教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小兒童的外觀管理、自我概念與幸福感之相關研究(2021) 陳昀暄; Chen, Yun-Hsuan本研究主要是在了解國小二年級兒童的外觀管理、自我概念與幸福感三者之間的關係。主要目的有：（一）探究穿著打扮與孩童的行為、情緒之間的關聯，以及孩童是否能主動透過呈現自己的外觀來表達自己，（二）探究孩子對自己認識與自己主觀的幸福感有無相關。藉以幫助孩子的照顧者及教師了解孩童的穿著興趣是否潛在影響孩子的心情及對自己的看法。本研究以問卷調查的方式，以「國小二年級自我概念量表」、「國小二年級幸福量表」和研究者自編之「兒童外觀管理量表」為主要測量工具。以新北市某所國小的二年級學童為施測對象，有效樣本共219份。在資料處理方面，針對相關資料進行描述統計、因素分析、皮爾森積差相關與多元迴歸的統計方法進行分析。主要發現如下：一、國小二年級女生透過外觀管理表達自己的情況比二年級男生來得高。二、國小二年級兒童外觀管理與幸福感呈現正相關。三、國小二年級兒童的外觀管理與自我概念呈現顯著正相關。四、自我概念越高的國小二年級兒童，所感受到的幸福感越高。五、國小二年級兒童的自我概念在外觀管理與幸福感之間有部分中介效果。所有研究資料進行分析及整理後，將提供大眾媒體省思對於美的價值傳播與兒童服飾應該更豐富多元，並以兒童為考量。教育上應重視個體的外觀、身體對自身的影響，除了倡導以正確價值觀來認識自己的身體以外，還必須教導兒童透過外觀管理以了解自我、洞察情緒、身心健康及人際交往，進而能引導兒童正向地透過服飾來表達自我，在人際、同儕之間的溝通能更加順利。Item 行動裝置上無室內定位之兒童尋書定位系統(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2019-10-??) 郭俊桔; June-Jei Kuo目前的圖書館書籍檢索方法雖能提供讀者運用索書號在逐一書櫃中尋找到書籍，但在查詢和檢索流程上卻是相當費時，特別是在進行跨領域學習或兒童尋書時，將無法快速尋找到讀者想要閱讀的書籍。由於提供導覽服務須具備室內定位技術以取得讀者位置資訊，再依據讀者位置提供路線導引。然而，在圖書館中因為建築物的遮蔽，將導致無法取得衛星訊號，故全球定位系統無法適用於圖書館室內定位。本論文提出使用Aurasma 擴增實境技術、智慧型手機、不需要室內定位之兒童尋書定位系統，以吸引兒童使用公共圖書館。控制組為了瞭解無尋書定位系統的尋書效率，製作尋書手冊供受測者使用。另一方面，為了和使用室內定位之尋書定位裝置比較，導入公共圖書館使用的Smart Watch。再者，使用實驗法比對控制組與實驗組的平均尋書定位時間與平均尋書定位正確率。實驗結果顯示，本系統在平均尋書定位正確率皆優於控制組與Smart Watch組，Smart Watch 組也優於控制組。在平均尋書定位時間，本系統和Smart Watch 組皆優於控制組，和Smart Watch 組比較則無顯著的差異。最後，討論本系統的可行性並提出建議與未來研究方向。Item 斷裂與生成：戀童者的型繪自我與因應外界的詮釋現象學研究(2011) 黃楷翔; Kai-Hsiang, Huang本研究藉由訪談四名「自認在性方面受到14歲以下的男孩吸引」的成年男性，以詮釋現象學為分析逐字稿的取徑，試圖考察戀童者的「性欲望」、「性認同」內涵，以及其對於外界「因應策略」的思量與實踐；並探討戀童者在自身與外界中取得平衡、安頓的歷程。 