教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社會情緒學習課程對幼兒親社會行為與問題行為之影響(2022) 簡嘉怡; Chien, Chia-Yi本研究旨在探討「社會情緒學習課程融入幼兒教育」對幼兒親社會行為提升與問題行為降低之效果。研究對象為臺北市某幼兒園兩個混齡班級的學生（平均年齡5歲），共計60人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，分為實驗組：「接受社會情緒學習課程」與對照組：「未接受社：會情緒學習課程」，每組30人。研究工具包含了「長處和困難問卷量表（T-SDQ）」、「行為評量系統量表（BASC-3）」等量化工具，以單因子共變數分析（one-way ANCOVA）檢驗研究假設;並再根據實驗組之評量教師於「行為評量系統量表（BASC-3）」的幼兒整體評論，做質性資料分析。研究結果發現，接受「社會情緒學習課程」的實驗組幼兒親社會行為上升，問題行為下降。在質性評論中，實驗組之評量教師認同本教學課程有意義且有助於提升學生行為表現。最後根據本研究結果提出討論和具體建議，以做為後續社會情緒學習課程融入幼兒教育及未來研究的參考。Item 玩創七巧豆-遊戲化互動式教具系統(2022) 朱綺; CHU, CHI本研究預期結合科技、遊戲及幼兒教育之理念，研發遊戲化互動式教具系統，首先透過文獻探討，歸納設計思考模式、互動式科技、專利應用及行銷，建立研發之概念基礎，並於研發方法詳述研發步驟與流程、研發系統架構、研發的需求，且徵求專業者的意見作為研發方向的參考，最終產出「玩創七巧豆-遊戲化互動式教具系統」，也詳加說明玩創七巧豆教具主體研發流程、軟體介面設計，以下說明本研究之研發結果。研發歷程方面，玩創七巧豆在製作的過程中，參照專業建議，首先發展第一版物件，但產生扭蛋結構不良及音響裝置過大的問題，透過第二版由3D繪圖師繪製的球體結構，解決第一版結構不良的問題，但球體仍過大，接續第三版設計出置放音響裝置及線路的凹槽，最後第四版以電路板開模方式解決球體結構問題，最終產品完成。由此研發歷程可得知，物件由發想、構想、成型，有許多尚需解決的問題，因此一件產品的研發猶如問題解決歷程，透過多版的偵錯、修正，在一個不知要循環幾次的環境下，只能一路前進，甚且，本研發涉及專利，更需跨域的人才協助及資金挹注，研發者的感受相當深刻。論及本研發產品特性，首先是遊戲化課程設計，研發者依照相關理論，研發具遊戲化之互動科技教材單元，模擬上課常規、破冰遊戲、繪本故事、歌曲教唱、互動式遊戲、學習單等，讓幼兒可以在短時間內了解課程內容。其次為互動式機制，搭配遊戲化的即時獎勵與回饋，與學習內容（玩創七巧豆）產生良好的互動，且在平板及手機使用響應式軟體，依據使用者狀況適時調整介面。最後，以教學者的立場，運用人工智慧協助教材教法資料的收集，充實原有教案的內涵，也讓教學效能提升。本產品也於2020年取得大陸專利認證證書，擁有十年的專利權。研發者並針對研發結果，提出研發效益、研發限制及研發建議，提供後續參考。Item STEM取向創意教學方案對幼兒創造力之影響(2021) 陳淑儀; Chen, Shu-Yi本研究目的在探討以創意十二訣教學技法融入STEM教學對幼兒的創造力之影響以及對此方案的學習滿意度表現。本研究為準實驗研究法，以二班共30位5歲幼兒為研究對象，其中一班為實驗組實施STEM取向創意教學方案，另一班為對照組則未實施實驗處理。使用「行動和動作創造思考測驗」(TCAM)為測驗幼兒創造力表現的研究工具，於兩班教學前後進行施測，以單因子共變數分析二組幼兒創造力表現。課程滿意度方面，使用活動喜好調查表及課程滿意度調查表進行調查，以統計人數及百分比分析結果，了解實驗組幼兒對課程的滿意度，另於實驗教學前後進行主題評量，資料收集後以相依樣本t檢定分析實驗組幼兒的學習成效。研究結果發現：一、STEM創意教學方案能提升幼兒創造力表現。