教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以法治原則觀點建構教師師生衝突處理指標之探究(2024) 陳勇祥; Chen, Yung-Hsiang本研究旨在以法治原則觀點建構教師師生衝突處理指標，作為政府教育相關單位、教育人員和後續研究之參考。本研究採用德懷術調查研究法，研究者先根據文獻探討分析歸納出法治原則和師生衝突因應策略的層面項目，再邀請學者專家及現場實務教師，共同組成德懷術專家委員小組，進而以結構化問卷對專家委員進行兩次的德懷術問卷調查，蒐集專家委員的意見並修正層面項目，最後建構出教師師生衝突處理指標。根據本研究結果，教師師生衝突處理指標包含「法治原則」和「因應策略」兩大層面。「法治原則」層面包含「基本權保障」、「依法行政原則」、「法的安定性原則」、「平等原則」、「不當聯結禁止原則」、「比例原則」六個層次二十二個項目指標；「因應策略」層面包含「事先預防」、「擬定衝突處理程序」、「情緒管理」、「雙關注模式」、「教師社會權力」、「心理與輔導」、「人際溝通與正向語言架構」七個層次三十五個項目指標。研究者依據研究結果，提出建議供政府教育相關單位、教育人員和後續研究之參考。對於政府教育相關單位建議部分，研究者認為在日益嚴重的師生衝突教學現場，政府教育單位可以根據本研究建構之結果，修補相關教育法規範、精進教師師生衝突因應策略，讓教師在管理師生衝突時有更完整的法規範依據和知能；對於教育人員建議部分，研究者認為教師可以根據本研究建構之師生衝突處理指標，隨時自我檢驗和應用，藉以發現和修正自我管理師生衝突的問題和盲點，進而達到師生雙贏的教育願景。最後，在後續研究部分，研究者建議未來可以將本研究建構之各層次指標以德懷術調查研究法繼續深入探究，建構各層次更完整的師生衝突處理指標，或是以德懷術調查研究法建構其它教育衝突管理議題之指標。此外，研究者認為亦可採用個案研究法取向，應用本研究建構之各層次指標，管理和解消師生衝突個案問題。Item 探索教育教師專業能力指標建構之研究-以雙北地區私校為例(2023) 黃芸薇; Huang, Yun-Wei本研究旨在建構探索教育教師專業能力指標，以文獻分析法擬出能力指標問卷初稿，邀請十位探索教育相關領域專家包含大學學者與雙北地區執行探索教育之私立學校的學校代表，進行兩回合「德懷術」與一回合「層級分析法」，分析建構出專業能力指標三大項度、12項層面與43項指標及各指標之權重關係。本研究分析結果之重要程度為專業態度（50%）、專業能力（30%）與專業知識（20%）三大項度：一、專業態度各指標重要性排序：「自我省思能力」（27%）、「人際互動能力」（26%）、「自我成長能力」（24%）與「情感認知」（23%）。二、專業能力各指標重要性排序：「戶外冒險相關課程執行執行能力」（31%）、「課程執行能力」（28%）、「引導反思能力」（25%）與「戶外冒險課程專業證照」（16%）。三、專業知識各指標重要性排序：「課程執行與學生狀況」（39%）、「戶外冒險相關課程設計」（22%）、「課程設計」（22%）與「課程教具與器材」（17%）。最後根據研究結果，提供在學校之教育現場的教師能力有明確的提升方向及未來研究者相關建議。Item 休閒溯溪指導員專業能力指標之建構(2021) 趙書聖; Jhao, Shu-Sheng本研究旨在建構休閒溯溪指導員專業能力之指標，並分析各指標之權重結 果。本研究以十位溯溪產業和院校學者等相關領域專家，進行兩回合「德懷術」與「層級分析法」，並操作「SPSS 22.0 統計軟體」與「Expert Choice 11.5 專家 決策分析軟體」進行分析。其研究結果得出「休閒溯溪指導員專業能力指標」，分為五大層面:「溯溪環境風險與應變」、「溯溪能力」、「繩索與確保系統」、「山域基礎技能」、「技能裝備知識」，共有 30 項指標。