教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    問題導向學習法提升高中自閉症學生社會技巧能力之行動研究
    (2022) 王巍潔; Wang, Wei-Chieh
    本研究主要目的為運用「問題導向學習法」（problem-based learning，簡稱PBL）建構高中資源班自閉症學生的社會技巧學習，並分析參與問題導向學習法應用於社會技巧學習的自閉症學生，在人際互動的改變與效果，以及其於教學後在真實情境下類化社會技巧能力的成效。本研究招收五位高中資源班自閉症學生，利用六週，每週兩節，共計十二節的時間，以團體的方式進行，連結學生的生活經驗，使學生學習步驟化、科學化的探究人際互動議題，並在小組中分享與討論。本研究採行動研究，在過程中不斷修正與反思「問題導向學習法」的操作歷程，PBL實施過程採六步驟：問題情境分析、蒐集資料、資料分析、社會技巧策略擬定、社會技巧策略執行、歷程反思。為達研究目的所蒐集的資料包含：課堂錄影及觀察記錄摘要表、訪談紀錄、社會技巧能力自我檢核∕導師評量表、研究日誌及其他相關資料。研究結果顯示，運用問題導向學習法於社會技巧學習，對於五位高中資源班自閉症學生是有正向的影響，在與人互動的主動性增加，以及對於解決問題更加積極，且五位研究對象在真實情境下的社會技巧能力均顯著提升。本研究之研究價值在於提供PBL可有效應用於高中資源班自閉症學生的社會技巧能力學習中，且能將所習得之人際互動能力有效類化於真實情境。
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    問題導向學習應用於普通型高中社會領域公民與社會科教學的行動研究
    (2021) 劉思妤; Liu, Szu-Yu
    本研究立基於108學年度起於我國高級中等學校實施的十二年國民基本教育課程綱要，以「問題導向學習」（Problem-based Learning，PBL）為高中公民與社會科課程教學方案設計之架構，採取質性方法實施為期一學期兩循環之行動研究，欲對教學實務現場教師與學生面臨的學習困境帶來改變與省思。本研究以109學年度入學的高一學生為研究對象，在高一上學期的公民與社會科課堂進行包含暖身活動、前導教學和問題導向學習式教學，共十堂課的問題導向學習課程。期望透過教學策略的創新、有效結合新課綱強調之素養精神，引導學生以自身為學習主體的學習模式，培養「學習」所需的專業知能，在學會公民學科課程所期待的學習內容、學習表現目標的同時，亦在素養能力上有所成長。分析研究者自身課程設計歷程紀錄和教學省思札記、協同研究教師的課堂觀察記錄與訪談回饋、學生的學習產出與學習反思回饋等質性資料，研究結果顯示學生問題導向學習應用於高中公民與社會科教學，能幫助學生增進探究思考、理解與表達、統整分析公民科學習內容的素養，累積自主學習能力和團隊合作學習經驗；透過「問題導向學習」模式，能引導學生發現公民與社會科課程與實際生活的連結、提升資訊擷取和實作能力，並建立學生自我引導學習、應用知識解決生活化問題的方法和歷程。由本研究結論可知，問題導向學習對於學生達成十二年國民基本教育課程綱要中的社會領域核心素養，以及普通型高中公民與社會科學習內容和學習表現，皆有正面助益。
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    以問題導向學習應用於特殊教育輔助科技課程之實踐成效
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-06-??) 林珮如; Pei-Ju Lin
    本研究採行動研究，旨在探討問題導向學習（problem-based learning,PBL）運用於某國立大學特殊教育系輔助科技課程之實踐與成效。本研究參與者為選修輔助科技課程的 39 名四年級學生，共分成 8 組，每組 4-5 人。研究者以行動準備期、課程實踐期、反思與成長期三階段發展 PBL 教學模式，並透過問卷調查、焦點團體訪談、省思日誌、文件等量化與質性多元資料的蒐集，以了解 PBL 運作的歷程與成效。本研究主要將教學案例融入問題情境中，模擬教學實務，讓學生整合特殊教育與輔助科技專業知能，以小組合作方式解決三個案例的問題。同時在 PBL 運作歷程中，以學生為核心，學生在小組中分別擔任主席、紀錄、發言人與其他組員等角色，教師則擔任誘發者、引導者與促進者。研究發現，所有學生對於 PBL 教學法持正面評價，肯定 PBL 有助於學生專注與參與課堂中、激發學生的學習興趣與動機，以及在 PBL 歷程中，學生學習主動搜尋相關資訊、參與小組討論並與同儕溝通協調與團隊合作，以多元與系統性思考推理、問題解決方式，整合與應用特殊教育與輔助科技專業知能解決案例問題，進而習得輔助科技專業知能。本研究結果對於大學教師在師資培育應用 PBL 教學法提供一可行之教學實踐參考案例。最後，根據研究結果對教學實務與未來研究提出建議，並說明其研究限制。