二、實驗組幼兒在整體創造力、流暢性、獨創性得分顯著優於對照組。三、實驗組幼兒在想像性得分未顯著優於對照組。四、實驗組幼兒對STEM創意教學方案持高度滿意並能提升學習成效。Item 青春期營養素養結合跨理論模式課程發展之行動研究：以高職幼保科為例(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2021-06-??) 楊清貴; 黃雅文; 黃曉令; Ching-Guei Yang, Ya-Wen Huang, Hsiao-Ling Huang本研究主要目的為根據跨理論模式的特性發展高職幼保科學生營養素養課程，並探討其行動研究成效。本研究採取行動研究設計，選擇某高職幼保科一個班級為研究對象，以發現學生的營養問題，並根據衛生福利部國民健康署青春期營養單張為主要內容，結合跨理論模式行為改變階段期別，以及十種跨理論模式行為改變的方法，包括意識覺醒、環境再評估、情感喚起、自我再評價、社會解放、自我解放、情境替代、援助關係、刺激控制、增強管理等，以及共享決策提升健康素養品質的概念，發展八次青春期營養素養課程。研究者實踐八次跨理論模式營養素養課程的歷程中，根據教師省思札記、訪談學生及同儕教師意見，探討課程之發展與教學成效。結果主要發現，採取跨理論模式的衡量決定、行為改變階段、自我效能等概念，並融入共享決策設計高職營養素養課程，可使課程與生活結合得更完善，行動研究亦使教師在營養素養課程設計歷程增能，並激發學生省思飲食行為，行為從無意圖期發展到行動期。因此，本研究發展之青春期營養素養課程可提供學術研究與高中職教學應用之參考。Item 幼兒園教師多元文化教育素養的變化之個案研究(2020) 蔡禮伊; Tsai, Li-Yi在這多元世代中，多元文化議題逐漸受到重視，然而在面對尊重、包容的口號下，學校成為教學與實踐多元口號的重要場域，幼兒園更是教育的起頭和根基。欲暸解多元文化教育在幼兒園場域中實際的情形，本研究探討多元文化教育在幼兒園場域中實踐的現況，以及教師之多元文化教育素養的情形，更進一步的研究多元文化教育素養在研究過程中的變化。本研究之研究對象為中南部某所幼兒園之幼兒園教師，並以參與觀察以及半結構式訪談的方式進行資料蒐集，藉著資料彙整、編碼及分析的過程，歸納出本研究之結果如下： 一、 幼兒園教師之教學情形分別為重視幼兒的身體健康與環境清潔、教學內容與方式以課程進度為主、暸解幼兒園的內涵、使用聯絡簿與家長建立關係、以及重視幼兒的行為態度五大面向。 二、幼兒園教師與多元文化教育素養相關的情形分別為運用同一套教學方法成為課程發展內容、使用聯絡簿作為親師溝通管道、以及使用單一標準管教幼兒的行為態度三大面向。 三、幼兒園教師之多元文化教育素養會在研究過程中產生變化。 四、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，思想觀念層面上的變化，包含改變教學內容、以及意識幼兒園系統對自身的影響。 五、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，行為層面上的變化，包含改變教學方法、改變親師互動以及師生互動的方式，如增加與家長面對面及電訪的機會、以及重視和幼兒的溝通與理解。Item 臺北市社區教保資源中心方案實施現況之研究(2017) 林秀鑾; LIN, HSIU-LUAN摘要 幼兒教育是人格發展的關鍵期亦是學習的萌芽期，幼兒教育是一切教育的基礎與起點，更是終身學習教育的扎根工作。隨著教育改革腳步的推進，「幼托整合」為因應時代需要與趨勢之規劃，也是教育部積極推動之政策方向之一。為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，健全幼兒教育及照顧體系，促進其身心健全發展，制定公布「幼兒教育及照顧法」，明定2歲以上至入國小前幼兒教育及照顧之法令規定，以提升學前教保服務品質，落實推展學前教育。 