本研究分析結果顯示，休閒溯溪指導員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為:溯溪環境風險與應變(44%)、溯溪能力(20%)、繩索與確保系統(18%)、山域基礎技能(12%)、技能裝備知識(6%)。 一、「溯溪環境風險與應變」各指標依重要性排序為: 風險管理(40%)、溯溪活動安全教育(26%)、BLS 基本救命術課程(野外急救與傷患後送、傷患背負)(10%)、溪谷事件處置(9%)、緊急撤退及緊急露宿(7%)、山岳氣候(5%)、溪谷訊息通報(3%)。 二、「溯溪能力」各指標依重要性排序為: 溪谷協力救生(30%)、激流渡溪方法與技巧(30%)、溯溪技能實務操作(20%)、帶隊注意事項與規範(12%)、深潭先鋒架繩(5%)、溯溪手語(3%)。 三、「繩索與確保系統」各指標依重要性排序為: 溯溪確保系統操作(41%)、確保訓練(31%)、溯溪基礎繩結與應用(9%)、山野簡易確保方式(9%)、繩索特性與使用(6%)、理繩收繩(4%)。 四、「山域基礎技能」各指標依重要性排序為: 溪谷雨量監控與應變(39%)、溯溪之計畫/行政/隊伍管理(27%)、地圖判讀(水流及環境判斷)與 GPS 座標定位(13%)、山野環境保護(11%)、登山體能訓練(6%)、溯溪概論(基礎知識)(4%)。五、「技能裝備知識」各指標依重要性排序為: 溯溪與水域裝備(50%)、個人技術裝備使用與管理(16%)、團體技術裝備使用與管理(13%)、裝備保養與維修(13%)、裝備使用與背包防水裝填(6 %)。 最後，根據本研究所分析之結果，提出對休閒溯溪指導員專業能力之未來 應用建議及後續研究方向。Item 高等教育學生社團幹部學習經驗與成果指標之建構暨實證調查研究(2020) 簡信男; Chien, Hsin-Nan本研究旨在探討大學生於擔任社團幹部時的學習內涵以及學習的成果，並建構學生社團幹部的學習經驗與成果指標，最後進行實證調查研究，探究學生社團幹部的個人背景因素、社團學習經驗與學習成果的關係。運用訪談與德懷術方法建構指標及內涵，並設計問卷針對學生社團幹部進行問卷調查。研究對象為全國大專校院學生社團幹部，計有3所公立大學、3所公立技專校院、5所私立大學、4所私立技專校院，並區分學校所在地區以進行抽樣，共計寄發問卷1,850份，回收有效問卷1,761份，回收率達95%以上，其中男性為899人、女性為862人。統計方法包括：獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、階層迴歸分析等。 本研究主要結論如下： 一、學生社團幹部的學習經驗指標包括：組織經營經驗、活動辦理經驗、社團投入經驗、參與培訓課程經驗、參與活動經驗；學習成果指標包括：知識整合與應用、認知的整合與思辨、自我內在的發展、人際互動能力、社會關懷與公民素養、實作能力。 二、學生社團幹部大多於二年級或三年級接任社團幹部；幹部人數大多在11人以上的規模；年資多數在2年以下；進入大學前多數已經擁有參與社團的經驗；多數擁有擔任活動幹部的經驗；年資未滿1年即接任社長職務；社長每週投入社團時間較一般幹部為多。 三、學生社團幹部自評在學習經驗的情形以「社團投入經驗」最好，其次為「組織經營經驗」、「活動辦理經驗」及「參與培訓課程經驗」，「參與活動經驗」則較低。整體而言，學生社團幹部的學習經驗屬於良好。 四、學生社團幹部自評在學習成果的情形以「認知的整合與思辨」最好，其次為「知識整合與應用」、「自我內在的發展」、「人際互動能力」、「實作能力」，而「社會關懷與公民素養」則較低。整體而言，學生社團幹部的學習成果屬於良好。 五、在差異分析中，發現性別、學校屬性、學校學制、就讀學院、年級、社團屬性、幹部人數、社團年資、擔任職務、每週投入社團時間、擔任活動職務等個人背景的學生社團幹部對於學習經驗有顯著差異。 六、學生社團幹部個人背景變項對學習經驗各因素皆達顯著，解釋力由9.6%至26.7%。 七、學生社團幹部個人背景、學習經驗對學習成果具顯著解釋力。 (一)知識整合與應用方面，學校屬性、社團屬性、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達59.3%。 (二)自我內在的發展方面，學校屬性、學校學制、就讀學院、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達61.1%。 (三)人際互動能力方面，學校屬性、就讀學院、社團職務，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達52.2%。 (四)認知的整合與思辨方面，年資，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達42.8%。 (五)社會關懷與公民素養方面，學校屬性、社團幹部人數，以及活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達39.6%。 (六)實作能力方面，就讀學院、社團屬性，以及組織經營、活動辦理、社團投入、參與培訓課程、參與活動等經驗，有顯著的影響關係，解釋力達40.9%。 根據研究結果提出具體建議如下： 一、對高等教育實務工作人員的建議 (一)鼓勵學生社團幹部參與組織運作，提供辦理活動、培訓課程、參與活動的機會。 (二)規劃讓學生社團幹部累積學習經驗的活動或方案，設計符合各校學生社團幹部的培育重點。 (三)運用本研究建構的指標，建立各校評估學生社團幹部的學習成果機制。 二、對學生社團幹部的建議 累積幹部年資，甚至擔任社長的職務，並能運用投入社團的機會多加學習，將可獲得較佳的學習經驗，以展現出正向的學習成果。 三、對學生社團教育專業學會的建議 (一)提供更多有利於學生社團幹部學習的活動或方案、培訓課程等機會。 (二)鼓勵各校積極運用本研究建構的指標及量表，以提供各校實務工作人員評估學生社團幹部的學習成果，建立評估及改善機制。 四、對教育行政主管機關的建議 (一)參考本研究建構的指標，探討各校學生社團幹部的學習經驗與學習成果之關係。 (二)規劃及辦理全國性社團學習活動或方案，讓學生社團幹部有參與及交流的機會。 (三)協助學生事務實務工作人員運用本研究建構的指標及量表，透過教育訓練或研習，以提升學生事務專業的能力。 五、對未來研究建議 (一)可增加學生社團幹部個人背景因素，探討社團學習經驗的個別差異性。 (二)可擴大研究對象範圍，例如社團成員等，以便了解他們的學習經驗與學習成果，並考量以非自評的方式深入探究學生社團幹部的學習成果。 (三)運用本研究建構之指標與量表建立資料庫，進行持續性的應用研究。Item 我國國中生健康素養指標之建構(2013) 劉婉柔; Wan-Jou Liu本研究主要目的為建構國中生健康素養指標，因此，運用德懷術研究法來建構具共識性之指標，經由二十三位曾從事或指導健康教育課程或健康素養相關研究之專家學者，以及教學經驗豐富之健康教育教師組成的德懷術專家群，完成三回合問卷調查。本研究主要結果如下： 一、專家群一致認為能以三階層研究架構來發展國中生健康素養指標，也就是將「健康十大重要議題」設定為第一層基本構面，並於各項議題下設定第二層基本構面～「核心概念與健康技能」；最後，再發展各項指標。 二、第一階層基本構面為「健康十大重要議題」，包含生長發育與老化死亡、個人衛生、家庭生活與性教育、人與食物、安全教育與急救、正確用藥與預防物質濫用、健康心理、疾病防治、消費者健康、環境衛生與保護。 三、第二階層基本構面為「核心概念與健康技能」，其中「核心概念」是指健康十大議題的重要概念；而「健康技能」包含資訊獲得、影響分析、做決定、目標設定、自我管理、人際溝通、健康倡導與問題解決，共八項。 四、第三階層為「指標」，其中核心概念項目由健康十大重要議題發展而來，共32項核心概念指標；而各項指標則是依據八大健康技能內涵，並以所有核心概念項目為中心發展而來，共288項指標。 依據結論，提供運用「國中生健康素養指標」於教育實務工作和未來研究發展方面的各項建議。