本研究發現戀童者的性欲望內涵是一種「朝向」孩童、以孩童為「對象」的開展，也因而孩童本質性的存有引領了戀童者性欲望的行進，而這與其他性傾向的性欲望本質是相同的。但當這樣的性欲望本質在與外界語言互動時，卻也發現了「語言」與「自我的感覺」之間的「斷裂」。語言無法將自我的感覺完整說出，甚而與之相背，也因此讓戀童者不論在自我的接納，以及因應外界上都產生了緊張與糾葛。然而戀童者的性欲望並未隨著「斷裂」而消弭，反倒在不斷填補「空缺」的動能下，進入了變異多軌的「生成」，繼續維繫持存於心、朝向孩童的凝視動能。 研究最後根據上述的發現進行討論，認為「語言的給出」與「戀童者對自我的認識」以及「社會對戀童者的認識」息息相關，因而認為有必要進行「兒童」概念的考察。同時整體社會也須對「戀童」一詞的概念有所覺察省思，以「反覆聆聽」態度，方能從戀童者自斷裂而生的「破碎」語言中，看見一個新的樣貌。Item 焦點解決短期諮商對外向行為問題兒童輔導效果之研究(2011) 林欣怡; Lin Hsin-Yi本研究旨在瞭解焦點解決短期諮商（Solution-Focused Brief Therapy，簡稱SFBT）對外向行為問題（externalizing behavior problems）兒童的輔導效果。以三位外向行為問題兒童為研究對象，分別進行每週一次，約八到十四次的焦點解決短期諮商的個別晤談，採質性個案研究取向，分別以諮商過程逐字稿、個案諮商後問卷、家長及導師諮商前後訪談資料，等不同觀點加以分析探討，結果如下： 發現三位個案在經過焦點解決短期諮商後，在五個方面展現出輔導效果及改變情形，而不同觀察者對改變之認定與觀察角度具有差異性： 一、三位個案個別的整體行為改變 焦點解決短期諮商過程中，卜派所產生的整體改變有：在攻擊他人、好發脾氣、容易跟人起衝突方面有進步，在接受大人的規定和指示上有改善，甚至學到更為有效、正向的方式來取代自己想攻擊他人與想破壞物品的衝動。 而辛巴整體改變的反應有：在好爭辯、拒絕聽從規定、勸導或反抗大人的指示上都有了程度方面的改善，願意偶爾配合老師的要求與糾正，之前大起大落的情緒現在有持續小小些微的進步中。 對柯南所產生的整體改變有：不主動去招惹別人，也盡量不去理會他人對自己不友善的攻擊行為，能接受事先約定好的設限範圍。 二、外向性行為問題減少：（1）對他人具有威脅性的外顯攻擊行為有稍許的變化或調整；以及（2）在情緒上較能調節，遵守規範之態度有改進，但衝動性格難控制。 三、正向行為增加：（1）變得較能接受現實，而非低估自己行為對他人的敵對性與平心靜氣接受違常行為之後果；（2）均在表情達意的能力技巧上有所增進；（3）處於適應困難的生活中，仍能保有對自己的正向態度；（4）逐漸展現出成熟與負責的行為；（5）嘗試融入團體當中，執行任務行為；以及（6）學習因應人際衝突，嘗試有效增進人際關係之策略。 四、對內在狀態改變的詮釋：（1）在認知內容上的詮釋有了調整或自身有進一步的覺察；以及（2）情緒與認知彼此相互影響。 五、課業表現：（1）在學習態度方面，學習意願有提升；（2）在學科成績方面，喜歡的科目成績有進步；以及（3）作業表現方面，能願意繳交作業並且字體變整齊。 最後，研究者依據研究結果進行討論，並針對諮商實務工作者，以及未來研究提出相關建議。Item 國小高年級情緒困擾學生之不表達情管理策略對其生活適應之影響： 以完美主義與問題解決態度為中介變項(2014) 王麗雯本研究旨在了解國小高年級情緒困擾學童之完美主義、情緒管理策略、問題解決態度與生活適應之間的關係，並建構一個符合情緒困擾學童之情緒調節模式。