教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師對教科書階級意識型態之知覺與轉化：以一位國中國文科教師為例(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun教科書常隱含階級意識型態，國中教師依賴教科書進行教學的程度普遍偏高，但教師多未察覺教科書中所隱含之意識型態的內涵。國中國文教科書的文本連結著學生的生活經驗，教師在面對特定意識型態時如何轉化，成為影響學生價值觀的重要因素之一。本研究旨在分析教科書中的階級意識型態，並探討教師對教科書中意識型態之知覺與轉化情形。為達上述目的，本研究採內容分析法、觀察法與訪談法進行研究。內容分析，以質、量兼具的方式，對H版國中國文教科書第一至六冊進行分析，將階級意識型態分為「職業階級」、「家庭生活型態」二個層面；透過觀察與訪談法暸解教師對於教科書文本的理解、詮釋與轉化，以及如何在課程實施中呈現。根據研究結果，提出以下四項結論： 一、教科書中「職業類別」以中上階層為主，且出現之職業名稱較中下階層多元，提供給學生透過教科書認識不同階層職業及工作內容之機會不均衡。 二、教科書中對中下階層家庭生活型態之描述較為匱乏，與個案教師所教導之多數學生實際上的家庭生活經驗有極大的落差。 三、教師過去的師培過程及教學經驗未能使其覺察意識型態之存在，後因參與共同備課而知覺教科書內之階級意識型態。 四、教師過去經驗導致其對於階級意識型態極少進行教學轉化；參與共同備課後，教師課程轉化之方式愈趨多元，並透過教學活動平衡教科書中偏頗之階級意識型態。 最後，本研究針對在職教師、師資培育機構、教科書編輯與審查及未來研究者等分別提出建議，作為後續推展與研究之參考。Item 台北市信義社區大學學員中途輟學因素及其續學意願之探究(2008) 陳怡君; I-Chun Chen論文摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學學員中途輟學因素，以及對於中輟學員續學意願現況的瞭解。本研究經由文獻探討發展出半結構式訪談問卷，再由信義社區大學中輟學習學員名單中採取立意抽樣進行訪談，最後提出建議以供信義社區大學和其他社區大學輔導與招生之參考，並供國內相關研究之參考。茲將研究目的、研究結論與建議分述如下： 壹、研究目的一、瞭解中輟學員參與學習的情形。 二、探究造成學員中途輟學的心路歷程。 三、瞭解中途輟學學員之續學意願。 四、根據研究結果提出建議，作為社區大學設計課程及教學等相關問題的參考。 貳、研究結論 一、學員的學習動機不同，但以「對課程感興趣」較多。 二、輟學的因素多元，但以「工作因素」最為普遍。 三、面臨學習衝突與阻礙時學員的處理方式多是自行評估與處理，甚少主動 向社區大學行政人員或教師尋求協助。 四、正向的學習經歷對有助於相同課程的繼續學習。 五、續學行動的落實端視學習阻礙排除的難易度。 六、續學場域的選擇以社區大學為主。 參、建議 一、增設網路部落格教學 二、增設助理教學指導員 三、課程介紹中詳列學生的先備知識 關鍵字：社區大學、中途輟學、續學意願Item 青少年依附關係、心理資本與因應策略之相關研究—以新北市某國中為例(2012) 陳怡君本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與因應策略間的差異與相關情形。研究過程共抽取新北市某國中之七、八、九年級男女學生，有效樣本共728 人。研究工具包括「國中生依附關係量表」、「國中生心理資本量表」以及「因應策略量表」，以SPSS 18.0 版進行統計分析。並以描述統計、積差相關、單因子多變項變異數分析、單因子變異數分析、典型相關分析與多元迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、青少年之依附關係在性別、年級、家庭組成、父母教育程度等背景變項上有顯著差異。 