教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社區大學社會資本構成要素之研究(2012) 劉以慧; Liu Yi Hui本研究旨在彰顯社區大學在終身教育機構中的特殊性，建構社區大學社會資本構成要素量表，並從社會資本觀點深入討論，以提供社大在組織發展之建議。為詮釋本研究目的，研究者透過文獻探討、德懷術、專家效度、問卷調查方式，匯集學者專家與實務工作者對本研究題旨的一致性意見，共計邀請23位專家組成德懷術專家小組，以及10位專家效度小組成員，編制「社區大學組織社會資本構成要素」問卷。並於前述研究階段完成後，再對台北市12所社區大學進行研究調查，邀請各校之校長、主任秘書、教師、行政人員、具代表性志工等為對象，各寄出40份問卷，總計發出480份問卷，並使用統計套裝軟體EQS 6.1來進行結構方程模式（Structural Equation Model, SEM）分析。 研究發現，社區大學社會資本是由信任（trust）、網絡（network）、規範（norm）三個構面、21個要素組成。在信任構面部份共有5個構成要素；網絡構面有8個組成要素；規範構面有八個組成要素。並從中提出以下幾點發展建議： 一、以信任為基礎的社大形象 社大形象的建立，並非只是透過廣告或少數個人的推銷、服務。以社區大學而言，其所服務的對象為成人學生，因此課程必須以學習者需求為導向，以學校發展願景為依歸，同時考量在地特性、社區資源等面向進行規劃。因此，在本建議包含「提供良好的服務與產品」、「建立具默契及有效能的行政團隊」、「建立與其他相關單位或社區組織的互信關係」等三點具體建議。 二、以網絡發展社區大學緊密的社會連結關係 建議主要分成兩部份，共計五項具體建議。在建立對外連結的網絡關係方面，包含「透過社區組或社區專員建立社大與社區關聯」、「透過資訊網絡平台將社大資訊向社區開放」、「透過社區總體營造建立與社區的夥伴關係」三點具體建議；建立對內連結的網絡關係，包含「確立社大內部各組織的角色與功能」、「藉由定期會議建立溝通機制與提供激勵措施」兩點具體建議。 三、以規範建立行政效能，並推廣社大價值願景 以下將針對可見的行政規範，以及潛在的辦學理念、核心價值進行說明。在本建議包含「訂定組織內部明確的行政規範並確實執行」、「建立清楚的辦學理念與核心價值」等兩點具體建議。Item 社會資本與公民參與之研究(2017) 張玉璽; Chang, Yu-Hsi近年來社會體制不斷的改革進步，一般民眾對於公民概念之認識也大幅度的提升，公民參與已然成為改革社會之動力。民眾透過公民參與的過程，可擴大自身人際網絡及提升對於社會之信任，進而產生豐厚的社會資本，社會資本已逐漸被認為是影響民主參與、治安、健康狀態及社經實力等的重要推動力量，對個人有利，也對整體社會產生重要的影響，公民參與與社會資本已被認為是建立公民社會不可或缺的要素。 本研究探討台灣地區居民的社會資本及公民參與之存量，亦探討社會資本及公民參與兩者在理論及實務上的脈絡關係。本研究透過人際網絡、規範及信任來評量受訪者社會資本之高低，而公民參與則是以政治參與、慈善參與、社區參與來作為測量指標。本研究使用次級資料之量化分析，研究樣本是取自於『中央研究院調查研究專題中心學術調查研究資料庫』的實證研究資料『2014 年台灣社會變遷基本調查計畫2012 第六期第三次調查計畫執行報告』，受訪者共有2134位。 本研究發現性別、種族及城鄉差距等背景變項對於社會資本及公民參與無顯著影響，而年齡、信仰、教育程度、收入、職業、及居住區域等背景變項對於社會之本及公民參與有顯著影響。透過典型相關及迴歸分析結果呈現出社會資本與公民參與兩個概念是正相關，社會資本對於公民參與有較高的解釋及預測力。