Item 我國健康教育專業人員核心能力與認證制度之建構(2012) 陳素芬摘 要 本研究旨在建構我國健康教育專業人員核心能力及認證制度。研究採德懷術研究法，問卷主要參考美國健康教育專業人員核心能力及認證制度相關文獻，在26位學者專家鼎力協助下，完成德懷術三回合問卷調查，主要結果歸納如下： 一、適合我國健康教育專業人員應肩負之七大任務為評估個人與社區對健康教育的需求、擬訂健康教育計畫、 執行健康教育計畫、評價和研究健康教育計畫、管理健康教育計畫、擔任健康教育資源人物及溝通和倡導健康與健康教育。 配合上述七大任務，應具備二十九項核心 能力及九十一項次能力 二、建構我國健康教育專業人員認證制度可依循之方向。 專家學者對國內健康教育專業人員證照考試的資格意見，考慮包括健康教育相關領域、學位及工作經驗。對換證時間也以三年、五年居多。換證要件，建議每年參加一定時數的在職進修，如參加健康教育研討會、認證、單位核備、研習、修習學分或工作坊。 根據結論，提出下列建議 一、後續研究者可繼續探討我國健康教育專業人員核心能力如何應用於國內不同職場。 二、繼續掌握全球性健康教育專業人員核心能力發展趨勢。 三、強化健康教育專業組織，推動專業認證制度，促進專業發展。Item 國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教學指標建構研究-專家學者部分(2008) 余柏欣; Pohcin Yu本研究旨在建構國中健康與體育領域課程中的自尊和身體意象教學指標，採德懷術（(Delphi Technique），並選取22位專家學者組成專家群，完成三回合問卷調查。本研究主要結果如下： 一、國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教學之基本構面包括學生、教師及學校等三層面，其中教師層面又包括課室經營、教學方法和教學評量。 二、學生層面之自尊和身體意象教學指標，依自尊五大組成要素建構出41項指標。 三、教師層面之自尊和身體意象教學指標，包括課室經營、教學方法和教學評量58項指標。其中課室經營也依據自尊五大組成要素來建構。 四、學校層面之自尊和身體意象教學指標，針對學校行政措施建構出6項指標。 依據本研究所得結論，研究者針對我國教育實務工作及未來研究提出一些建議。 一、對教育實務工作的建議 (一)教育主管單位可應用本研究所建構之教學指標，修訂九年一貫課程中健康與體育領域之能力指標。 (二)學校可依據本研究建構之教學指標，檢視學校在自尊與身體意象相關教學方面之成效。 (三)國中健康與體育領域教師可參酌本研究建構之自尊和身體意象教學指標，嘗試教材編選與課程設計。 二、對未來研究的建議 (一)擴大專家群，涵蓋現職國中健康與體育領域教師。 (二)提升「國中健康與體育領域課程中自尊和身體意象教學指標」研究之穩定性。 (三)進行教學實驗研究。Item 高級中等以下學校家庭教育評鑑指標之建構(2008) 黃國娣; Kuo-Ti Huang家庭教育在家庭教育法通過後，在學校推展多年，推展教材與策略已逐漸建立，但尚無評鑑指標，因而無法作為評估高中以下學校實施家庭教育成效之憑據。本研究旨在建構我國高中以下學校家庭教育評鑑指標，以期能增進學校家庭教育實施之整體績效，提升學校家庭教育實施品質。 透過文獻探討，從家庭教育的發展沿革，探討家庭教育的定義與內涵，並透過歸納整理學校實施家庭教育之現況，以及分析相關教育評鑑指標建構之研究，形成後續指標架構雛型的理論基礎，藉以延伸建構高中以下學校家庭教育評鑑指標。 本研究以CIPP評鑑模式為主要架構，整體指標系統架構分為「向度－項目－內涵」三個層次，並利用德懷術（Delphi）進行研究調查。研究對象之選取依臺灣北、中、南、東四區分別選取，均為家庭教育之相關專家學者、家庭教育中心實務工作者，或實施學校之教師，共20人。德懷術專家小組成員針對評鑑指標之適切性做評判，共進行三個回合的Delphi問卷調查，並根據德懷術專家小組成員討論之結果建構出「高中以下學校家庭教育評鑑指標」。 