教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學校院環境教育相關課程教師之教學現況調查及其相關因素研究(2004) 李恆華本研究旨在瞭解目前大學院校環境教育相關課程教師的專業背景、資源、課程教學、教師環境素養、環境教育教學目標達成度之現況；並進一步探討上述五者之間的相互關係、影響及預測力。根據教育部高教司暨學審會建構之「大學校院課程上網」系統，查詢近三年內環境教育相關課程的任課教師，施測後得到有效問卷522份。以自評式問卷進行調查，所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析（one-way MANOVA）、典型相關(CANONICAL）及結構方程式（LISREL）分析處理後，可得以下重要結論： 一、 目前大專院校環境教育任課教師大多數屬於年輕、高學歷、進修意願高等可塑性極高的一群，營造出生意盎然的未來。 二、在「資源」中行政人員資源的可獲性的滿意度明顯高於經費充裕度；「課程教學」中顯示教師自覺「教材特色」明顯高於「教學方法」及「教師角色」部分，最不理想的為「課程規劃與參與」的情形。 三、教師環境素養與環境教育教學目標達成度中，教師自評環境素養得分明顯高於其評定學生在環境教育教學目標的達成度，且兩者最高分的皆為環境覺知，環境態度與知識則處於中上程度，最缺乏的皆為環境行動與環境技能。 四、教師專業背景中，主要會因為教師的專長領域、所教授的課程內涵總數、所開設的課程型態總數、年資、參加研習活動次數、參加環保活動次數、加入環保團體的數目等項目的不同，而對資源、課程教學、教師環境素養以及環境教育教學目標達成度等四個分量表整體項目產生明顯的差異。 五、任課教師之「資源」分別與「課程教學」、「教師環境素養」及「環境教育教學目標達成度」存在典型相關，但是解釋量皆不太大（分別為7.005％，3.111％，4.395％），另外，「課程教學」對「環境教育教學目標達成度」之典型相關的解釋量（38.829％）大過於對「教師環境素養」的解釋量（33.06％），皆為正相關。 六、本架構模式中，「教師專業背景」可直接預測教學上「資源」、「課程教學」、「教師環境素養」以及「環境教育教學目標達成度」，其中以對教學上「課程教學」的品質之預測力及解釋力最高；而「教師專業背景」在缺乏課程教學品質及教師本身的環境素養情形下，會直接對「環境教育教學目標達成度」有負面影響效果，但若「教師專業背景」透過「課程教學」及「教師環境素養」等兩項中介變項的提升，即可對「環境教育教學目標達成度」產生正面的影響效果。 七、本架構模式中，「資源」、「課程教學」及「教師環境素養」對依變項「環境教育教學目標達成度」的預測情形中，以「課程教學」對「環境教育教學目標達成度」預測力最大，尤以「教師的教師角色彈性、多功能化」影響力最大；其次才是「教師環境素養」對「環境教育教學目標達成度」具有預測力，其中又以「教師環境技能」之影響力最大；而「資源」對依變項「環境教育教學目標達成度」的預測力及影響力並未達到顯著水準。 研究者亦針對上述結論對大學環教教師、相關教育指導單位及後續研究三方面，分別提出建議。Item 老幼代間環境教育課程建構之探究-以基隆市某國小附幼為例(2008) 陳怡真本研究為研究者以幼教現場工作者的身份，在個人任教之幼兒園中，實施老幼代間環境教育課程之研究。研究目的有三：（一）暸解老幼代間環境教育課程之建構與實施情形；（二）探討幼兒在老幼代間環境教育課程之學習歷程與成長；（三）探討研究者對於老幼代間環境教育課程之研究心得與感想。 研究者依據社區資源、長輩的專長、幼兒的興趣和相關理論設計課程，邀請6位社區長輩和大班幼兒30名(男生15名和女生15名)參與，運用環境教育為媒介，進行一系列共12次的老幼代間環境教育課程，透過教學省思札記、觀察紀錄、幼兒學習單、幼兒課後哭笑臉活動回憶畫、訪談記錄、活動照片以及長輩與家長的回饋等，瞭解幼兒對於本課程的回應。本研究分析後發現：（一）長輩會適時運用機會教育，指導幼兒環保教育和生活常規；（二）透過帶領幼兒走訪社區，經由長輩的介紹，能建立幼兒們的社區概念；（三）日常生活行動中與團體討論中，知道環保的概念已奠基於幼兒的心靈中；（四）幼兒的環境覺知、環境知識、環境倫理、公民活動技能和公民行動經驗有改變。透過老幼代間環境教育課程能達到長輩經驗與技藝的傳承，並充實幼兒的環境概念和強化幼兒對環境愛護的情操。 除了上述良好的教學成效外，本研究亦有以下幾點重要發現─長輩認為本課程的優點：（一）生活經驗分享的充實與喜悅；（二）分享現代孩子的童年，猶如返老還童；（三）促進不同世代的親情交流；（四）達到終身學習；（五）認識志同道合的社區朋友；（六）體驗當老師的經驗，非常有成就感。而家長認為本課程的優點：（一）增進課程多元化發展；（二）環保觀念生活化；（三）培養敬老尊賢的情操；（四）培養愛校、愛社區的理念；（五）強化幼兒母語的能力。 研究者希冀透過本研究之代間環境教育課程，所看到的代間互動和經驗與技藝傳承情況的展現，能夠引發大家思考代間環境教育的重要性，並藉此培養幼兒從小關心與愛護環境的情操，且透過研究的歷程和教學中的自我省思，增進研究者在教學上、課程設計能力上之成長。 