本研究以問卷調查研究的方式，以「兒童雙元情緒管理策略量表」、「近乎完美主義量表」、「問題解決態度量表」和「兒童生活適應量表」為主要測量工具，回收共371位情緒困擾學童之反應資料，以結構方程模式建構此模式。研究結果發現：本研究所建構之情緒調節歷程模式其適配度不錯，且具有58%的解釋力。而在路徑分析方面，結果顯示正向完美主義「要求秩序」與問題解決態度為壓抑和忍讓情緒管理策略與生活適應的部分中介變項；問題解決態度亦為正向完美主義與生活適應之完全中介變項。且壓抑情緒管理策略與情緒困擾學童生活適應之間有負向直接效果；而忍讓情緒管理策略與情緒困擾學童生活適應之間有正向直接效果。最後研究者根據本研究結果加以討論，並提出具體建議，以供國小諮商輔導相關人員及未來研究者參考。Item 八八風災後兒童心理健康的復原歷程：以MHPSS為視角的現象學研究(2018) 范姜群山戉; Fan-Chiang, Duke每當天災人禍發生時，被影響的人們其自身的心理狀態與社會連結都會被嚴重的衝擊，更甚者還會造成長期的心理影響（IASC, 2007），是故，在回應人道危機中災民的心理需求時，不能只關注在單獨個體之上，心理社會（Psychosocial）的部份也須一併考量，於是在回應的介入方案之中，機構間常設委員會（Inter-Agency Standing Committee, IASC）所提出的「心理健康與心理社會支持」（Mental Health and Psychosocial Support, MHPSS）工作模式，就提供了助人工作者或者單位一個介入設計的方向。 儘管在臺灣，尚未有機構完全以此作為災變回應的框架，然而，在實務上卻可能已經將其原則或精神運用在現地，而研究者身為兒童福利暨援助機構的一份子，一方面希望更了解受災兒童的心理健康復原歷程，並且以MHPSS的框架來了解是否回應行動可以更加精進，是故，此篇研究欲以MHPSS的視角出發，來探討當時的兒童經歷八八風災巨大的災變，從接受幫助到生活得以重建的歷程樣貌，並進一步探索及了解什麼是對於兒童心理健康的轉變帶來正向或負向的影響的人事物，提供服務兒童的助人工作者與機構作為未來規劃災難回應介入或方案的參考。 本研究採取立意取樣，以受到八八風災衝擊甚鉅的臺東縣金峰鄉嘉蘭村為研究場域，邀請6位當時仍為兒童的青年作為訪談對象分享其風災經驗，所得到之資料以現象心理學方法分析之。 研究結果呈現6位研究參與者之風災經驗置身結構，並且在他們的普遍現象中看見其復原歷程隨著莫拉克颱風侵襲嘉蘭村之後而依「時序」在不同「空間」中轉換，換句話說，受災兒童的復原歷程是由「時間」與「空間中的涉入」構築而成，這些空間包含「家屋」、「鄰里」、「學校」及「社會」，其中的互動影響了當時兒童的心理健康狀態。 依據研究分析結果提出的建議如下：（1）災後回應方案及策略以兒童與空間的互動及涉入作為考量的基礎；（2）復原歷程中應以強化保護因子與消除危險因子為活動設計導向；（3）特定的階段可以舉辦活動或者儀式來回顧事件，重新對焦於盼望；（4）設計災後心理回應方案時，納入如何整合當地支援系統；（5）設計活動需根據兒童的需求及意見，且明確設定要達成的目的及指標；（6）利用機構優勢即時提供基本心理照護；（7）以量化方法驗證保護及危險因子；（8）國內MHPSS工作模式的實證研究；（9）前往不同研究場域及訪談不同對象。Item 兒童閱讀英文電子童書之情境暨需求研究--以TumbleBook電子童書為例(2006) 陳乃瑋電子童書是一種創新的閱讀媒體，帶給讀者更多元的閱讀感官經驗。電子童書在兒童的閱讀和學習行為方面產生的效果一直是國內外教育研究者探討的興趣所在，本研究希望延續前人的理論基礎，進一步探索兒童閱讀電子童書的實際需求，加上家長的意見，以建構兒童閱讀電子童書的整體情境，並分析其中的情境要素。 