本研究旨在探討臺北市社區教保資源中心方案實施現況，透過個別訪談及問卷調查的方式，來進行整體政策實施現況的瞭解，並且從教保資源中心方案實施的研究中，冀望可獲得尚待改進的方向。本研究共取得臺北市教保服務人員246份有效樣本，所得量化資料採取描述性統計、單因子變異數分析、因素分析、獨立樣本t考驗進行統計分析，研究結果分別概述如下： 一、臺北市社區教保資源中心方案實施整體表現呈現中高的程度。 二、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之實施理念的認知；在年齡及服務年資及擔任職務等變項是呈現顯著差異。 三、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案實施之課程及活動內涵的認知；在年齡、服務年資、擔任職務與班級數(幼兒園位於臺北市所在地區)等變項是呈現顯著差異。 四、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案實施之行銷策略的認知；在年齡、服務年資與擔任職務等變項是有顯著差異。 五、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之實施成效的認知；在年齡、服務年資及擔任不同職務等變項是有顯著差異。 六、在不同幼兒園的所在地區對社區教保資源中心方案的實施困境是有顯著差異。 七、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之改善建議在年齡及服務年資是有顯著差異。 根據上述的研究結論，提供建議予相關單位，社區教保資源中心與未來相關研究之參考。Item 臺北市特殊優良幼兒教師之生命歷程研究(2012) 黃亦寧本研究採取生命歷程理論探究三位獲得臺北市特殊優良教師獎（幼兒教育組）之研究對象的特質，以訪談法、觀察法及文件蒐集等方法收集資料，以生命歷程四要素為資料分析的架構。 本研究發現獲獎教師在生命歷程的四要素，個人因素、人際連結、歷史與學校組織文化及時機點，具有相當的共同性，且與其獲獎息息相關。研究對象在個人要素方面有「親和圓融、主動積極、先鋒精神及目標導向」特質；於人際連結要素方面有「掌握各種機會與活動，積極請益學習，建立友善人脈」特質；於歷史與學校組織文化要素方面有「順應歷史潮流，建立願景目標，形成組織文化」特質；於時機點要素方面有「勇於掌握機會，善用儲備之能力建立佳績」特質。本研究另發現台北市優良教師遴選制度強化學校組織文化、教師的人際連結，以及教師書面資料架構整理的能力，有利於研究對象之獲獎。 本研究依據研究發現提出對幼教人員及未來研究的建議。Item 幼稚園教師專業性之調查研究(2008) 郭桂伶; GUO, GUEI-LING本研究目的在探討專業的本土定義及瞭解受訪者對幼稚園教師專業性的看法。本研究以多階段分層隨機抽樣法選取台北縣15個行政區中90名局外人(一般民眾)及96名局內人(包含幼稚園園長/主任、幼稚園教師與幼兒家長)為研究對象，並以自編「幼稚園教師專業性看法」問卷為研究工具，進行面訪問卷調查。 本研究的主要發現如下： 一、本土的專業定義重視專業特殊知能訓練與資格認證，並強調要由政府掌控。 二、幼稚園教師專業性已建立個人層面的專業性，尚缺乏外在規範及社會信任。 三、局內人與局外人對於幼稚園教師專業性看法不同，局外人對於幼稚園教師專業性有所質疑。 四、幼兒家長對幼稚園教師專業持正向看法。 五、性別、幼稚園教師教育程度及園所規模對幼稚園教師專業性看法沒有影響。 六、不同教育程度的受訪者對幼稚園教師專業性看法不同，尤以教育程度國中以下的局外人與幼兒家長認為幼稚園教師較符合專業性。 七、不同教學年資、職位與園所性質的幼稚園教師對幼稚園教師專業資格認之看法有顯著差異。 本研究根據以上結果提出對未來幼稚園教師追求專業化之建議。 