二、青少年之心理資本在性別、父親教育程度變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、母親教育程度變項上無顯著差異。 三、青少年之因應策略在性別變項上有顯著差異，在年級、家庭組成、父母教育程度變項上無顯著差異。 四、青少年的依附關係愈佳時，其在心理資本的「希望」、「樂觀」、「自我效能」、「復原力」四層面的滿意度也愈高。。 五、青少年的依附關係愈佳時，其在因應策略上也愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 六、青少年的心理資本愈豐厚時，其在因應策略上愈會採用「面對問題」、「面對情緒」二種因應策略。 七、依附關係與心理資本對因應策略具有預測力，其中以「心理資本」對因應策略之預測力較高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，以做為家長、教師及未來研究之參考。Item 臺北市國中生網路使用行為、網路沈迷與生活適應之相關研究(2011) 陳怡君; CHEN YI –CHUN本研究旨在探討臺北市國中生網路使用行為、網路沈迷與生活適應之相關研究。本研究採立意抽樣方式，以調查研究法進行問卷資料蒐集，共抽取臺北市12所公立國中（含完全中學國中部）七、八、九年級男女學生，有效樣本共966人（男生484人，女生482人）。研究工具包括『網路使用行為』、『網路沈迷量表』及『中學生生活適應量表』。所得資料以獨立樣本t檢定、單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關分析與典型相關分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下： 一、就國中生在網路沉迷與生活適應的現況而言，網路沉迷的傾向不高，生活適應情況大致良好。 二、不同性別、年級、家長教育程度的國中生在網路沈迷的傾向上有顯著差異。 三、不同性別、年級、家長教育程度的國中生在生活適應上有顯著差異。 四、每週不同上網時數的國中生在網路沈迷、生活適應上有顯著差異。 五、國中生使用網路活動『聊天交友類』、『生活休閒類』、『線上遊戲』的頻繁度與網路沈迷具有顯著正相關；『教育學習類』的頻繁度與網路沈迷具顯著負相關。 六、國中生的網路沈迷與生活適應具顯著負相關。 七、網路沈迷高危險群之國中生在『家庭適應』、『人際關係』、『自我意識』分層面上和低危險群有顯著差異。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生輔導工作及未來研究參考。Item 學術研究合作行為之探討： 以中央研究院地球科學研究所為例(2015) 陳怡君; Chen, Yi-Chun學科合作如同拼圖般，需不斷地拼湊著學科領域的完整性，與連結其他學科之間相關的延伸性。在研究過程中，合作是不斷地在尋找可拼湊的區塊，如何將已知與未知的研究，透過多元的知識領域區塊做有效的串連與延伸。以落實學科研究發展的可行性，來擴大學科領域之間的研究版圖，或發掘學科本身的核心區塊，以整合學術領域之間完整的架構。如何去尋找、拼湊合作研究區塊的可能性？是須集結各類門專業知識，來擴充與探究學術研究的完整性。 研究合作不僅是極為專業的知識連結，亦是一連串跨領域研究結合的可能性。但同時交錯著各種不確定的要素、與他人之間的互動行為、環境與資源之間分配等，摻雜著各種複雜的因素，直接或間接微妙影響著整體研究合作的過程與發展。 研究人員在尋找與發展合作研究關係之際，即是一連串的行為模式。研究人員如何貫穿學術合作之間的各種可能性？以如何尋求與建立合作之管道？在合作過程中如何達成研究共識？以探討合作研究進行之際，各項行為因素之影響。 本研究為學術研究合作行為之探討，以中央研究院地球科學之研究人員為例。本研究採用半結構式訪談法，深度訪談對象為十四名研究人員，分別為特聘研究員、研究員、副研究員、助研究員，為本研究之訪談對象。主要探討的面向，以參照文獻探討為主軸，將歸納為兩部分：一、探討影響合作研究的各項因素、二、了解合作研究的各種溝通管道，以具體呈現本研究探討影響合作研究之行為面向。 