教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育教學成效之研究(2012) 許琇惠; Hsu, Hsiu-Hui本研究旨在探討擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育之教學成效。研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，以三位安置於台北市某國中自足式特教班之智能障礙學生為對象。研究之自變項為教學介入「擬真教具輔助教學」，教學內容包含「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元，依變項則為三位參與者之性教育教學成效。教學介入為期四週，共計十五次教學活動，教學介入撤除後兩週進入維持期，每單元之維持期評量三次。研究者以自編「性教育學習成效評量表」評量參與者在「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元不同研究階段之學習表現，評量資料進一步藉以視覺分析與C統計，分析教學介入之成效。研究者並以自編之「擬真教具輔助性教育教學接受度問卷」調查參與者、參與者同儕以及觀察者對於擬真教具之接受度。本研究所得結論顯示： 一、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理知識」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 二、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理衛生保健」之答題正確百分率，且具良好之立即與維持效果。 三、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「自我保護」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 四、本研究之參與者、參與者同儕以及觀察者對擬真教具輔助教學之接受度高。 本研究並根據研究結果，提供相關建議，做為未來教學與研究參考。Item 互動式多媒體教學介入對特殊教育學校智能障礙學生性教育學習成效之研究(2011) 林妙香; miaw-shiang lin本研究旨在發展適合智能障礙學生的互動式多媒體教學軟體（包括四個單元），並瞭解經實驗教學後，對智能障礙學生性教育之學習效果及學生對此教學媒體的評價。本研究採準實驗研究『實驗組控制組前測後測設計』以某特殊學校高職部二、三年級學生為研究對象，總計有效學生人數為104人（實驗組54人、控制組50人）。研究工具主要分為實驗教材與資料分析工具。實驗教材為自編互動式多媒體性教育課程，資料分析工具主要包括：（1）學生基本資料調查表、（2）初級預防性教育學生自我評量表、（3）教學媒體形式成效評價表。實驗組學生接受四週的「互動式多媒體性教育教學介入」，而控制組則接受傳統性教育教學介入。 研究對象在教學介入前、後一週，分別接受前測與後測。 本研究以單因子共變數分析、卡方檢定及成對樣本t檢定進行資料分析，研究結果與結論如下： （一）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「整體性 知識」後測得分高於控制組，且達統計顯著差異（p ＜.001），顯示互動式 多媒體教學方案具有立即學習成效。 （二）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「建立自我決定能 力」單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學 方案具有立即學習成效。 （三）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「人際同心圓」單 元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學方案具 有立即學習成效。 （四）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「保持身心健康」 單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多媒體教學方案 具有立即學習成效。 （五）性教育教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生「性騷擾、性侵害 防制與法規」單元後測得分高於控制組，且達統計顯著差異，顯示互動式多 媒體教學方案具有立即學習成效。 