台灣地區居民有很高社會資本存量，受訪者在人際網絡的廣度及深度表現上都相當優異，在信任的表現上，呈現出差序格局的信任方式，對於陌生人是傾向於不信任的態度。 整體而言，台灣是並不是一個具有高度信任的社會，特別是對於政府及非營利組織的領導者的信任，但鄰里間依然會遵循互惠規範的行事原則，且大部分民眾具有豐富的人際網絡。而在公民參與上，人民對於公共事務的參與是相當貧乏，特別是在政治參與及慈善參與上的表現上，這現象反映出台灣是個低度公民參與的社會。因為政府效能不足，這點反映在人民對於政府信任低落上，人民對政府失去信心，以至於人民對於參與公共事務表現出冷漠的態度。Item 一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究(2014) 許美鈞; Hsu, Mei Chun許多研究顯示發展教育改革的進步與教師個人及群體的教育知能息息相關，更是學校變革能力及促進學生學習的關鍵，因應103學年度十二年國教的到來，教育當局訂定102學年度為「教師專業發展行動年」，希望透過此年度的教師總動員，為十二年國教有更好的準備，而教師專業學習社群（Professional Learning Community, PLC）更被當局視作教師專業成長支持系統之一 (教育部，2013)。 在近年來，教師專業發展的趨勢下，專業學習社群被視為建立教師持續進步專業知能的最佳的途徑，加上政策的誘因，教師專業學習社群在許多學校紛紛成立，縱觀歷年PLC相關研究，鮮少從資源或關係角度觀看學校內PLC發展。本研究以社會資本的角度對臺北市某所高中教師專業學習社群發展狀況進行研究分析，探討社會資本於社群實踐及學校發展的影響，研究者透過個案研究法對其社群發展狀況做全面性的了解。 研究結果顯示教師專業學習社群的社會資本蘊含著三種型態面－關係、資源及行動。隨著社群性質的不同（自發性 vs. 計畫主導性），其社群社會資本發展的模式亦不相同。倘若三種型態的能量齊聚，則較易展現社群社會資本之效能，形塑出使社群永續發展的社群歸屬感。而學校領導則為活化社群社會資本的重要推進力。由個案學校之例，研究者進一步發現教師間的社會關係，尤其是信任，是教師專業學習社群持續發展的基石。其所促成學校組織文化氛圍的改善，是為學校革新的脈動之輪。Item 國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究(2008) 黃筱甄; HUANG,HSIAO-CHEN國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究 中文摘要 本研究旨在探討國中生的依附關係與同儕人際關係的相關情形，及比較不同背景變項、家庭背景變項，在依附關係及同儕人際關係上的差異情形。研究者以 Greenberg 和 Armsden 於 1987 年根據 Bowlby的依附理論編製的IPPA為理論基礎編製研究工具，選取臺北市、臺北縣共八所國中的七至九年級學生為研究對象，共計704人，以問卷調查法進行資料蒐集，根據受試者在研究工具的反應，進行統計分析，並獲得下述結果： 一、國中生依附關係因性別（女生高於男生）、年級（七年級高於八年級、九年級）、父母親教育程度之不同而有差異。 二、父母親教育程度在依附關係全量表達到顯著差異。研究結果顯示父母教育程度越高者（特別是大學以上教育程度），子女的依附關係表現也較佳。 三、國中生同儕人際關係因性別（女生高於男生）不同而有差異。 四、國中生依附關係和同儕人際關係有典型相關存在：父親依附、母親依附及同儕依附關係越佳時，其同儕人際關係越佳。 最後將研究發現，歸納成結論，並根據研究結果提出具體建議以供未來研究與教學上之參考。 關鍵詞： 溝通、信任、分離、依附關係、同儕人際關係、人際支持、解決衝突、人際認知、人際需求、人際互動Item 國民中學社會資本現況之研究(2006) 林玲伊摘 要 透過文獻探討、問卷調查、統計與分析，本研究旨在瞭解我國國民中學學校社會資本之現況與差異情形。 