合作研究的因素：(一)合作研究關係的建立、(二)影響合作研究關係發展的條件、(三)尋找適的合合作夥伴要素、(四)合作過的夥伴繼續合作的原因、(五)合作人員的多寡對研究影響的因素、(六)個人特質影響合作研究進展的要素、(七) 研究人員在意的因素、(八)研究經驗與網絡關係影響合作的要素，由八項研究的合作層面，依序歸納為二十二種影響合作研究的因素。影響因素為：1.互補性、2. 態度、3. 研究目標、4.興趣、5.人格特質、6.研究成果、7.愉快、8. 研討會交流、9.能力、10.文獻、11.朋友、同事或推薦、12.學習、13.互信、14.品質、15. 經費、16. 時間安排、17.口碑、18.安全性、19.政策、20.師生或直屬關係、21.訪問、22.網路搜尋。 合作研究的各種溝通管道：(一) 合作研究知識的認知與結合、(二)合作研究溝通模式的轉變，由兩項研究溝通的層面，依序歸納九種溝通介面的方式。溝通方式為：1.E-mail、2.當面溝通與當場特殊儀器操作學習、3.打電話、4.Skype、5.Facebook、6.LINE、7. WebEx、8.ResearchGate、9.Dropbox。Item 資深旅遊從業人員遊憩專業化歷程之研究(2018) 陳怡君; Chen, I-Chun隨著2001年全面實施週休二日、國定假日等政策，越來越多民眾投入旅遊休閒活動且充分展現對此之熱衷，其中甚至有一群人報考國家考試、取得執業證照成為專業的旅遊休閒工作者。本研究以遊憩專業化歷程的理論概念，探討資深旅遊從業人員的遊憩專業化歷程，包含進入歷程的原因在認知、行為與情感三個內涵的變化，於歷程中的轉捩點及這段歷程對研究參與者個人生涯、價值觀的影響。本研究採質化取向訪談之研究方法，以六位符合研究條件之資深旅遊從業人員為研究參與者，並以半結構式訪談蒐集資料。研究結果發現： 一、從進入歷程的研究分析中，發現旅遊從業人員接觸旅遊活動的管道包含他人引介、社團牽線等群體活動為主。其人格特質包含樂觀、社交、智能、自律及盡職等特質及具有強烈的認同感、個人努力及獨特氣質等認真休閒者特質。 二、從投入歷程中的研究中，研究發現：資深旅遊從業人員的專業知識主要來自於經驗傳承，而過去遊憩經驗則會影響帶團的應變能力。資深旅遊從業人員須具備的專業能力包含溝通能力、協商能力、危機處理能力、行程掌握能力、閱讀地圖能力。為了提升帶團技巧的熟悉度可透過寫反思日記從經驗中學習、多嘗試不同種路線，或是參與協會課程；當技巧越來越熟悉時，必須在帶團操作上思考如何展現溫暖，關心旅客的需要。當資深旅遊從業人員具備足夠的專業能力後，有機會由觀光局送往他國培訓或是擔任協會的重要培訓講師，培養後進。旅遊工作的多元性、新鮮感使資深旅遊從業人員能持續在旅遊工作中獲得快樂；因此，當旅遊變成工作時，仍會繼續培養其他的休閒技能來增強在旅遊工作上表現。 三、在投入歷程時，可能會受到生涯偶發事件、生命歷程改變之影響，研究發現：擔任導遊從業人員反而能調整時間帶團與照顧家人。 四、在投入歷程後的影響，研究發現：旅遊工作具高度自由度，資深旅遊從業人員會利用空餘時間持續發展多元職涯可能。越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意挑戰新的路線與不同類型的團。擔任旅遊從業人員後，在國內的旅遊會偏向自助旅行的方式；越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意關心環境保護的議題、在帶團中提醒旅客，或身體力行參與環境保護活動，如生態解說導覽、淨灘等。 五、在歷程的延續發展上，則發現當休閒視為工作的遊憩者將遊憩活動視為一種職業時，其遊憩專業化內涵是相互循環影響。 根據上述內容，本研究提供在旅遊遊憩專業化投入的遊憩者與旅遊業管理者之建議。最後，研究者亦針對研究過程中所獲得的省思，對後續研究提出未來研究可行方向之建議。