關鍵字：幼稚園教師、專業化、幼兒教育Item 私立幼稚園永續經營狀況之研究(2008) 周麗萍; Chou Li Ping本研究以自編的「私立幼稚園永續經營量表」為研究工具，對台北縣市內立案私立幼稚園116 位園長及217位教師 進行調查，探討：一、私立幼稚園的組織因素及園內人員的個人因素與幼稚園永續經營狀態間之關係；二、私立幼稚園的組織變項及園內人員的個人變項與幼稚園永續經營特質間之關係；三、私立幼稚園具備永續經營特質的程度與幼稚園永續經營狀態間之關係；四、幼稚園職位及幼稚園永續經營狀態與幼稚園永續經營特質間之關係。 本研究的重要發現如下： 一、在私立幼稚園永續經營特質的構念方面 本研究以探索性因素分析，從園長版及教師版「私立幼稚園永續經營量表」都抽取出「不斷的追求進步」與「強固的願景領導」兩個因素，但兩個版本的「不斷的追求進步」因素所涵蓋的問項差異頗大。原先認為屬於學校辦學成功及企業永續經營的關鍵之ㄧ的「組織文化」向度，未成為私立幼稚園永續經營特質。 二、在幼稚園組織變項及個人變項與永續經營狀態及永續經營特質間的關係方面 本研究結果顯示，私立幼稚園的規模、園長/教師年資、園長/教師年齡與永續經營狀態及永續經營特質無關。 三、在永續經營狀態與永續經營特質間的關係方面 本研究分別從園長及教師兩個角度來探討永續狀態幼稚園與非永續狀態幼稚園具備永續經營特質的情形，發現：（一）不論是否永續，幼稚園園長都認為自己的幼稚園頗具有「不斷的追求進步」與「強固的願景領導」兩個永續經營特質；（二）永續狀態幼稚園的教師比非永續狀態幼稚園的教師認為自己任職的幼稚園更具有「不斷的追求進步」與「強固的願景領導」兩個永續經營特質。 四、在幼稚園職位及永續經營特質間的關係方面 本研究顯示同一所幼稚園內，園長與教師對於任職幼稚園「不斷的追求進步」特質看法不同，園長的看法顯著高於教師；在「強固的願景領導」特質方面，園長與教師的看法整體上雖然沒有太大差別，但是交互作用分析顯示在永續狀態幼稚園內，教師與園長的知覺無差異，但在非永續狀態幼稚園內，教師的知覺低於園長。 本研究根據研究結果提出對教育行政機關、幼稚園以及未來研究的建議。 關鍵詞：私立幼稚園、永續經營、永續、幼兒教育Item 新竹縣希伯崙鄉家長對幼兒教育的信念與期望之研究(2006) 李苡瑄; Yi-Hsuan Lee本研究以創設幼兒園之考量為前提，訪談家長為其子女選擇幼兒園所依循的考量觀點，瞭解家長對幼兒接受學前教育之信念與期望，以作為設園規劃與提供相關教育之參考。研究場域位在新竹縣希伯崙鄉濱海地區的農漁村落，屬資源不利的偏遠地區。研究對象是15位在此居住或工作之學齡前幼兒的家長，一般家長涵括幼兒就讀公、私立幼稚園或鄉立托兒所的家長，以及家有身障兒的低收入戶、離婚之單親外籍母親，隔代教養的祖母。研究方法是以質性研究的半結構式深度訪談，取得研究資料，分析整理後歸納出研究結論。 研究結果發現，一般家長在選擇幼兒園的考量上，普遍存有「私立，就是好」的觀念，因教學內容與種類較公幼多元。公、私幼家長因個人教育程度、家庭收入等因素，學經地位懸殊大，影響幼兒園性質的選擇，及其學習內容的信念與期望，對幼兒學習才藝與美語及其學習吸收能力的看法分歧。但幾乎所有家長都希望孩子在幼兒園學習注音符號，以利幼小銜接，是送孩子入園的主因。在希望培育幼兒五育均衡發展的教養觀下，對品德培養與人際期望，高於對學業與教育成就的期望。家長也重視老師的人格特質，認為好學校是因裡面有好老師，而以聽聞親友推薦方式獲取資訊。研究也發現，希伯崙鄉地區的幼兒園未能多元運用自然與人力資源於教學上，也有欠缺合格師資、幼教師學歷與專業知能不足等問題，有待相關教育單位提昇此偏遠地區之幼兒教育的專業程度。此外，有身障兒之外籍配偶的弱勢家庭，不懂得搜尋社會資源與協助管道，影響子女的教育資本供給，在艱辛教養的多重壓力下需情緒輔導、社會網絡支持，扶助其子女教育與福利資源之需。低教育程度的外籍母親與隔代教養的祖母有輔佐幼兒學習的困難，需學校老師協助課輔與提供合宜之親職教育，以協助其發揮親職功能。