關鍵字：環境教育、代間課程、幼兒、老人Item H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力，但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面，環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法，探討Rolston的環境美學思想，並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言，自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美，以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上，但最終則走向宗教，形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後，對環境教育提出了三點啟示：一、美學與倫理學交融的環境覺知教育；二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然；三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。Item H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力，但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面，環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法，探討Rolston的環境美學思想，並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言，自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美，以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上，但最終則走向宗教，形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後，對環境教育提出了三點啟示：一、美學與倫理學交融的環境覺知教育；二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然；三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。Item 國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究(2001-04-21) 葉國樑本研究針對現行國民中學健康教育科課本中，有關公害防治、環境保護內容進行分析，選定我們的環境、水資源、減少家庭污水，和資源回收等四個主題單元，融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論，擬定環境價值教學模式，選擇台北縣某國中一年級學生，進行實驗教學和環境價值學習評量，修正並確定教學模式，以及舉行教學觀摩研討會，展示和演練環境價值教學模式，並與參加老師進行學術性教學討論，進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。Item 我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)(2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫，主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果，第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構，透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與)，進行重要性與適切性的評估，作為發展與選擇指標之參考依據，並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料，以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力，進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」；而領域之下共分10個「層面」，據其重要性及適切性評比排序後，結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」，其中有17項為主要指標，12項為次要指標。主要指標包含：「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項；在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統，呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目，可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據，並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。