Item 幼兒園中受忽視與受爭議幼兒的社會能力探討(2007) 陳怡君; Yi-Chun Chen摘要 本研究主要目的在探討幼兒園中受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況與相關影響因素。針對台北市五所公立幼稚園十二個大班，328名幼兒進行照片式社會計量法，選出受忽視幼兒70名，受爭議幼兒52名，進行社會能力評量。再以SPSS（12.0版）統計軟體進行資料分析，透過平均數、標準差、最大值與最小值呈現受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況。並以幼兒的性別、排行與家庭社經地位為自變項，幼兒社會能力為依變項，進行三因子變異數分析以考驗不同性別、排行與家庭社經地位之受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力差異。本研究主要結果如下： 一、受忽視幼兒之「社會能力」現況：受忽視幼兒的整體社會能力屬於中等；在各向度能力方面，以「合群合作」能力最佳，其次是「獨立自主」能力，接著依序是「禮貌」能力和「利他行為」，最少出現的則是「互動行為」。 二、受爭議幼兒之「社會能力」現況：受爭議幼兒的整體社會能力屬於中上程度；在各向度能力方面，「合群合作」能力最佳，其次是「獨立自主」能力，接著依序是「互動行為」和「禮貌」能力，最少出現的則是「利他行為」。 三、受忽視幼兒與受爭議幼兒社會能力之現況比較：受忽視幼兒與受爭議幼兒在「社會能力」整體表現、「利他行為」、「禮貌」以及「獨立自主」等能力沒有顯著差異。但是受忽視幼兒的「合群合作」能力高於受爭議幼兒；另外，受爭議幼兒的「互動行為」表現高於受忽視幼兒。 四、不同性別、排行與家庭社經地位受忽視幼兒社會能力的差異 （一）受忽視幼兒整體的「社會能力」、「互動行為」與「獨立自主」 能力不因性別、排行與家庭社經地位的不同而有顯著差異。 （二）在「利他行為」方面，受忽視幼兒女生的能力高於男生。 （三）排行獨子的受忽視幼兒，女生的「合群合作」表現優於男生。 （四）低社經家庭的受忽視幼兒女生之「禮貌」表現高於男生。 （五）來自高社經家庭之受忽視幼兒男生的「禮貌」表現優於低社經家庭之受忽視幼兒男生。 五、不同性別、排行與家庭社經地位影響受爭議幼兒社會能力的差異 （一）受爭議幼兒的「社會能力」、「利他行為」、「合群合作」、「互動行為」、「禮貌」 與「獨立自主」能力會因性別不同而顯著不同，女生的能力均比男生高。 （二）排行與家庭社經地位因素僅在「禮貌」能力上有交互作用存在，高社經又排行老二的受爭議幼兒之「禮貌」能力高於低社經又排行老二的受爭議 幼兒。Item 台北縣市幼小教師與大班家長對幼小銜接之看法與作法(2005) 陳怡君; Yi-Chun Chen本研究主要探討幼小銜接相關人員對幼小銜接之看法與作法，以半結構式訪談法進行，研究對象包括台北縣市8位幼稚園大班老師、8位幼稚園大班家長與6位小學一年級老師。研究結果如下： 一、 最受幼小銜接相關人員關注的銜接議題為「注音符號學習」與「生活適應」。 二、 大班老師、小一老師與大班家長單方面進行的幼小銜接策略方面： (一) 大班老師與大班家長對於大班幼兒在銜接過程中對於上小學與銜接活動的知覺與感受瞭解較小一老師來的多。 (二) 幼小老師與大班家長皆各自在自己所屬的場所內進行「由上而下」或「由下而上」的銜接工作。 三、 大班老師、小一老師與大班家長合作進行的銜接策略方面： (一) 經常透過大班幼兒為媒介來瞭解學校與家庭的銜接活動情形 (二) 跨場所關係人間雙向互動的部分，較少被使用；特別是「跨階段」的大班家長與小一老師間的交流，機會更少。 四、 大班老師、小一老師與大班家長彼此交流的方式方面： (一) 幼小教師多透過直接溝通的方式與家長作銜接相關議題的討論。 (二) 幼小教師與大班家長在「跨階段」間的交流互動部分則不如「跨場所」間的交流來的直接。 五、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此銜接相關事宜的瞭解：受訪者對於其他關係人的看法與作法有瞭解，但這樣的瞭解並不完全與該關係人之實際看法與作法相同。