特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    結構式教學法對高職自閉症學生機器腳踏車修護技能學習之成效研究
    (2021) 李佳容; Lee, Chia-Jung
    本研究旨在探討結構式教學法對高職自閉症學生學習機器腳踏車修護技能之成效。本研究者採單一受試研究法的「跨受試多基線設計」，自變項為「結構式教學法」，「機器腳踏車修護技能」為依變項，包含「更換前輪避震器」、「更換引擎機油和齒輪油及清潔機油濾網」、「更換驅動鏈條」及「更換車身覆蓋」四項工作技能，研究對象為三名高職自閉症學生，他們分別接受「基線期－處理期－維持期」之評量，再以視覺分析加以探究介入成效。 本研究結果如下： 一、結構式教學法對高職自閉症學生機器腳踏車修護技能的學習成效佳。 二、結構式教學法對高職自閉症學生機器腳踏車修護技能的維持效果穩定。 三、結構式教學法對高職自閉症學生機器腳踏車修護技能有良好的社會效度。 文末依據研究結果，本研究者亦提出教學實務和未來研究的建議。
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    以工作分析法進行地板滾球介入對國小中度智能障礙學生改善擲球精準度之研究
    (2021) 喻紹嫻; Yu, Shao-Hsien
    適應體育近年來開始逐漸受到關注，臺灣也持續推動適應體育教學，但特教教師對於適應體育知能普遍不足；而身障學生對於體育活動參與的動機較為低落，也導致無法養成運動習慣及習得體育技巧。本研究旨在探討對國小中度智能障礙學生採用工作分析法，進行地板滾球教學介入，訓練並提升其擲球精準度之成效。研究採透過單一受試研究法，研究對象為3名國小中度智能障礙學生。自變項為以工作分析法進行地板滾球介入，依變項為擲球精準度評量(子母球間間距測量結果)；研究包含基線期、介入期及維持期，總共進行8週，每週3次，每次40分鐘。研究工具為(1)地板滾球擲準度評量 (2)自編滾球擲準工作分析教學記錄表(3)重要他人滿意度問卷，蒐集資料後以視覺分析等方式，瞭解介入和維持的成效。本研究結果如後：以工作分析法進行地板滾球教學介入無法改善中度智能障礙學生擲球精準度，無習得成效與維持成效，但在重要他人滿意度卻呈現良好結果。本研究因過程多處嚴謹度尚須深思，導致研究結果未如預期，因此本研究以探討反思及修正為主軸，希冀對未來研究者在掌握研究各面向精確度能有所助益。
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    以正向行為支持改善學齡前ADHD幼兒之行為問題
    (2020) 張珺涵; Chang, Chun-Han
    本研究旨在探討教師運用正向行為支持計畫對於ADHD幼兒課堂行為問題的改善成效。研究對象為就讀臺北市某公立國小附設幼兒園中班幼兒一名，研究方法採用單一受試研究法中的跨行為多基線教學模式以進行本項研究。 本研究的自變項是以功能評量做為基礎的正向行為支持計畫；依變項是減少課堂行為問題及增加正向行為之成效。首先研究者與同一班級之協同教學老師直接觀察與記錄以了解個案行為問題的功能，由功能評量結果擬定正向行為支持計畫。本研究介入過程包含基線期、介入期與維持期三個階段，蒐集觀察資料，並以目視分析法與C統計做分析，最後再與參與教師進行訪談，以了解本研究之社會效度。 本研究之結果如下： 一、正向行為支持計畫能改善ADHD幼兒之行為問題與提升正向行為，具有立即成效與維持成效。 二、班級協同教學老師對正向行為支持計畫表示肯定。 本研究之建議如下： 一、正向行為支持計畫需事先運用功能性評量再執行，才能有效改善學生行為問題和增加正向行為的習得。 二、倘若能邀請家長參與執行計畫，將正向行為類化到家庭表現，相信會具有更長遠的效應。
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    單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力成效之研究
    (2013) 黃立勳
    本研究旨在探討單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力之學習成效。研究對象為三名台南市某國中資源班之輕度智能障礙學生，以單一受試研究法中的跨受試之多探試設計進行教學處理。本研究之自變項為單字盒教學法，依變項為英語字彙拼字學習成效及英語字彙讀字學習成效。運用自編「拼字及讀字測驗」、「拼字及讀字類化測驗」之評量結果，並以視覺分析及C統計加以分析。研究結論顯示： 壹、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有立即成效。 貳、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有維持成效。 參、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有類化成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。
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    字母拼讀法和多媒體圖像記憶法對國中資源班學生英語字彙學習成效之比較研究
    (2009) 楊雪蕙; Hsueh-Hui Yang
    本研究旨在探討字母拼讀法和多媒體圖像記憶法教學對國中資源班學生英語字彙學習成效。研究對象為三名國中資源班學生，採單一受試實驗設計中的交替處理，自變項為字母拼讀法教學及多媒體圖像記憶法教學，依變項為英語字彙「聽力」、「認字」、「拼寫」和「整體」之學習成效、保留成效，實驗教學共計四週十二節課。 研究結果顯示兩種教學法的學習成效並沒有明顯差異，但多媒體圖像記憶法在「聽力」和「認字」之保留成效較佳。最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。
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    多媒體繪本教學對國小聽覺障礙學童閱讀理解學習成效之研究
    (2007) 林淑貞
    多媒體繪本教學對國小聽覺障礙學童閱讀理解學習成效之研究 摘 要 本研究目的旨在探討多媒體繪本教學對國小聽障學童閱讀理解能力之學習成效。採單一受試中的跨受試多探試設計，以三名國小中高年級聽障學生在「多媒體繪本閱讀理解測驗」評量單上的答對百分比為指標。並以「聽覺障礙學童學習態度檢核表」、「多媒體繪本教學回饋表的問卷」對相關人員進行調查。 研究結果顯示：多媒體繪本教學對國小聽障學童之閱讀理解能力具有提升的立即和保留效果。且在學習態度上具有正向的影響。同時也有相當的社會效度支持。最後，提出教學及未來研究建議，供教師，聽障生家長及研究者參考。