此外，實驗組學生通過教學媒體形式成效評價，有92.6％學生表示互動式多媒體教學可以協助他們更容易學會性教育，有96.3％學生喜歡此教學媒體，顯示受試學生滿意性教育互動式多媒體教學。根據本研究結果，建議學校長期規劃並設計活潑又有趣的互動式性教育教材，使所有學生皆可接受到統整與連貫的性教育。Item 特殊教育學校高職部智障學生性教育實施情形與教師需求之研究(2007) 陳怡如本研究旨在瞭解目前特殊教育學校高職部智能障礙學生性教育實施情形與教師需求。探究教師在不同背景變項下，其對性教育實施情形與需求之差異。 本研究以特殊教育學校高職部合格教師為研究對象，採調查研究法，並以李克特氏五點量表設計出本研究問卷。研究者自編「特殊教育學校高職部智能障礙學生性教育實施情形與教師需求調查問卷」進行資料蒐集，內容分為「課程與教學」和「行政支援」兩個向度。以隨機方式發出297份問卷，有效回收問卷268份，回收率達93％。所得資料以平均數、標準差、 t考驗、單因子變異數分析、事後比較和皮爾遜積差相關等統計方法進行處理。所得結果略述如下： ㄧ、在性教育實施情形上，結果屬於「高」的等級。 二、在教師需求上，結果屬於「高」的等級。 三、不同背景變項方面：不同的現任職務、研習經驗與班級規 模之教師在性教育實施情形上有差異；不同教育背景教師 在性教育實施需求上有差異。 四、教育實施情形與教師需求成顯著正相關。 根據研究發現及結論，研究者提出若干建議，供相關教育主管機關、學校及未來研究之參考。Item 角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效(2007) 林吟琪; YIN-CHI,LIN角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效 摘 要 本研究旨在探討角色扮演法對國小智能障礙學生性教育之教學成效。研究方法採單一受試研究法之跨行為多探試設計，研究對象為安置台北縣仁愛國小普通班，接受資源教室服務之四名高年級智能障礙學生。本研究之自變項為角色扮演法，依變項為四名受試之性教育教學成效，教學內容分為「性生理知識」、「兩性關係」與「自我保護」三個單元。實驗教學介入為期七週，共計二十一次教學活動，實驗結束後四週進入保留期，每單元之保留期評量三次。研究工具為自編之「性教育教學評量表」。研究結果之資料分析採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。 研究結果顯示：一、角色扮演法對增進四名受試之「性生理知識」正確率具有良好之立即與保留效果；二、角色扮演法對增進四名受試之「兩性關係」正確率具有良好之立即與保留效果；三、角色扮演法對增進四名受試之「自我保護」正確率具有良好之立即與保留效果。 本研究除依上述結果詳加討論外，更提出對未來研究之建議。Item 結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效(2013) 楊惠琳本研究旨在探討結合平板電腦於性教育教學之成效與平板電腦學習興趣，以新北市某國中特教班三名學生為研究樣本，採用單一受試研究法之跨行為多試探設計進行研究，運用自編之「性教育教學方案」介入教學，「性教育教學方案」係依照學童的認知發展、先備知識、學習起點、學習能力、學童興趣等因素考量，挑選適合的教學單元，配合平板電腦的特性，設計內容具生動、活潑、簡單、生活化，且符合學童學習及課程需要的性教育教學方案，此方案共有三個單元，分別為「性生理」、「性別關係」及「自我保護」，最後以自編之「性教育成效評量表」評量學童性知識及性態度的學習成效，以「平板電腦學習興趣問卷」評量學生的學習興趣，本實驗研究結論有以下三點： 壹、結合平板電腦於國中特教班學生性知識教學，對於提升學生的性知識有立即成效及維持成效。 貳、結合平板電腦於國中特教班學生性態度教學，對於提升學生的性態度有立即成效及維持成效。 參、結合平板電腦教學可以提升國中特教班學生的學習興趣。Item 特教學校智能障礙學生家長對實施性教育的看法及親職性教育需求之研究(2013) 林佑臻; Yu-Chen Lin本研究旨在探討北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法及親職性教育需求情形。瞭解家長對實施性教育的角色責任、態度、擔憂及阻礙方面的看法，並分析不同背景的家長對親職性教育課程內容及實施方式需求之差異情形。