教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育之研究(2004) 黃正治本研究旨在瞭解台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育活動之現況及實施成效，並根據研究結果提出結論與建議。 為達上述目的編製「台北縣國民小學辦理外籍配偶識字教育之研究調查問卷」，實施調查問卷，蒐集相關資料。 本研究對象僅以九十二學年度全台北縣65所公立國民小學附設補校為範圍，並以實際擔任台北縣國民小學實施外籍配偶識字教育之承辦主任、幹事及實際任課教師為全面普查研究對象。共發出481份，回收437 份，回收率90.8 ﹪，其中有效問卷423份，無效問卷14份，可用率佔總樣本87.94﹪。再分別以平均數、標準差、次數分配、t考驗、寇克蘭Q考驗、單因子多變項變異數分析、積差相關等進行統計分析，主要發現如下： 一、國民小學辦理外籍配偶識字教育之前的準備工作情形大致良好。 二、國民小學雖重視外籍配偶識字教育教學活動的實施情形，卻較忽略教學策略。 三、國民小學辦理外籍配偶識字教育之成效以學員個人成長較佳，教師成長，學校成長次之，家人支持程度稍顯不足。 四、不同的學歷、補校服務年資在辦理外籍配偶識字教育之準備情形均呈現顯著差異。 五、不同的學歷、補校服務年資、專業研習進修在辦理外籍配偶識字教育之教學活動情形均呈現顯著差異。 六、不同的學歷、補校服務年資、專業研習進修在辦理外籍配偶識字教育之實施成效均呈現顯著差異。七、教師鐘點費過低、學員中輟嚴重、教材編輯困難是辦理外籍配偶識字教育活動之困境。 八、提高授課鐘點費、解決學員輟學因素、開放民間參與以因應辦理外籍配偶識字教育活動之困境。 九、國民小學辦理外籍配偶識字教育三個主要部分：實施前之準備情形、識字教育教學活動、實施之成效三者間有密切關聯。 壹、對教育行政機關的建議 一、 統合各單位以建立外籍配偶識字教育明確發展機制，訂定完整長期發展計畫。 二、 成立指定專人專責機構、負責外籍配偶識字教育輔導研究與發展中心。 三、 從長計議，建立外籍配偶識字教育完整配套措施。 四、 研究建立外籍配偶識字教育發展模式，以為國內落實與推展的重要歷程。 五、 善意的立法，強制「外籍配偶強制入學」的可行性。 六、 舉辦外籍配偶識字教育師資的專業訓練，提升教師教學知能。 七、 訂定有效的外籍配偶識字教育福利獎勵措施，吸引教師、學員參與的意願。 八、 吸納民間資源，推動策略聯盟，開創多元的外籍配偶識字教育管道。 九、 寬籌外籍配偶識字教育經費，開闢多元的外籍配偶識字教育學習管道與機會。 十、積極運用退休教師參加志工之訓練，加入外籍配偶識字教育教學工作行列。 貳、對國民小學行政的建議 一、 訂定長程的外籍配偶識字教育需求與成效評估程序，作為規劃與執行之基礎。 二、 建立學校成為外籍配偶識字教育社區學習資源中心之特色。 三、 積極有效的行銷策略，擴大外籍配偶識字教育的招生效果。 四、主動解決外籍配偶上學各項困擾因素、彈性運用外籍配偶識字教育上課方式。 五、加強外籍配偶識字教育原生母國的語言與文化內涵，回饋與豐富台灣本地的多元價值。 六、建立外籍配偶識字教育多元、有效的家庭支持與社會支援系統。 參、對國民小學教師之建議 一、發展合宜的外籍配偶識字教育學員本位課程設計。 二、強調外籍配偶識字教育教材編選除遵守功能性識字教育外、應尊重原生國之文化特色。 三、採取外籍配偶識字教育活潑多元的教學方式，提升學員學以致用之能力。 四、 、建立外籍配偶識字教育師生適當的關係模式，提升教學效果。 （一）建立平等、互愛、尊重的地位，降低學員心理壓力。 （二）培養善意、接納的氣氛，使學員產生歸屬感。 （三）建立亦師亦友的關係，讓師生間均能「教學相長」獲得雙贏。 