本研究自變項為「學校環境變項」與「教師人口變項」，學校環境變項包含五項，分別是學校所在地區、是否為偏遠學校、學校規模、學校型態、學校校齡；教師人口變項則包含性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、於現職學校服務年資等。學校社會資本，包含內部社會資本與外部社會資本，各分成網絡、規範、信念、信任四個層面。內部社會資本主要探討學校教師之間的社會資本現況；而外部社會資本則探討學校教師與家長間之社會資本現況。 調查研究對象為臺北縣公私立國中教師，正式問卷共寄出928份，回收有效問卷598份，有效問卷回收率達66%。 經描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計考驗分析後，本研究得到幾項重要結論如下： 1. 國民中學學校社會資本現況「良好」。 2. 國民中學學校「內部」社會資本現況優於學校「外部」社會資本現況。 3. 社會資本各層面得分由高至低排列為內部規範、內部信任、內部信念、外部信任、外部規範、內部網絡、外部信念、外部網絡。 4. 不同的「學校所在地區」、「是否為偏遠學校」與不同的「教師性別」之學校社會資本無差異 5. 國民中學社會資本的「外部網絡」層面現況有待改善。 6. 「私立高中國中部」之學校社會資本現況比「縣立高中國中部」與「縣立國中」之學校社會資本現況好。 7. 服務年資達21年以上的國民中學教師所知覺之社會資本現況得分較佳。 根據研究所得之結論，分別對學校、教師以及後續研究提出建議，作為提高學校社會資本與未來研究方向之參考。 關鍵字：社會資本、社會網絡、信任Item 餐旅產業實習生前瞻性格、自我效能與表現之研究：以信任為調節變項(2015) 林欣慧; Lin, Shin-Huei本研究透過縱貫設計，階段性的探討餐旅產業實習生其前瞻性格與實習表現之間的機制以及實習生對其主管的信任所產生的影響。本研究以於餐旅產業實習生為對象，檢驗自我效能於前瞻性格與相應表現間在實習方面的跨情境中介效果，以及實習生對其主管的信任是否會調節實習生前瞻性格與其實習自我效能的關係，並進一步探討對於前瞻性格較低的實習生，當其信任其實習主管時，實習生之實習自我效能是否會中介其前瞻性格與其實習表現間的關係。樣本包含於餐旅產業實習的176名大專院校餐旅管理（學）系學生。本研究透過問卷的方式進行兩階段資料的收集，間隔兩個月。研究結果指出餐旅產業實習生的實習自我效能皆會中介其前瞻性格與實習表現間的關係。此外，延宕分析的結果確認實習生的前瞻性格與實習自我效能間具有由上而下的方向性影響。然而，信任無法強化實習生前瞻性格與其實習自我效能的關係。但對前瞻性格較低的實習生來說，當實習生信任其主管時，實習生的實習自我效能才會中介前瞻性格與實習表現之間的關係。換言之，當實習生具備較高的前瞻性格時，可提升該實習生的實習自我效能，並進一步使其展現較佳的實習表現。反之，對於前瞻性格較低的實習生，則可透過其對實習主管的信任補強學生前瞻性格與實習自我效能間的關係，進而使其也能具有良好的實習表現。最後，本研究建議未來研究可針對實習生的前瞻實習表現進行分類，例如：工作行為、策略行為、或適配行為，以及可針對環境中觸發實習生前瞻性格展現的情境效果和作用的時機進行探究。Item 從政府與第三部門互動的觀點析探臺灣社會資本之內涵及其發展策略(理論與政策雜誌社, 2004-01-01) 江明修; 鄭勝分Item 從「本體性安全」論「反思性學習」的必要條件(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2002-12-??) 徐敏雄