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    問題本位學習中鷹架支持對國小資優生自主學習改變之研究
    (2015) 蔡忻怡; Hsin-I Tsai
    本研究採用行動研究的方式，透過觀察記錄、問題日誌、訪談記錄、研究日誌之資料蒐集方式，探討北市國小五位五年級資優學生於問題本位學習的課程架構下在自主學習向度上的改變，並從中瞭解教學歷程所提供的鷹架支持，以及資優班教師在此次歷程中的專業成長。 研究發現歸納如下： 一、運用後設監控能協助學生提升自我規劃與問題解決能力。 二、多元角度的問題評估能提升學生對問題的掌握度，藉此提升其學習信心以找出問題核心和尋求解決。 三、內外在的激勵與增強能協助學生排除困難以堅持自我學習。 四、教師協助與同儕支持能幫助學生進行問題解決並提升其學習知能。 五、學生因其特質而有不同的自主學習成長樣貌。 六、因應學生在學習歷程中的學習需求而給予不同的鷹架支持。 七、教師透過此次研究更瞭解如何透過課程以符應學生學習需求，並提供自主和支持的環境，除了豐富個人教學知能以提升專業效能外，也從理論轉化為教學實踐的過程中發展自己的實務理論。 根據上述研究結論與省思提出幾點建議，提供日後從事相關研究者及教師做為參考。
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    問題引導學習（PBL）融入國中歷史教學之個案研究
    (2017) 盧伊瑩; Lu, Yi-Ying
    基於教學現場的困境、歷史教師的挑戰，研究者企圖調整歷史教學以改善現況等研究動機，本研究之目的主要是透過教師教學研究來探討「問題引導學習」的教學模式在國中歷史教學實施歷程，包含規劃並實施可行的教學方案、學習成效與教師專業成長。 本研究實施於105年國中教育會考後，以臺北市某所國中九年A班32位學生作為研究對象，進行為期三週共八節課進行教學。透過課堂觀察、教師省思札記、學生訪談記錄與學生學習文件等方式蒐集資料，再依據蒐集到的資料進行整理、歸納與分析。 本研究所得到的研究結果如下： 壹、教師運用問題引導學習融入國中歷史教學時，教學目標的規劃須配合學生能力；以影片作為情境問題有利於引起學生學習動機；可思考如何安排利於討論的教學情境；教學流程依照問題引導學習的四大步驟進行，並加入遊戲活動；宜兼顧積極互賴與個人績效的合作學習；以學習記錄簿配合問答方式了解學生學習情形。 貳、問題引導學習融入國中歷史教學後，增進了學生學習歷史科的態度，維持學生學習歷史的興趣、信心，並提高對學習歷史科的價值信念；透過人際互動，發現同學的長處與優點；問題引導學習增進學生問題解決的能力；問題引導學習讓學生體認到團隊合作的重要性。 參、問題引導學習的教學方案設計不易，教師難以獨力完成。實施過程中，教師如何拿捏「引導」與「指導」，營造開放性思考的情境，讓學生學習更深入內容、了解真實世界並無真正的「標準答案」是幾個困境。學生填寫問題訪查表不甚了解，需透過教師說明與示範。學習記錄簿填寫與繳交情形不理想，藉由訪談方式了解學生接受程度、各組合作情形。 本研究根據上述研究結論，對教學者及未來研究提出相關建議。
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    麗山高中高瞻一期課程精緻化與推廣計畫-總計畫( I )
    (2012-09-30) 陳佩英; 周成功; 李哲迪
    國科會於2006 年推出高瞻計畫，促使高中職與大學合作，進行科學教育教材編寫與創新教學，以培養學生主動探索新知、解決問題能力，和奠定學生將來從事尖端科技之研發能力，並鼓勵教師從事創新教學，促進教師終身學習，延展教師教學與研究能力，接續推動之「第二期高瞻計畫」。麗山高中和臺灣師範大學合作之目的在延續第一期高瞻計畫基礎，精緻化校本課程和增強教師科學探究教學能力。研究團隊將開發的三件教案當作工具，進行課程與教學檢視、探討與規劃以能源為課程主題之校本課程、強化教師探究教學能力、以及研討學生學習表現指標。銜接計畫成果將作為第二期高瞻計畫之重要基礎。 第一期高瞻計畫已完成科際與各科教案開發共23件，茲選定「能源」學門，以第一期高瞻計畫發展的三件教案進行再精緻化，以涵養邁入第二期高瞻計畫。此三件教案除以協同教學模式進行外，並採行以問題導向為基礎的探究教學法以及科際整合主題，進行課程之精緻化。高瞻第二期子計畫一除持續與國內學者專家密切合作，以工作坊的模式邀請國內其他高中職學校，交流課程設計及科學教育經驗，尤其以課程開發與評量為重要交流項目，以吸取更多寶貴經驗。 另一方面，擬針對麗山高中此一系列校本科學教育課程進行觀察、改良並開發課程評鑑指標。目的在依據高曕計畫培養學生探究能力的目標，轉化並提升教師的學科與教學知能，以引導學生學習。