五、建立外籍配偶識字教育師生課程評鑑發展之機制，提升教學品質 肆、對未來研究的建議 （一）就研究方法而言：未來從事相同主題的相關研究，若能徵得學校同意，實際進入學校現場，瞭解國小辦理外籍配偶識字教育的理念和做法，將自己融入學校補校教學現場的情境脈絡中，進行外籍配偶識字教育行動或民族誌研究，長期觀察台北縣國小辦理外籍配偶識字教育情形。 （二）就研究對象而言：來研究相關主題，應可將研究範圍擴及全台灣地區，增加研究的樣本數，以提高研究結果的效度。即擴大研究範圍，增加研究對象及樣本，以相互印證或比較。 （三）就研究內容而言：今後的研究或許應增加研究變項，如增加學校背景變項：學校補校班級數，補校成立時間等等。此外依變項的部分或許可增加學員個人成效。Item 我國外籍配偶識字教育政策制定之研究(2006) 謝明昭摘 要 本研究旨在分析我國外籍配偶識字教育政策制定，探討外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素、政策規劃之內涵及政策合法化之形式。 為達成研究目的，首先，經由文獻之蒐集、整理與分析，建立研究架構；其次，根據文獻分析結果，編製「我國外籍配偶識字教育政策制定調查問卷」為研究工具。 本研究採用問卷調查法，以立意取樣（purposive sampling）抽取臺灣地區二十五個縣市實際從事外籍配偶識字教育的人員，包括各縣市政府教育行政人員、國小（含補校）行政人員、國小（含補校）教師與成教班教師合計500名受試者。問卷回收率90.4%，有效樣本452名受試者。使用的統計方法包括：次數分配、單因子卡方考驗、二因子卡方考驗及考克蘭Q考驗（Cochran’s Q test）。 本研究獲致下列結論： 一、實際從事外籍配偶識字教育之第一線人員，大都具有大學以上學歷及多年服務年資，有助於外籍配偶識字教育政策推展。 二、我國外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素，包括社會、政治、經濟及教育文化等四個因素。其最主要的影響因素，在社會方面為人口結構的改變，在政治方面為地球村的形成，在經濟方面為職業環境的變化，在教育文化方面為多元文化的影響。 三、我國外籍配偶識字教育政策規劃之內涵，在辦理單位方面，以各級政府與民間團體共同辦理最適宜；在修業時間期程方面，以一至二年修業期程最適宜；在上課時間方面，最適當的上課時間是週一至週五晚上；在教師身分類別方面，以專任教師或兼任教師擔任最適宜；在師資來源方面，最適宜的是現任教師；在課程目標方面，最重要的是培養聽說讀寫算能力；在課程內容方面，最需要的是親職教育；在教師專業培訓課程方面，最需要的是成人教育課程及教材設計；在實施場所方面，最適當的是學校；在實施方式方面，最適合的是課堂上課；在遭遇的困難方面，最大的困難是學員中輟率高；在支援系統方面，最需要的是子女托育。 四、在我國外籍配偶識字教育政策合法化之形式方面，應制定「外籍配偶教育法」，並配合修正補習及進修教育法等相關法規；結合相關資源，積極辦理外籍配偶成人基本教育及國民補習教育，提供外籍配偶便捷之學習機會與管道。 五、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策規劃內涵的認知有差異。 六、不同背景變項之行政人員及教師對於我國外籍配偶識字教育政策合法化的認知有差異。 根據上述研究結論，謹針對中央與地方教育行政機關提出下列建議，供相關單位參考： 一、對中央教育行政機關之建議 （一）有效掌握外籍配偶識字教育政策問題形成之影響因素，制定良好之外籍配偶識字教育政策。 （二）參採外籍配偶識字教育政策問題由下而上之提出方式。 （三）爭取相關單位支持外籍配偶識字教育政策。 （四）設立外籍配偶識字教育專責單位統籌規劃。 （五）寬籌編列外籍配偶識字教育預算經費。 （六）建立外籍配偶識字教育專業師資培訓制度。 （七）建立外籍配偶識字教育支援系統。 （八）建立外籍配偶語文能力指標。 （九）制定「外籍配偶教育法」，並配合修正補習及進修教育法等相關法規。 二、對地方教育行政機關之建議 （一）爭取地方民意機關支持外籍配偶識字教育政策。 （二）加強外籍配偶識字教育專業師資培訓研習。 （三）精進外籍配偶識字教育多元彈性推展。 （四）結合民間資源執行外籍配偶識字教育。Item 台北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我概念關係之研究(2008) 許秀薇; Shio Wei, Hsu本研究之目的在探討台北縣國小補校外籍配偶個人背景變項與學習態度和自我概念的關係。為達上述目的，以台北縣目前參與國小補校課程之外籍配偶為研究對象，採研究者自編的「台北縣國小補校外籍配偶學習態度與自我概念調查問卷」為研究工具，經分層隨機抽樣方式進行施測，共得有效樣本416份。資料蒐集後以單因子變異數分析、t考驗、積差相關等統計方法檢視概念間的關係，歸納本研究之結論如下： 一、台北縣國小補校外籍配偶整體學習態度及三層面得分皆高，以「教學互動」之學習態度最為積極。 二、台北縣國小補校外籍配偶整體自我概念及三層面得分皆正向，以「心理自我」之自我概念最強。 三、整體學習態度及「學習慾望」層面因原生國學歷不同有顯著差異，以「高中畢業」者得分最高。 四、學習態度之「學習慾望」層面因就業情形不同有顯著差異，以「沒有上班」者得分最高。。 五、整體學習態度及「課後投入」層面因補校就讀年級不同有顯著差異，以「一年級」者得分最高。。 六、整體自我概念及「社會自我」層面因原生國學歷不同有顯著差異，以「高中畢業」者得分最高。。 七、整體自我概念及「心理自我」、「社會自我」層面因補校就讀年級不同有顯著差異，以「一年級」者得分最高。。 八、整體學習態度及整體自我概念具有顯著的正相關。 依據上述結論，提出建議供任課教師、教育單位及未來相關研究參考。Item 臺北縣國小補校外籍配偶學習型態與學習成效之研究(2008) 林依韻; Yi-Yun Lin本研究係以臺北縣國小補校外籍配偶學習者為研究對象，進行學習型態及其學習成效之研究。旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習者的學習型態傾向，並進一步探討學習型態及其學習成效之間的關係，以作為政府規劃外籍配偶成人教育，教育單位課程規劃及教學活動之參考。 為達到上述之目的，首先經由文獻探討，瞭解外籍配偶學習者的學習特性，探討有關成人學習型態和學習成效的理論基礎與相關研究，並探究我國外籍配偶在臺學習中文之現況，以作為本研究設計之參考；其次，參考國內外學者的研究工具，發展出適合本研究對象之研究工具「臺北縣國小補校外籍配偶學習型態調查問卷」，進而對參與臺北縣國小補校課程活動的外籍配偶學習者進行實證調查。調查結果回收有效問卷共308份，再經次數分配、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計分析，據此進行結果討論，獲得下列之結論： 一、臺北縣國小補校外籍配偶之原生國籍以越南籍人數最多，其次為印尼籍，年齡大多在30歲以下，母國教育程度在初中階段，來臺時間多為七年以上，通常在家而沒有外出工作。 二、臺北縣國小補校外籍配偶在學習型態各層面的偏好程度依序為：「參與學習型」、「合作學習型」、「獨立學習型」、「依賴學習型」及「競爭學習型」。 三、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態在不同年齡、原生國籍、母國教育程度和就業狀況之背景下，有顯著差異存在。 四、臺北縣外籍配偶的學習成效在不同年齡、原生國籍和母國教育程度之背景下，有顯著差異存在。 五、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態與其學習成效有關。