根據訪談資料顯示可能原因是缺少交流的機會，或多透過間接的方式取得相關資訊。 六、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此與所進行活動的觀感方面： (一) 大班家長對於小一老師注音符號教學方面的感受最為負向，顯出大班家長對小一老師的注音教學的質疑與不信任。 (二) 幼小老師對於大班家長所進行的活動，有超過50%者表示感到陌生、無感受或負向感受，此現象無助於幼小銜接工作的進行。 (三) 大班老師與大班家長質疑教育單位對公私立幼稚園教導注音符號的態度不一。 七、 大班老師、小一老師與大班家長對權力平衡狀況的看法：幼小階段教師對於彼此權力關係的認定與實際作法有差異，小一老師認為彼此間屬「合作關係」，但大班老師的看法則傾向「主客關係」。 八、 影響銜接活動選擇與進行之因素：幼小銜接人員在選擇銜接策略時，可能受到不同外在環境、價值觀、社會趨勢以及個人之教育觀點所影響。 最後，本研究運用生態系統理論與經驗連續觀這兩個概念來剖析研究結果，更清楚瞭解到目前不同場所間進行銜接工作的人、事、物的運作狀況與如何相互影響，並依此提出建議以作為日後國內相關人員與機構推動銜接工作之參考。Item 幼兒園中受忽視與受爭議幼兒的社會能力探討(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2012-12-??) 陳怡君; 鍾志從; Vi-Chun Chen , Jyh-Tsorng Jong本研究旨在探討幼兒園中受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況與相關影響因素。以臺北市五所公立幼兒園十二個大班， 328 名幼兒進行照片式社會計量法，選出受忽視幼兒70 名及受爭議幼兒52 名後進行社會能力評量。主要研究結果如下:一、受忽視幼兒的整體社會能力屬於中等;以「合群合作」能力最佳，最少出現的是「互動行為」。二、受爭議幼兒的整體社會能力也屬中上程度;其「合群合作」能力最佳，最少出現的是「利他行為」。三、受忽視幼兒的「合群合作」能力高於受爭議幼兒;受爭議幼兒的「互動行為」表現高於受忽視幼兒o 四、不同性別、排行與家庭社經地位的受忽視幼兒，在「利他行為」方面，女生的能力高於男生;排行獨子的受忽視幼兒，女生的「合群合作」表現優於男生;低社經家庭的受忽視幼兒，女生的「禮貌」表現比男生好;受忽視的男生中，高社經家庭幼兒的「禮貌」表現優於低社經家庭的幼兒。五、受爭議幼兒的各項社會能力，女生的能力均比男生高;高社經又排行老二的受爭議幼兒，他們的「禮貌」表現優於低社經又排行老二的受爭議幼兒。Item 幼兒園中受忽視與受爭議幼兒的社會能力探討(國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2012-12-??) 陳怡君; 鍾志從; Vi-Chun Chen , Jyh-Tsorng Jong本研究旨在探討幼兒園中受忽視幼兒與受爭議幼兒的社會能力現況與相關影響因素。以臺北市五所公立幼兒園十二個大班， 328 名幼兒進行照片式社會計量法，選出受忽視幼兒70 名及受爭議幼兒52 名後進行社會能力評量。主要研究結果如下:一、受忽視幼兒的整體社會能力屬於中等;以「合群合作」能力最佳，最少出現的是「互動行為」。二、受爭議幼兒的整體社會能力也屬中上程度;其「合群合作」能力最佳，最少出現的是「利他行為」。三、受忽視幼兒的「合群合作」能力高於受爭議幼兒;受爭議幼兒的「互動行為」表現高於受忽視幼兒o 四、不同性別、排行與家庭社經地位的受忽視幼兒，在「利他行為」方面，女生的能力高於男生;排行獨子的受忽視幼兒，女生的「合群合作」表現優於男生;低社經家庭的受忽視幼兒，女生的「禮貌」表現比男生好;受忽視的男生中，高社經家庭幼兒的「禮貌」表現優於低社經家庭的幼兒。五、受爭議幼兒的各項社會能力，女生的能力均比男生高;高社經又排行老二的受爭議幼兒，他們的「禮貌」表現優於低社經又排行老二的受爭議幼兒。