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    關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效之研究
    (2014) 鍾琁郁; Hsuan-Yu Chung
    本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效的影響。研究對象為三位國中學習障礙學生，並採單一受試研究法中的跨受試多探試設計來進行教學處理。本研究之自變項為關鍵字法，依變項則為英語字彙之字義、認字與讀音的學習成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、處理期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙之字義、認字與讀音測驗」及「英語字彙之字義、認字與讀音保留測驗」為工具進行資料蒐集，並將所蒐集的資料利用視覺分析並搭配C統計之方式進行分析。 本研究的結論如下: 一、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有立即成效。 二、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有維持成效。 三、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有立即成效。 四、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有維持成效。 五、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有立即成效。 六、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有維持成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。
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    水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響
    (2017) 傅琪瑋; Fu, Chi-Wei
    本研究主要探討水中活動對腦性麻痺大學生健康體適能之影響，研究受試者原為三位，基於實驗倫理原則尊重受試者之意願，一位受試者於實驗進行中因身體考量因素退出。本研究採單一受試研究法中的 A-B-A 倒返實驗設計介入處理。本研究中自變項為水中活動，依變項為身體組成分析BMI、上肢肌肉適能、下肢肌肉適能及柔軟度之介入成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「水中活動課程」為介入運動處方，每次運動前進行健康體適之資料蒐集。以視覺分析與 C 統計進行資料處理與分析。 本研究結果為：一、水中活動介入對腦性麻痺大學生身體組成具有立即效果未具維持效果；二、水中活動介入對腦性麻痺大學生上肢肌肉適能具有立即效果與維持效果；三、水中活動介入對腦性麻痺大學生下肢肌肉適能具有立即效果但未具維持效果；四、水中活動介入對腦性麻痺大學生柔軟度具有立即效果但未具維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與腦性麻痺大學生水中活動之相關建議。
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    英語主題海報對國中智能障礙學生英語字彙學習之成效
    (2016) 陳怡潔; Chen, Yi-Jie
    本研究旨在探討英語主題海報對國中智能障礙學生英語字彙學習之成效，以及對與英語主題海報學習興趣。研究對象為三位國中特教班的智能障礙學生，採用單一受試研究法中的跨受試多探試設計來進行研究。本研究自變項為結合英語主題海報的英語字彙教學方案，依變項則為英語字彙之字義和認字的學習成效。本研究有三個實驗處理階段，分別為基線期、處理期和維持期，研究過程以研究者自編的「英語字彙之字義、認字測驗」以及「英語字彙之字義、認字保留測驗」為工具進行資料分析，並將所蒐集的資料利用視覺分析並搭配C統計的方式進行分析，最後以自編的「英語主題海報學習興趣問卷」評量學生的學習興趣。本實驗研究結論如下： 一、結合英語主題海報的英語字彙教學對國中智能障礙學生英語字彙之字義學習具有立即成效。 二、結合英語主題海報的英語字彙教學對國中智能障礙學生英語字彙之字義學習具有維持成效 三、結合英語主題海報的英語字彙教學對國中智能障礙學生英語字彙之認字學習具有立即成效 四、結合英語主題海報的英語字彙教學對國中智能障礙學生英語字彙之認字學習具有維持成效 五、結合英語主題海報的教學可以提升國中智能障礙學生的學習興趣 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。
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    工作分析本位介入方案對高職輕度智能障礙學生飲料調製技能學習成效之研究
    (2015) 劉怡吟; Liu, Yi-Yin
    本研究目的旨在探討工作分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生飲料調製技能學習的效果。研究方法採用單一受試研究設計中的跨受試多探試設計，研究對象為三名高職輕度智能障礙學生，皆沒有接受飲料調製相關課程訓練的經驗。本研究自變項為工作分析本位介入方案，依變項為三位研究對象經過教學介入後飲料調製技能的表現。本研究包括基線期、實驗處理期及維持期三個階段，研究者將三位研究對象的表現資料以視覺分析與C統計進行分析，以瞭解工作分析本位介入方案對三位研究對象之飲料調製技能學習的效果，本研究研究結果如下： 一、三位研究對象於實驗處理期的飲料調製表現水準與基線期相較，於視覺分析與C統計分析之結果均有提升，顯示工作分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生之飲料調製技能具有立即訓練成效。 二、三位研究對象於維持期的飲料調製表現水準與實驗處理期相較，視覺分析與C統計分析的結果無顯著變化，顯示工作分析本位介入方案對高職階段輕度智能障礙學生之飲料調製技能具有保留成效。 三、透過學習成效滿意度調查表進行調查後，發現相關人員皆對於本研究的訓練成果持正向態度，顯示工作分析本位介入方案具有良好的社會效度。