Item 外籍配偶補校教育學習參與障礙之研究-以台北縣淡水鎮一所國小補校為例(2009) 馬香本研究基於對外籍配偶學習的關懷，旨在探究外籍配偶補校教育學習參與障礙的因素，及瞭解問題解決的方式。 首先蒐集並研析相關文獻與研究，進而擬定研究架構，以質性研究法進行，並編擬「台北縣重興國小(化名)外籍配偶補校教育參與學習障礙訪談大綱」為研究工具，進行半結構式訪談。研究採立意取樣，選取2位學校人員及3位越南籍外籍配偶為訪談對象。經資料分析與討論獲得以下結論： 一、外籍配偶學習特性 (一)外籍配偶的學習動機來自於外在環境的反應及滿足「母職角色實踐」及「工作生活」的需求。(二)外籍配偶具有沉默接收、服從權威特質的學習型態。(三)外籍配偶擁有歡喜學習、輕鬆自在的學習態度。(四)外籍配偶學習是為解決日常生活問題。(五)外籍配偶參與學習時，具害怕、焦慮的情緒壓力特質。 二、外籍配偶參與學習障礙因素 (一)外籍配偶參與學習障礙個人層面有生理、心理、語言溝通、家人關係、同儕相處障礙因素，而以心理因素障礙最大；又有寫不出國字、不瞭解語意的語言溝通障礙困境。(二)外籍配偶參與學習障礙在學校層面有教師教學、教材內容、課程規劃、學校情境的障礙因素。不適宜的教師教學方式、教學態度，不符合生活化、實用性的教材及不符外籍配偶需求的課程，影響外籍配偶學習意願。注音符號的學習最讓外籍配偶覺得困難。 三、外籍配偶補校教育參與學習障礙問題解決方式 (一)外籍配偶參與學習時，屬於個人層面障礙因素，存在著個別間的差異，會因個性不同、學習能力不同而有不同的因應方式，也會自己找尋資源，以將障礙排除。(二)外籍配偶對於學校層面障礙因素的解決，大都以反求諸己的方式因應，她們相信老師與權威，對於學校課程安排不會批判，選擇沉默接收。(三)學校人員用心選擇教材版本，結合節慶、時令、地方風土文物內涵，以生活化、實用性的教材提升學習者興趣，排除學習參與障礙；然補校課程規劃，未能符應外籍配偶學習需求。(四)外籍配偶教師風趣、幽默的教學特質，耐心、細心的教學態度，活潑多元的教學技巧，照顧學習者生理、心理需求，能提升學習者學習興趣，排除外籍配偶學習參與障礙的心理因素。(五)學校主管單位重視外籍配偶參與學習問題，有專屬的學習場域，而且場域舒適、合宜，能提升外籍配偶參與學習意願，排除參與學習障礙。建議如下： 一、對政府單位之建議 (一)發展外籍配偶家庭社會支持的網絡，落實新住民相關政策，提供實質性的幫助。(二)整合外籍配偶專責單位、專家學者及第一線的外籍配偶教師，持續性研發外籍配偶補校教育學習教材，提供教學者多元的資源。 二、對學校單位之建議 (一)課程規劃以中文識字為主，融合公民、工作、媒介素養，符應外籍配偶學習動機與需求。(二)建立外籍配偶教學師資培訓機制與獎勵制度，鼓勵並儲備優良外籍配偶教學師資。(三)教師應瞭解外籍配偶學習特性、注重外籍配偶個人心理與同儕層面障礙，營造伙伴共學的溫馨學習環境。(四)重視外籍配偶補救教學與輔導 三、 對未來研究之建議 取樣對象可以擴及不同國籍；研究內容可從外籍配偶的母國教育程度、來台年數、個人特質及自我概念、學習能力等個人學習環境探討，再擴及學校老師學習輔導的措施；研究工具輔以「自我概念量表」、「學習成就量表」使研究分析更精緻。Item 臺北縣金山地區外籍配偶生活適應之研究(2008) 張素真; Chang Su-Jen論文摘要 金山地區的外籍配偶與日俱增，影響層面逐漸寬廣，外籍配偶離鄉背景，需要迅速融入臺灣社會，希望來臺的家庭生活幸福和樂，降低各種足以衍生社會問題的各種相關因素，已成為政府、非營利組織與外籍配偶家庭相當重視的課題。外籍配偶的生活適應與人際關係婆媳關係、教養問題，更是關係家庭和諧的關鍵因素。 本研究目的擬定探討下列問題： 一、瞭解金山地區外籍配偶的家庭生活適應現況。 二、瞭解金山地區外籍配偶的社會生活適應現況。 三、金山地區外籍配偶學習與子女教育現況。 