高階經理人企業管理碩士在職專班(EMBA)

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培育高階管理專業能力

高階管理專業訓練仍是臺師大EMBA學程最主要的本質,本班採不分組方式,提供全方位的課程,及多元化的選修課程,讓學生依著自己的興趣進行選修,透過個案討論及業師的合作教學,讓學生經由實務的研討,配合理論架構的介紹,得以系統化地分析個案,學習理論在實務應用的挑戰與必要的調整。

融合藝文資源,培育創新軟實力

Apple創辦人賈伯斯將美學涵養融入產品設計,造就兼具美感與設計的核心優勢;華碩董事長施崇棠指出創新突圍是台灣品牌全球之路必須的策略;法藍瓷總裁陳立恆先生亦點出「一個成功的品牌要根植於文化」,可見原創性和系統性的創新能力來自於深厚的藝文基礎及創意管理。 臺師大EMBA充分融合管理專業及校內卓越藝文特色,提供專業管理課程之外,也提供藝文大師講座、經典文獻與領導、戲劇與團隊、藝術鑑賞與典藏、文化創意與管理等課程,藉由豐富學生的藝文涵養,並使其內化為創新能力及管理思維,開創更具人文素養的創新管理文化。

結合藝文體健,培育高度人文關懷的領導人

人才是企業最重要的資產,新一代高階經理人應以「為員工創造優質的工作環境」取代「日以繼夜的拼命」為自我使命。臺師大EMBA整合校內豐富的藝文體健休閒資源於課程設計,提升學生藝文涵養及對於健康管理的重視,建構優質管理文化。

透過跨界對話刺激新思維

臺師大EMBA對於跨界的詮釋包含理論與實務、管理與藝文教育、不同產業、不同專業及不同位階間,透過管理與藝文的課程融合、業師與管院老師的合作,同時藉由上課個案討論,進行理論與實務的對話與刺激;本班也招收多元產業、企業規模大小不同、不同專業領域的社會菁英,透過課內、外討論及社團活動進行對話,彼此相互學習與激盪出新的思維。

建構國際交流平台,開拓國際視野

臺師大EMBA積極拓展國際交流機會,不僅有以海外參訪為主的海外管理實務研習課程,且有多門課程包含海外參訪,參訪當地頂尖企業、進行專家座談交流等,培養學生更具全球視野的競爭力。

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    迎向混合式教學環境的觸控顯示器廠商策略分析
    (2022) 湯文洋; Tang, Wen-Yang
    2003年SARS風暴席捲全球,因實施隔離措施之故,加上網路技術的迅速發展,我國教育界開啟了數位化教學的風潮。2020年全球再次爆發比SARS更嚴重的大規模COVID-19疫情,各國開始封鎖國門、限制出入境,仍卻然阻擋不了高傳染力的病毒蔓延開來。截至2022年5月初,台灣每天確診人數接近破萬,全台累計超過1200所學校停課,學生確診人數高達800多例,確診足跡相關的家長、教師及同學都可能被匡列在隔離名單中,教室裡出現了同時有部分學生使用遠距教學、部分學生使用實體教學的現象,這種整合線上與實體的教學模式被稱之為「混合式教學」。隨著資訊科技的進步,許多研究認為教育場域可以透過「觸控顯示器」等設施打造出「智慧教室」,讓遠距教學仍有實體教學的效果,但以往智慧型教室的設計並未考慮到「混合式教學」的需求,以致於教學現場的教學成效受到威脅。本研究針對國中小教育領域的混合式教學之智慧教室缺口,訪問三位不同角色的受訪者(包含智慧教室政策影響者、智慧教室學校設備採購者以及現場教師),收集他們對於混合式教學的了解、認知與想法,並以智慧教室的SMART特性一一進行評估,以了解現有設備、未來使用需求以及亟需滿足之缺口。本研究之分析結果與建議,將可作為國中小學校迎向混合式教學的智慧教室建置之參考。
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    數位學習補教產業在基北區公立高中生的競爭策略研究 – 以H公司為例
    (2017) 林錦濤; Lin, Chin-Tao
    摘  要 身處資訊科技快速成長的二十一世紀,很多行為都已和資訊無法脫鉤,學校教育也是一樣,以往傳統的教室內授課已經不是唯一選項,可以利用資訊科技及硬體的輔助,在不受時間與空間的限制下進行學習,學習者並可獲得專屬個人的學習數據,而學校教育外的學科補習亦是如此。 全世界數位學習市場規模在2015年為477億美元,台灣的數位學習產業2015年產值也已達到30億美元,台灣數位學習市場以個人部分所占為最高,其中又以學生族群以近8成左右的占比最高;第二大客戶為培訓或補習班業者,客戶區隔中又以升學補習班的比例近7成為最多,這兩個對象就佔全體的43%。而在台灣每3位高中生就有1人有參加校外學習,其中84%都是學科學習。 本論文主要在找出影響學生採用數位學習進行補習的因素。問卷調查對象是基北區普通公立高中二年級學生,從問卷結果得知,受訪者有在外補習及補習意願的比例達到6成5;但選擇以數位方式進行補習不到2成;聽過數位學習的受訪者超過7成,但不清楚數位補習廠商在做什麼的受訪者也超過4成;居住在大台北地區的受訪者有近7成會選擇補習,約4成可以接受爸媽決定補習;家庭每月收入60000元以上的受訪者有超過7成會有在外補習及補習意願;選擇補習時間最多為上課日晚上,接近8成;使用手機或其他行動載具時間,使用2-3小時及1-2小時者都超過3成;不同意讓父母監督的受訪者接近4成。此外,本研究也發現,學長姐或同學推薦和家庭收入是決定學生是否採用數位學習進行補習的重要考量因素。 最後,本研究針對問卷結果,希望針對數位學習產業現況以及經營策略面提出一些建議,並提供相關數位補教業者和後續研究者作為參考。 關鍵詞:數位學習、消費者行為模式、商業模式