本研究使用英文電子童書”TumbleBook”做為研究實施的基礎，透過立意抽樣及雪球抽樣法，訪談10組親子，包括11位國小中高年級學童及他們的母親。由研究者介紹說明TumbleBook的使用方法，並讓受訪者使用一定期間後，開始實施訪談。 藉由這10組個案的訪談資料分析，發現兒童主要使用動機為「帶有娛樂性的學習」與「滿足閱讀需求」；兒童也會將個人閱讀紙本童書之喜好模式延伸至TumbleBook的閱讀中，能充分玩味故事內容，並不會只重視聲光效果的趣味性。在選擇上，兒童平日閱讀依然以紙本童書為主，閱讀TumbleBook屬於較隨機的選擇，但是他們可以接受紙本和電子童書雙方優點，衡量適宜的使用時機，主要的需求要素則是趣味性、閱讀流暢性及新穎性三方面的加強。家長希望孩子可從趣味中漸進學習，但應以紙本閱讀為主，電子閱讀為輔。對於孩子使用TumbleBook時的操作功能需求家長都能掌握，至於對孩子在內容上的興趣喜好了解則較不深入。Item 過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為及其相關因素之研究(2011) 詹靜惠; Ching-Hui Chan本論文研究目的在探討過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為與其相關因素。以中部某醫學中心過敏性鼻炎兒童及其父母為研究對象，共得有效樣本136人。主要結果如下： 一、兒童醫療遵從行為，在兒童自我報告及其父母協同報告整體得分皆偏高且兩者具一致性。而在鼻阻力改善率方面，有改善只佔29.4％，疾病治療結果上改善不明顯。 二、過敏性鼻炎兒童父母疾病認知偏高。自我效能偏正向，其中「依醫囑用藥自我效能」把握程度高於「居家生活控制自我效能」。醫病互動關係亦偏正向。 三、影響過敏性鼻炎兒童醫療遵從行為相關因素為：年齡、父母親教育程度、家庭社經地位、父母疾病認知、父母自我效能及父母醫病互動關係。年齡小、父母專科大學以上、中高社經地位其醫療遵從行為較佳。父母疾病認知、自我效能、醫病互動與醫療遵從行為呈顯著正相關。 四、年齡、父母親教育程度、家庭社經地位、父母疾病認知、父母自我效能及父母醫病互動關係對過敏性鼻炎兒童「整體醫療遵從行為」的預測力為35％，其中「自我效能」是最有力的預測因子。Item 以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教育介入研究(2005) 廖晴芳; Laio,Ching-Fang本研究主要目的為瞭解兒童社區遊戲場安全的現況，並評價以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教育介入，對國小二、三年級學童遊戲場安全意識、知識、態度、行為的影響、以及兒童對該介入課程活動之滿意度，並瞭解影響兒童遊戲場安全的因素。 本研究采准實驗設計，立意選取台北市南港區某巿立國民小學之自願參加介入活動二、三年級學童為實驗組(51人)，另以地理、人文環境相近的一所同地區之市立國民小學二、三年級學童為對照組(46人)，實驗組和對照組皆在實驗前一周施以前測，並分別於實驗後一周、實驗後二個月施以後測、後後測。本研究所使用研究工具：一為以社區體驗為取向的遊戲場安全教育課程活動，共七個單元，總共七小時的一日課程活動；一為自編的「以社區體驗取向遊戲場安全問卷」，其內容包括：背景資料、遊戲場安全意識、遊戲場安全知識、遊戲場安全態度、遊戲場安全行為等五大項。 