四、探討金山地區外外籍配偶生活適應解決途徑 本研究採用訪談法，訪談以質性研究為主軸，選取五位來臺時間不一的外籍配偶，進行訪談，經過資料檢核分析討論後發現： 一、外籍配偶抵臺初期對先生的依賴性頗高。 二、外籍配偶初抵來臺，沒有經濟自主權，但語言能力逐漸可以與人互動後，經濟能力自主權逐漸提昇。 三、人際關係中由內而外逐步擴展，參加成人教育班的人際關係優於比沒參加者。 四、生活適應能力隨著人際關係同步發展，交互影響。 五、妥協性的婚姻關係與夫妻年齡的差距過大，導致家暴機率升高。 基於研究所得，本研究整理出以下建議事項，作為規劃及協助提升外籍配偶生活適應能力之參考依據。 一、提供語言與終身學習，以利其社會適應與文化融入 （一）、廣設社區化「外籍配偶」識字專班 （二）、依需求設計之識字課程 （三）、友善互動學習的環境 （四）、多元語言與文化之觀點 （五）、定期實施師資在職訓練 （六）、發展以新女性移民為主的解放教育教材 （七）、鼓勵外籍配偶參與學習各種成長團體 （八）、加強招生與行銷策略 （九）、建議教育部訂定外籍配偶識字標準 二、去除社會歧視，落實國人對外籍配偶的尊重態度 三、設立專責機構，提供對外籍配偶的單一窗口服務 四、結合民間機構，辦理外籍配偶的家庭支持服務 五、正視外籍配偶的家暴問題，強化家庭暴力的防治與宣導 關鍵字：外籍配偶、生活適應Item 臺北市外籍配偶親職教育需求之研究(2006) 陳里鳳本研究旨在探討外籍配偶對親職教育需求之情形。研究者以自編的「外籍配偶親職教育需求問卷」作為工具，問卷內容包含外籍配偶基本資料、配偶社經地位、親職教育內容需求、媒介需求及支持系統五部份，抽取台北市之外籍配偶420人作為研究對象。所得資料採次數分配、單因子變異數分析、卡方考驗及平均數、標準差等統計方法進行資料的處理，藉以探究變項間的關係。根據主要發現，歸納成結論並提出建議，以作為各界日後推動外籍配偶親職教育及未來研究之參考。 壹、研究結果 一、外籍配偶親職教育內容需求方面 （一）各層面及整體需求的程度很高，普遍覺得需要。 （二）外籍配偶親職教育內容需求以「教養子女的知識與技能需求」 層面得分最高，「多元文化的知識與技能需求」層面得分最低。 （三）原國籍別、教育程度、年齡、子女數、長子女年齡、居臺時間、在臺使用語言、學習華文時間等不同背景變項之外籍配偶其親職教育內容需求均未達顯著差異。 二、外籍配偶學習親職教育所用媒之介需求以人際媒介為最多。 三、外籍配偶親職學習親職教育時的支持系統需求以情緒性需求最 高。 貳、建議 一、積極開設外籍配偶親職教育課程，且親職教育課程內容應考量外籍配偶需求與興趣為主。 二、親職教育課程應以多元方式呈現，加強互動體驗，以促進學習效果。 三、提供面對面學習的機會，並鼓勵家人一起參與。 四、積極輔導外籍配偶同儕團體，並善用外籍配偶義工。 五、加強家庭教育，多舉辦家庭性活動，促進親子互動，讓家庭成為健全家庭。 六、多製作外籍配偶適用的節目與書刊，並加強宣導出版品，以期發揮最大的效果。 七、各媒體與各級機關團體學校應本著尊重與愛，多宣導並提供學生認識東南亞文化的課程。 關鍵詞：外籍配偶、親職教育需求、媒介需求、支持系統需求。Item 臺北縣國小補校學習動機與學習滿意度之研究(2006) 徐文濤; Shu Wen Tau本研究旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習動機及學習滿意度之情形，並探討不同背景變項外籍配偶學員學習動機、學習滿意度之關係，最後根據研究發現提出結論與建議，以作為相關單位參考。 為達到上述研究目的，本研究採用文獻分析與問卷調查法，首先，蒐集整理國內外之相關研究與文獻，陳述外籍配偶之發展現況；剖析成人之學習動機、學習滿意度的意義、理論與層面，作為本研究之理論基礎與實證研究之架構。