為達研究目的，本研究採問卷調查方式進行研究，研究者分層隨機選取北部地區五所特教學校高職部智能障礙學生家長265人為受試者，以自編之「家長對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷」為研究工具，進行資料蒐集，回收有效問卷共計225份，回收之問卷經百分比、平均數、t考驗及單因子變異數等統計方法分析後，獲得之主要研究結論如下： 一、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法的認 同程度介於同意至非常同意之間，對實施性教育的看法屬積極正向 。 二、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對「家長的角色與責任」、「家長對性教育的態度」均抱持正向的看法，在「家長對實施性教育的擔憂」、「家長實施性教育的阻礙」方面，有低度至中度的認同程度。 三、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親職性教育需求程度介於需要至非常需要之間，課程內容需求方面以「自我保護」課程的需求程度最高，而以「傳播媒體」實施方式進行親職性教育課程較符合家長實際需求。 四、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長在親職性教育課程內容及實施方式的需求表現上皆無顯著差異。 根據上述研究結果，研究者提出相關建議，提供家長、學校、教育相關單位及未來研究者參考。Item 台灣北區國中身心障礙資源班學生性知識、性態度及性安全行為之調查研究(2006) 詹雅靜; chan yaching本研究旨在瞭解目前台灣北部地區國中資源班學生對性知識、性態度與性安全行為的情形，探究學生在不同背景變項下，其對性知識、性態度與性安全行為之差異情形，以及國中身心障礙資源班學生對性知識、性態度與性安全行為之間的相關分析。 本研究以台灣北部地區國中資源班學生為研究對象，以研究者自編之「國中身心障礙資源班學生對性知識、性態度與性安全行為調查問卷」為研究工具，問卷包括四個向度。所得資料以次數分配、平均數、標準差、百分比、t考驗、單因子變異數、事後比較法等統計方法加以處理。 本研究所得結論如下：首先在學生的性知識、性態度與性安全行為之現況方面發現：性知識程度偏低、性態度偏向積極而正向、以及在性安全行為上騷擾的頻率頗低；其次在學生的性知識、性態度與性安全行為之差異方面發現：其在性知識、性態度、性安全行為之總層面及各分量表上不因個人背景變項之不同，均未達顯著差異水準；在學生的性知識、性態度與性安全行為之相關方面結果發現：國中資源班學生的性知識和性態度之間有顯著正相關；其性知識和性態度呈顯著正相關，亦即資源班學生的性知識愈高，其性態度也就愈積極正向；其次在整體性知識與整體性安全行為，達顯著正相關，各分量表上亦都達顯著正相關，顯示其性知識程度愈高，則性安全行為愈積極正向；然而在整體性態度與整體性安全行為之間，未達顯著相關，其各分量表上僅口語上性騷擾，達顯著正相關，顯示國中資源班學生的性態度同意度愈高，則其性安全行為愈積極正向。最後提出一些對未來研究及相關單位的建議。 關鍵字：性教育、智能障礙、資源班、性知識、性態度、性安全行為Item 國中啟智班性教育實施研究－現況與需求(2004) 鄭淑禎本研究旨在探討教師之性態度、性教育教學經驗、性教育專業行為與性教育需求，及不同個人與工作背景變項與其之差異情形，並探討教師之性態度、性教育專業行為及性教育需求間的關係。本研究採問卷調查方式，以自編「國民中學啟智班性教育實施研究問卷」進行調查，以分層隨機方式發出198份問卷，有效回收問卷157份。 根據本研究之發現，可歸納以下結論：一、在性態度方面，國中啟智班教師的性態度傾向正向。二、在性教育教學經驗方面，國中啟智班教師曾教授的內容主要為保護自己，較常使用的教學方法為口頭說明，較常發現學生與性相關的行為為觸碰自己的性器官，實施性教育時感到困難項目主要是欠缺相關資源與輔助教材。三、在性教育專業行為方面，國中啟智班教師主要採個別輔導方式。四、在性教育需求方面，國中啟智班教師希望參與性教育研習主題主要為性教育教材教法，希望研習天數為三天內，於寒暑假期間舉辦，主辦單位以大學特教系所與特教資源中心為佳，多數教師願意參與性教育研習。五、國中啟智班教師的性態度，因個人的年齡、特教專業背景、性教育經驗、學校型態不同，而有差異。教師的教學方法，因個人的性別、性教育經驗不同，而有差異。教師希望參與性教育研習主題，則因個人的年齡、婚姻、啟智班任教年資不同，而有顯著差異。