研究資料是以配對t檢定、二因子重覆量數變異數分析、多元回歸分析等方法進行資料分析，結果發現(1) 研究對象的遊戲場環境安全意識、安全知識偏低；遊戲場安全行為意識、安全態度、安全行為偏向正向。(2) 以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教學對學童之「遊戲場環境安全意識」、「遊戲場安全知識」、「遊戲場安全態度」等三方面得分之增進具顯著立即效果，但對學童之「遊戲場安全行為意識」、「遊戲場安全行為」得分改變之立即效果不顯著(3) 以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教學對學童之「遊戲場環境安全意識」、「遊戲場安全知識」二方面得分之增進具顯著短期效果，但對學童之「遊戲場安全行為意識」、「遊戲場安全態度」、「遊戲場安全行為」得分改變之短期效果不顯著。(4) 有無受傷經驗是影響研究對像研究開始時遊戲場安全行為得分之顯著因素，無受傷經驗之學童遊戲場安全行為得分比有受傷者遊戲場安全行為平均高出2.9分。（5）「性別」、「年齡」、「有無遊戲場受傷經驗」等三個變項，對研究對像於研究開始時遊戲場安全行為意識得分，有16.1% 的解釋力。（6）「教學策略」是影響學童之遊戲場環境安全意識、遊戲場安全知識的顯著因素。(7) 學童遊戲場安全各向度前測得分，均是影響研究最終時兒童遊戲場安全意識、知識、態度、行為的重要影響因素。(8) 除了「遊戲場安全行為意識前測得分」外，「年齡」、「遊戲場安全知識前測得分」亦是影響研究最終時學童遊戲場安全行為意識之顯著因素。(9)近七成實驗組學童對「以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教育課程」評價為正向滿意及自覺有幫助。 最後並根據研究過及程研究結果，提出研究結論、研究限制，以及本研究引發的建議，以提供實務及相關研究之參考。Item 兒童失諧幽默理解之研究(2004) 吳鈺婷本研究主要目的是探討5-7歲兒童在失諧邏輯短篇幽默故事及笑話之欣賞與理解上的差異及詮釋情形。本研究對象共計60名，主要透過晤談方式進行，研究結果發現：5-7歲兒童在《春天到了》故事欣賞上有差異，在五類失諧笑話欣賞上無差異，在三則故事理解上無差異，在背離常態型、雙關歧義型及趣味比喻型三類失諧笑話理解上有差異。而「性別」的影響只在理解失諧笑話中之趣味比喻型上有差異。 兒童對短篇幽默故事「好笑語句」詮釋有十種理由：聯想到過去相關有趣經驗、覺得新奇、出現諧音造成雙重意義、出現醜的事物與愚蠢行為、不符合自己平日經驗或所預期、違反現實世界事物原則、理解故事中的前因後果、視為常理、似是而非的荒唐行為及發現不符合道德原則。對「好笑圖片」詮釋有12種理由：對圖片中自認為不合乎常理之處提出看法、結合故事文本內容解釋、圖中有違反現實原則、對圖片中的事物覺得新奇沒看過、圖片中有不符合道德原則、自行推敲不合邏輯的因果關係、其它(不符合物理現象…等)、單純看圖片外觀好笑特徵描述、自己想像成有趣比喻、嘲笑愚蠢行為/醜陋外表、聯想過去有趣經驗及圖片中有誇張的動作。 兒童對失諧邏輯笑話的詮釋有二種，第一種是能正確理解笑話中的關鍵語句，且會知道好笑的地方是行為、外觀或字義上出現不一致的情形；第二種是不理解笑話中的關鍵語句，又可分為二種情形：一是能找出關鍵語句，但解釋錯誤，可能的原因是關鍵語詞語意上的不理解、常識不足、自行推敲不合邏輯的因果關係、過渡類推或處於過渡階段；二是找錯關鍵語句，兒童在閱讀笑話時，其所關注焦點並不在關鍵語句上，而是在其它語詞或符號上。