再依據文獻資料、相關實證研究及參考國內外類似量表，發展成「台北縣國小補校外籍配偶參與學習動機與學習滿意度調查問卷」，以分層隨機抽樣，自台北縣行政劃分之九大區為基礎，各區隨機2-4所國小補校為施測學校，自65所國小補校中抽樣31所進行問卷調查，經發出651份正式問卷，有效問卷回收573份，利用統計方法加以分析，經研究發現與討論，歸納出下列結論： 壹、參與台北縣國小補校教育之外籍配偶平均教育程度高於國內外籍配偶平均教育程度 貳、台北縣國小補校外籍配偶對於學習動機五個取向與整體認同皆高，以「中文識字」學習動機最強 參、台北縣國小補校外籍配偶學習對於學習滿意度五個層面與整體滿意皆高，其中以「教師教學」學習滿意度最高 肆、學習動機之「就業求職」取向因年齡不同有顯著差異 伍、學習動機之「中文識字」、「親子教養」取向因原生國籍不同有顯著差異 陸、學習動機之「親子教養」、「外界期望」取向因就業情形不同有顯著差異 柒、學習動機之「親子教養」取向因子女數不同有顯著差異 捌、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」、「行政支援」層面及「學習滿意度整體」因原生國籍不同有顯助差異 玖、學習滿意度之「教師教學」、「課程教材」、「人際關係」、「學習成效」層面因結婚年數不同有顯著差異 拾、學習動機各取向及整體與學習滿意度各層面及整體具有顯著的正相關，亦學習動機越強，學習滿意度越高 拾壹、國小補校外籍配偶學習動機取向與學習滿意度層面有其預測力，其中以「學習動機整體」、「中文識字」及「親子教養」最能有效預測其學習滿意度 根據研究結論，提出以下建議： 壹、對中央教育主管機關的建議： 一、實施外籍配偶境外教育 二、研商外籍配偶義務教育之可行性 三、運用電視與媒體實施外籍配偶教育 四、考量外籍配偶教育政策的延續性 五、進行外籍配偶教育歷程與學習模式之研究 貳、對地方教育主管機關的建議 一、支持國小補校政策性轉型 二、加強教師專業知能培訓 三、鼓勵外籍配偶教育教材研發 四、訂定完善的獎勵機制 五、鼓勵社會與家庭支持措施 參、對後續研究者的建議 一、研究對象方面 增加外籍配偶成人基本教育專班及外籍配偶識字班之外籍配偶，可以做三種班別比較性研究。 另越南籍外籍配偶不論是學習動機認同或學習滿意度均較其他國家外籍配偶有顯著偏高，其文化背景等因素是否是影響原因。 二、研究變項方面 可針對國小補校中外籍配偶混合班與專班做差異性比較，來探討其影響因素。 另外籍配偶的教育特性與屬性，與過去的成人教育之學習模式有很大的差異性，可針對不同國籍外籍配偶學習模式建立或做文化背景影響差異性比較。 三、研究方法方面 未來研究者除問卷法外，可嘗試運用觀察研究、深度訪談等方法蒐集資料，藉以更深入的瞭解影響外籍配偶學習動機與學習滿意度的情形。Item 臺北市外籍配偶社會支持之相關研究(2005) 王雅芬; Ya-Fen WANG本研究在探討臺北市外籍配偶在臺生活適應與社會支持之狀況。為達研究目的，本研究首先根據文獻探討，分析社會支持與生活適應的基本概念，作為本研究的理論基礎和編製研究工具的依據，其次，編製「臺北市外籍配偶社會支持現況問卷」為工具，問卷內容則包含外籍配偶基本資料、配偶社經地位、社會支持量表、生活適應量表四部份，抽取臺北市外籍配偶600人作為研究對象。所得資料採因素分析、多變項變異數分析、典型相關以及平均數、標準差等統計方法加以處理，藉以探究變項間的關係。根據主要發現，歸納成結論並提出建議，以作為相關單位之參考。 歸納研究結論如下： 一、娶外籍配偶之男性之社經地位有逐漸偏高的趨勢 二、外籍配偶情緒性支持，「接納」層面高於「關心」、「安慰」兩個層面。 