「高中以下學校家庭教育評鑑指標」包含學校家庭教育背景分析指標、學校家庭教育發展設計指標、學校家庭教育實施過程指標、學校家庭教育實施成效指標等四大指標向度；家庭教育政策背景分析、家庭教育學習者需求背景分析、家庭教育實施學校背景分析、家庭教育課程發展組織與運作設計、家庭教育課程發展配套措施設計、家庭教育課程發展教材設計、家庭教育推展組織與運作過程績效、家庭教育課程配套措施運用過程績效、家庭教育課程實施過程績效、家庭教育課程實施量化成效、家庭教育課程實施質性成效等十一個指標項目；並細分六十六個指標內涵。最後根據本研究之結論，研究者針對高中以下學校家庭教育評鑑指標應用與後續研究二方面提出建議。Item 我國跨國高等教育服務指標之建構(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 湯堯; 王嘉穗; 歐宏國; 趙學維; Yao Tang, Chia-Sui Wang, Hong-Kou Ou, Hsueh-Wei Chao知識經濟與全球化帶動了由美、英、澳等國大學所主導的跨國高等教育之發展，而世界貿易組織(World Trade Organization, WTO) 要求會員國履行開放圍內教育市場的承諾，則促使跨國高等教育服務的提供模式趨於多樣化。過去十幾年，許多先進國家的大學紛紛透過課程輸出、線上教學和設立海外分校等方式，積極開拓境外教育服務；對照之下，新加坡與馬來西亞等亞洲國家卻是積極引進跨國高等教育服務，吸引國際學生前去該國就讀，並提出延攬畢業生留在該國就業的人才策略。想要迎頭趕上亞洲鄰國在跨國高等教育方面的進展，我國的首要之務便是先明暸這些國家跨國高等教育的發展趨勢，並掌握我國大學在各種跨國高等教育服務型態的樣貌，俾做為未來發展策略之指引。本文先經由文獻探討研析出含括各類跨國高等教育服務型態的問卷內容，繼而進行兩回合德懷術問卷的調查。在統整與分析所有專家意見之後，建構出一套包含三個要素、七個構面、41 個子項目的我國跨國高等教育服務型態指標系統。此外，本文建議，政府權責單位應採取適切政策引導跨國高等教育服務指標之發展，並透過本文的服務指標做為檢核工具，落實相關政策的執行，如此一來，非但可推進我國高等教育國際化之進程，同時可達成國家延攬國外優秀人才之戰略規劃。Item 我國跨國高等教育服務指標之建構(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 湯堯; 王嘉穗; 歐宏國; 趙學維; Yao Tang, Chia-Sui Wang, Hong-Kou Ou, Hsueh-Wei Chao知識經濟與全球化帶動了由美、英、澳等國大學所主導的跨國高等教育之發展，而世界貿易組織(World Trade Organization, WTO) 要求會員國履行開放圍內教育市場的承諾，則促使跨國高等教育服務的提供模式趨於多樣化。過去十幾年，許多先進國家的大學紛紛透過課程輸出、線上教學和設立海外分校等方式，積極開拓境外教育服務；對照之下，新加坡與馬來西亞等亞洲國家卻是積極引進跨國高等教育服務，吸引國際學生前去該國就讀，並提出延攬畢業生留在該國就業的人才策略。想要迎頭趕上亞洲鄰國在跨國高等教育方面的進展，我國的首要之務便是先明暸這些國家跨國高等教育的發展趨勢，並掌握我國大學在各種跨國高等教育服務型態的樣貌，俾做為未來發展策略之指引。本文先經由文獻探討研析出含括各類跨國高等教育服務型態的問卷內容，繼而進行兩回合德懷術問卷的調查。在統整與分析所有專家意見之後，建構出一套包含三個要素、七個構面、41 個子項目的我國跨國高等教育服務型態指標系統。此外，本文建議，政府權責單位應採取適切政策引導跨國高等教育服務指標之發展，並透過本文的服務指標做為檢核工具，落實相關政策的執行，如此一來，非但可推進我國高等教育國際化之進程，同時可達成國家延攬國外優秀人才之戰略規劃。