該目的涉及評鑑的價值、標準參照來源及評鑑效用，並相應於參與成員之經驗轉變而得採取不同的評鑑立場，因此，無法以單一評鑑模式概括之。本計畫將以創造力培育為教育政策基調之前提下，思考三項問題： 1、如何發展「探究」取向的課程教學？ 2、探究取向的課程教學應發展出什麼樣的學科知識與教學知識？ 3、這些學科知識與教學知識如何在學校中開展與深耕？ 上述三個問題即對應出本課程評鑑的三個關懷：「評鑑價值的建立」、「評鑑標準的參照來源」、「評鑑的效用」。「探究」即本計畫評鑑價值，做為課程教學的判斷標準，由上述三項問題與關懷可知，本計畫課程評鑑處理的課題涉及課程教學轉變的實踐過程，若欲達到本課程評鑑之目的，便無法只採取總結性的成果評鑑，或採取秉持一貫方法與立場的形成性評鑑，而是得對應於參與成員的經驗轉變而採取不同的評鑑立場，在不同時間點上採取不同的評鑑模式，若依評鑑標準的參照來源區分，則本課程評鑑所應用的評鑑模式依其大致可分為二：專家取向的評鑑模式與參與式取向的評鑑模式。評鑑焦點則有教學創新、團隊合作與專業能力發展。
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    我國問題導向學習對學生學習成效影響之後設分析
    (2010-01-01) 廖遠光
    教育部九年一貫之課程理念特別強調國民教育階段的課程設計應以學生為 主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力（教育部，2004）。因 此教學內容若能與日常生活經驗相結合，應可解決學生在生活中所面對的問題， 培養學生「帶得走」的能力。而源自於醫學教育的問題導向學習/問題本位學習 （Problem-Based Learning, PBL）係以學生自身問題為反思的起點，透過學習 者的主動學習，讓學習與實際生活體驗結合並拓展相關經驗，進而建構出多元的 問題解決能力。近十年來PBL因為能夠培養學生面對真實情境問題的能力，因此 逐漸由醫學教育擴展到法律、商業教育、行政管理、工程學院及高等教育的護理、 化學、物理、教育心理及教育行政等學科。美國中小學教師（K-12）也開始研究 將PBL應用於教學，結果顯示多數教師認為PBL能夠激發學生的學習興趣。 截至目前為止，國內外已累積大量的PBL 學習成效相關研究，研究者自國 內「中華民國期刊論文索引」搜尋，共發現128 篇論文，再自「博碩士論文索引」 搜尋，又發現93 篇論文，而國科會的歷年研究計畫亦發現有23 篇論文。若單就 實證研究來看，則三個索引資料庫總共也有超過102 篇的研究。然而，相關的研 究雖多，其實際成效如何卻仍無定論。且進一步比對後可發現研究設計或有差 異，如研究對象之學齡層級、樣本數、教學科目、教學持續時間、研究工具、分 組方式、互動歷程與情境等皆有所不同。基此，實有必要對過去國內的相關研究 再次進行有系統的整理及分析，一方面可整理出已進行過之研究主題和方向，作 為未來研究的指引，另一方面，更重要的是瞭解PBL 發展至今，累積了什麼樣 的結果？是否有哪些重要的研究變項被忽略？研究與實務間是否存有落差？研 究的方法是否正確？PBL 之成效如何？ 爰此，本研究擬以「後設分析法」（meta-analysis）針對國內有關PBL 之 學習成效的相關研究作一量化的統整，希冀對PBL 之學習成效獲致較明確的結 論。
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    比較問題與主題導向學習在中年婦女體重自我控制之成效
    (國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-??) 王葦寧; 曹麗英; 高毓秀
    台灣45~64歲婦女肥胖盛行率高達42%，本研究目的為比較問題導向學習(Problem-based learning, PBL)與主題導向學習(Subject-based learning, SBL)兩種不同教育介入方式，在社區中年婦女體重控制班之成效。以類實驗設計、方便取樣，於台北縣招收40~64歲、體重過重之婦女，兩組皆進行八週、每週一小時的教育課程；實驗組有效樣本30人，以PBL教育介入；比較組30人，以SBL教育介入，成效評估工具為體位測量及體重自我控制能力問卷。資料以SPSS Window 13.0版套裝統計軟體建檔，並以卡方檢定及共變數分析進行比較。結果顯示：實驗組的腰圍(F = 6.88, p = .011)及問題解決能力顯著優於比較組(F = 10.01, p = .003)，且實驗組界定問題原因(F = 10.59, p = .02)及預防問題發生(F = 8.32, p = .006)顯著優於比較組。因此，建議未來體重控制班可善用PBL的教學策略，指引學員去發覺問題、界定問題原因與提出解決對策，並且多元化結合機構或網路，讓更多民眾參與，以及增加追蹤時間，了解教育介入之延宕成效。