六、國中啟智班教師的性態度與性教育需求呈顯著正相關，性教育專業行為與性教育需求呈顯著負相關。Item 性教育介入對國二學生之成效探討－以高雄縣某國中「兩性相處學習營」為例(2004) 林季玲II 本研究主旨在探討國二學生參與性教育介入方案的學習成效及 意見，並發展一套系統化的國中生性知識、性態度、行為意向、自我 效能的實驗方案，進而評價此方案的實施成效。 本研究設計為期三天的團體發展活動，實施方式乃透過生動有 趣的活動設計與適當的教育方式，使青少年從參與活動中，學習探索 個人有關生理、心理之狀況，及參與社會人際溝通之分享，進而認識 自己與他人的性別角色，並在尊重、接納的兩性互動中學習和諧共處 之道，以培養青少年具備正確健康的性態度，促進青少年擁有成熟負 本研究採用「不相等實驗組控制組設計」，以高雄縣立蚵寮國中 國二學生四個班共143 人為研究對象。實驗組參與為期三天的營會活 動，以作為性教育的介入研究，對照組則不接受任何實驗處理，實驗 結束後，進行實驗組與對照組之比較，以了解兩組在實施性教育上改 研究過程的測量，兩組青少年在介入活動前先施行「性知識、 性態度、行為意向、自我效能量表」問卷前測，以作為評量實驗結果 的比較基礎，教學結束後一週進行問卷後測，以了解教學後的立即效 果，一個月之後再進行問卷的後後測,以追蹤教學介入的延宕效果。 資料以皮爾森積差相關、卡方檢定、配對t 考驗、單因子共變數分析 等進行分析，評估兩組學生在性知識、性態度、性行為意向及性相關 自我效能之改變情形，得到研究結論及結果如下：III 1、在參與三天營會活動後，能有效增進學生的性知識，而性態度、 性行為意向、性相關自我效能雖未有顯著的提昇，但從回饋問卷 資料中，可發現本方案對成員有正面的影響。 2、性教育介入計畫能顯著增進實驗組學生的性知識，而且經過一個 月後，介入的影響效果仍能持續。 3、研究對象的性知識、性態度、性行為意向、性相關自我效能有顯 著相關。 4、實驗組對性教育介入計畫的滿意情形，整體而言，有九成六的人 表示喜歡此課程，有九成九的學生表示在兩性相處上有幫助，近 七成的學生認為老師教得非常好。在實驗結束的回饋問卷中，可 看出本實驗方案對其性態度、行為意向、自我效能有正向的輔導 效果。Item 台北市高中職學生接觸色情媒體經驗與性態度取向之研究(2009) 簡麗娟本研究旨在瞭解目前台北市高中職學生的性態度取向，進而探討性別、宗教信仰、性或色情資訊來源、學校性教育經驗、父母教育程度、父母婚姻狀況、父母感情狀況與親子關係互動等背景因素對其接觸色情媒體經驗與性態度取向的影響，以及接觸色情媒體經驗對其性態度取向的影響。 本研究以台北市6所高中及3所高職697名二年級學生為研究對象，採用問卷調查法進行資料收集，所得資料以次數、百分比、集群分析、單因子變異數分析與卡方檢定等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、目前高中職學生接觸色情媒體的比率約為八成五，且多數人接觸色情內容的管道是網路，接觸機會最多的是色情圖片。大多數受訪者每年接觸一兩次，是有接觸經驗中頻率最低的一個選項。主要的網路色情互動為點選色情內容，其次是搜尋與下載。男生較女生接觸頻繁，且父母感情不好的學生會比父母感情中等、好或很好的學生接觸更頻繁，而性資訊偶而或經常來自報紙、電視、廣播、雜誌、小說、漫畫、錄影帶、光碟與網路者也比從未或很少者接觸更頻繁。 二、目前高中職學生性態度取向以中間類型占最多，其次為保守取向，再其次為開放取向。中間取向：是指沒有突出的特徵與一致的傾向，其代表還處於性態度形成階段。保守取向：是指對於婚前性行為、婚外性行為有一致的保守看法，通常是以愛為前提，且有受到宗教信仰影響的。開放取向：是指通常較容許在訂婚、相愛、喜歡，不特別喜歡階段發生的性行為、贊成墮胎、兩人同意就可有任何種類的性活動，以及認為男生比女生更有性生理需要。 三、女生保守取向比男生高，男生開放取向比女生高，而有虔誠宗教信仰比沒有虔誠宗教信仰更多是保守性態度取向，且虔誠的基督教或天主教信仰比虔誠的道教或佛教或民間信仰也有更多是保守性態度取向。印象深刻的學校性教育經驗比模糊或沒教對男女生性態度取向有顯著的影響。性態度取向愈偏開放，其接觸色情媒體的樂趣經驗就會愈高，故接觸色情媒體、網路色情內容與互動式色情活動幾乎都更頻繁。 最後，針對本研究結果提出對家長、教師、政府單位之建議，並說明未來研究可努力的方向。
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