三、外籍配偶實質性支持，「家務分擔」層面高於「訊息提供」、「財務協助」兩個層面，唯整體而言仍然不足 四、外籍配偶情緒性支持高於實質性支持 五、外籍配偶生活適應包括「環境適應」、「人際適應」、「家庭適應」、「歸屬感」四個面向，適應情形大致良好 六、外籍配偶的實質性社會支持以「國籍」、「教育程度」、「丈夫職業」、「丈夫教育程度」四項有顯著差異；東南亞籍外籍配偶的實質性社會支持高於大陸籍配偶 七、外籍配偶的情緒性社會支持在「年齡」、「教育程度」、「丈夫職業」三項有顯著差異 八、外籍配偶的生活適應以「在臺使用語言」、「教育程度」、「居臺時間」、「丈夫職業」四項有顯著差異 九、外籍配偶「教育程度」與「丈夫職業」影響其社會支持與生活適應 十、實質性支持中以「家務分擔」因素影響生活適應的「家庭適應」 十一、情緒性支持中以「接納」因素影響生活適應 十二、外籍配偶社會支持來源之初級系統包括「丈夫」、「夫家親人」、「朋友鄰居」，其中以「丈夫」為最多 十三、外籍配偶使用初級系統尚可，使用次級支持系統（政府機關、民間團體、學校）則明顯不足 基於研究結果，本研究提出以下建議： 一、加強外籍配偶情緒支持、家務分擔與資訊提供，建立家人及親友的支持網絡 二、整合政府與民間團體的資源，提供財務協助、訊息提供及情緒性支持，並加強宣導管道，以增強外籍配偶的生活適應能力 三、建構獨立之「移民」機構，分別隸屬中央與地方 四、安排社區化活動，以提昇其人際關係增進生活適應能力 五、結合學校資源，增強次級系統支持 六、善用傳播媒體，營造「反歧視」之社會環境 七、辦理婚姻教育相關活動，縮小跨國婚姻認知差距 八、多給予外籍配偶尊重、安慰與關心，不僅是接納而已Item 外籍配偶成人基本教育教材研究--以多元文化教育觀點(2005) 汪素娥; Wang Su Er摘 要 本研究以外籍配偶成人基本教育教材作為研究對象，以多元文化教育觀點進行教材內容分析。主要目的是期望透過本研究之探討，了解各版本教材在教材形式、教材內涵及教材偏見問題等三方面的現況，並提出建議，以作為日後編輯教材之參考。 本研究主要採用內容分析法，先透過文獻蒐集與探討，建立分析類目與分析單位，編製研究工具；經過定量與定質的分析後，歸納研究發現，做成結論，並提出建議，以作為日後編輯外籍配偶教材之參考。 本研究的結論如下： 一、教育主管機關已開始重視外籍配偶成人教育。 二、教材編輯目的與教學目標多以識字與生活適應為首要。 三、教材取材呈現「生活化」與「鄉土化」特色。 四、教材之編輯出版尚未全面建立審查機制。 五、課文結構趨於鬆散，不易統整重要概念。 六、教學活動設計未完全符合成人學習心理。 七、教材內容大多採「同化觀點」，未能符應「多元文化」理念。 八、各版本教材內涵各有偏重，教學者可依需求選用參考。 九、教材內涵仍缺乏納入外籍配偶原生文化背景。 十、男女角色性別在教材中仍呈現不平等現象。 十一、性別偏見問題仍存在教材之中。 十二、教材中隱藏族群偏見之事實仍未獲改善 根據上述研究結論，提出以下建議： 一、對外籍配偶教育政策制定的建議 （一）建立教材編輯出版前審查機制 （二）建立外籍配偶學習支持系統 （三）建立教材出版、發行與流通管道 二、對辦理外籍配偶教育單位的建議 （一）培訓具多元文化教育觀點之師資 （二）鼓勵外籍配偶家人參與共學 （三）選擇或編輯適切之外籍配偶成人教育教材 三、對擔任外籍配偶教學者的建議 （一）課程設計應包含所有族群觀點 （二）同時培養外籍配偶「識字」與「增能」 （三）藉由異質團體共學，提昇學習成效 （四）轉換「主導地位」為「協助者」角色 四、對外籍配偶教材編輯的建議 （一）應以外籍配偶的觀點或生命經驗為出發點 （二）跳脫只學中文識字的刻板印象，兼顧其他語言學習 （三）配合教材發展相關學習輔助資源 （四）教材中避免製造族群或性別偏見 （五）邀請外籍配偶參與教材編輯，展現原生文化 五、對未來相關研究的建議 （一）在研究對象方面，可以教材使用者（老師、外籍配偶學員）為研究分析對象，以了解教材與教學的適用情形。 （二）在研究範圍方面，可以外籍配偶的學習型態進行「專班教學」與「異質團體共學」之研究，以了解二者學習成效之差異。