Item 我國環境教育指標建構整合型研究：大專校院部分(第一年成果)(2002-09-16) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚等本研究是屬於「我國環境教育指標建構整合型研究」中的一個子計劃，其目的在建構未來我國高等教育之環境教育指標系統。此研究藉由文獻分析、訪談、問卷分析、會議討論等研究方法，期能瞭解國內目前環保成效卓著的大學校院之推行環境教育的方式、障礙、需求及可能成就，並探討目前指標建構發展的適切性，彙整理論及實證研究的成果，進而修訂完成「大學校院環境教育指標項目清單」，並進一步建構發展大學校院環境教育指標系統初步架構。Item 大學院校環境教育指標建構─大專生環境素養之探討(2002-09-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文等本研究為國科會整合型研究計畫「我國環境教育指標建構整合型研究」子計畫「大學校院」中的部分研究成果，主要在探討目前大學校院學生其環境素養之現況及其影響因素，以作為建構指標之重要參考。本研究從全國141所大學院校中，以分層系統隨機抽樣方式選出13所院校39系所，共計收回1440份有效樣本。分析問卷結果發現，我國大專學生在環境覺知、環境態度與環境價值觀上，都有中上程度的表現，但在環境相關知識上仍有待加強，且在實際執行面上欠缺行動的技巧，以致環境行動表現並不理想。而大專學生的性別、學習背景，以及周遭環境相關資源，均為影響大學校院學生環境素養的相關因素。因此未來指標建構必需重視大學校院中環教相關課程之設置，並考量其課程之教育果效，而校園環境資源與校園內環教政策亦應列為重要之指標檢核項目。Item 台灣地區高級職業學校環境教育現況調查研 究:共同科目環境教育教材內容分析(1991-05-18) 晏涵文; 劉潔心; 邱詩揚本研究旨在分析台灣地區高職現行共同教 材中,所含環境教育內容之「質」與「量」。藉 以瞭解各科教材目前涵蓋環境教育概念之比重 、分布情形及其內涵,以作為未來高職環境教育 教材編擬修訂及學生課程發展之依據。 本研究經建構「高職環境教育概念分析架 構」,廷聘資深高職教師進行評定分析員訓練研 習會後,以「內容分析研究法」及「專家座談會 」二方式,分析高職共同科目國文、三民主義、 倫理道德、軍護、地理、生物及自然科學概論等七科目,所得重要研究結果如下: 1.高職共同科目中,以「自然科學概論」及 「倫理道德(國友版)」所含環境教育概念數最多 ,其含量約佔全教材之十分之一;國文及地理(東 大版)科之含量最少,均不及全教材之百分之三。 2.共同科目環境教育教材中概念分布情形, 以「公害汙染」概念數最多(佔26.8%),且分布平均 於七個科目中,僅三民主義所含此類概念較少(僅 佔1%);其餘「資源」、「環境倫理」、「生態平 衡」、「人口」四類,概念數含量依次遞減,且呈 現各科明顯分布不均情形;而「地球」此類概念 含量最少(佔1.74%),且分布不均最嚴重,不僅有四 科(地理、三民主義、倫理道德、軍護)沒有任何 地球概念,且其他科含量亦微乎其微。此顯示除 在含量的增加外,同時要注意考慮各類環教概念 平均分布在各科之間的原則。 3.在各科目之環教概念中,以國文科教材所 含概念中屬於「主要概念」的比例最多(佔 94.4%),其次為自然科學概論與倫理道德科;然三民 主義與地理兩科「次要概念」超過全概念數之 一半以上。此類科目極待編入以環教為「主要 概念」陳述方式的教材內容。 4.共同科目環境教材的「質」方面,多科仍 偏向「以事實為中心」的環境問題陳述,缺乏「 以人為中心」的互動陳述,其實許多內容只需編 者筆鋒稍轉換或文字上進一步陳述即可成為「 以人為中心」的環境教育教材;另部分教材雖已提及些許環教概念,且在並無脫離原主旨之虞下 ,卻未能周全或深入陳述環教概念,致使概念傳達 不清,顯示編者對環境教育概念內涵之體認仍有 待提昇。 5.共同科目教材中之習題,作業或練習均多 屬知識層面的認知領域目標,缺乏以「價值」或 「技能」導向的活動內容。對能使學生瞭解周 遭環境並幫助學生作明智決定的思考性作業亦 付之闕如,此確是高職現行共同科目教材可改進之處。Item 我國學校部門環境教育指標之研究(臺北市 ： 國立臺灣師範大學, 2006-04-01) 晏涵文; 馮嘉玉; 劉潔心本研究之目的在建構我國整體性的學校環境教育指標系統，作為日後定期評估或追蹤學校環境教育實施成效及改進之標準，亦可作為政府擬定相關政策、人力預算分配之參考。研究採用「輸入」、「過程」及「輸出」（Input-Process-Outcome）分析架構，首先藉由文獻探討、專家諮詢，擷取過去指標建構之相關研究經驗，釐清重要之研究概念，並以現場訪談及問卷調查方式對我國各級學校推行環境教育之現況進行瞭解，再透過德懷術及專家座談等方法找出各級學校間具有共同性及特殊性意義的環境教育指標。在本研究發展之學校環境教育指標系統中，大學院校部份共計有二十九項指標，中等學校部份共計有十九項指標，國民小學部份共計有三十一項指標，其中各級學校共同列為重要指標的項目有「團體動力」、「系統改造」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「活動規劃與參與」與「學生素養」等七項。此研究結果顯示，行政系統的配合度對學校環境教育推動情形影響深遠，而校園環境保育的具體成果仍是評鑑學校環境教育推展成效的重要依據，至於一向被列為環境教育重要目標的學生環境素養則可能需要進一步研發更精確且更易於實施的測量工具。