閩式建築課程以地方本位教育理念設計，並結合節能減碳概念，課程設計歷程為期一年，教師群歷經(1)培力發想期、(2)規劃統整期、(3)課程實施期以及(4)檢討與延續期四個時期，最終完成三天的暑期營隊。 研究結果發現，教師群參與閩式建築課程設計歷程經歷「學習者」、「課程設計者」與「教學者」的角色轉換，從實踐中培養的環境教育專業可歸納為閩式建築學習、教師的營隊實踐與專業發展、夥伴關係的連結與磨合。顯現為推動地方本位教育課程，教師需具備的環境教育專業能力包括環境教育主題內容、課程設計與實施專業，以及夥伴關係三類。參與地方本位課程創造教師合作學習、協同教學、同儕觀摩的互動機會，形成參與式、行動研究取向的教師專業學習社群運作方式，使教師獲得更多元的學習，並且發揮專業完成地方本位課程。 然而，研究結果亦發現推動地方本位課程會遭遇各種學校現場的限制與困難，包括共同討論時間不足、教師兼任行政負擔、教師參與動機及意願、業務歸屬定位模糊等。顯現推動地方本位課程不僅主題須因地制宜，推動方式亦要因地制宜，系統性考量參與者特質及地方場域脈絡因素。針對研究結果，本研究提出環境教育實務推動及後續研究的建議。