特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    國中學術性向資優學生課程調整需求及滿意度之研究
    (2021) 巫苑榕; Wu, Yuan-Jung
    本研究為探究國中學術性向資優學生在課程調整中需求及滿意度之現況，並分析不同背景變項的國中學術性向資優學生在需求及滿意度之差異。採用問卷調查法來收集資料，並以自編「國中學術性向資優學生課程調整需求及滿意度現況調查」為研究工具。研究者進行立意取樣，選取六都國中學術性向資優學生為研究對象，其中有效問卷共755份。研究結果以SPSS統計軟體23版進行描述性統計、t檢定、單因子變異數、積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法，獲得以下結論：一、 國中學術性向資優學生對於資優課程調整的現況表現出高需求及高滿意度。二、 不同背景變項國中學術性向資優學生對課程調整的需求與滿意度，在「性別」上，其需求和滿意度無顯著差異。但在「類別」及「年級」上，其需求和滿意度有顯著差異。其他類（數理與語文）資優生在評量調整需求最高；數理類資優學生在課程調整四個面向，滿意度最低。九年級資優學生在內容、歷程及環境調整的需求程度最高；其滿意度在歷程調整最為滿意。 三、 國中學術性向資優學生在課程調整的需求和滿意度顯示正相關。 四、 國中學術性向資優學生在資優課程調整中，其內容調整及評量調整之需求對滿意度預測力較高。 五、 國中學術性向資優學生在課程調整中的需求和滿意度的分布上都顯示高需求和高滿意度的情形。 最後，依據研究結果對學校師長及未來研究提出建議。
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    高中職不分類巡迴輔導現況、困境之研究-以花蓮縣為例
    (2021) 葉函玲; Yeh, Han-Ling
    本研究旨在研究瞭解花蓮縣高中職不分類巡迴輔導工作現況、困境，及整體計畫運作之滿意度。本研究採質性研究，以自編訪談大綱為研究工具，透過半結構式訪談，在研究中使用多重證據來源搜集資料進行分析、討論。本研究訪談對象共計 6 位，為實際參與高中職不分類巡迴輔導計畫之 2 位巡迴輔導教師、2 位特教業務承辦人、2 位普通班教師。本研究結果如下：一、高中職不分類巡迴輔導現況 1、 教學評量：以學障居多﹔依學生需求安排服務時數、課表及課程內容﹔直接教學需求大於間接服務﹔以小團體教學或是一對一教學為主﹔巡迴輔導教師多以搜尋網路相關特教資源，進行改編或自編教材。 2、 合作諮詢：提供特教行政業務的諮詢、學生學習及行為問題、班級經營或輔具的使用等﹔以面對面諮詢服務為主，其他相關人員則是透過會議溝通﹔為非到校時間以辦公室電話或通訊軟體 LINE 為主，並設有群組可即時通話、傳達訊息、照片、檔案。 3、 行政支持：原編制學校核准公假、補助交通費、提供教材教具採購及每月固定召開工作會議；服務學校支援學生提報申請、協調上課時間、學生課務公假、安排上課教室位置、掌握學生出缺席、課務調整通知等。 4、 交通狀況：交通工具為汽車或機車；交通時間每周需 4 小時左右，交通費補助以公車計價，無其他相關補助。 二、高中職不分類巡迴輔導困境 1、 專業知能：巡迴輔導教師對情障、學障學生教學經驗不足，難以迅速提供合適教材、教學策略、行為問題處理﹔普通班教師沒有專業背景，難掌握不同障別、差異性大的學生在教學、評量、鑑定、輔導都造成困擾。 2、 教學評量：時數安排、排課不易、巡迴輔導時間有限、關係建立不易、學生個別差異大、備課方向不同，備課耗時、普通班教師無法對特教生課程、教學調整，需藉由巡迴輔導給予特教生實質的幫助。3、 合作諮詢：對象以特教業承辦人居多，其他處室、導師或家長合作諮詢比例偏低、甚至不知有巡迴輔導支援；各校對高中職巡迴輔導計畫感到陌生、複雜的申請流程，各校送件數量低，巡迴輔導教師在推動執行上備感壓力及困難，導致合作上造成雙方壓力。4、 行政支持：原編制學校及國教署對巡迴輔導班的支持不足。5、 交通問題：交通經費核銷標準，不敷實際油資﹔服務學校無提供停車，需花費更多時間在尋找停車位，增加交通時間。6、 親師合作：一般高中職特教資源較少，在 IEP 或相關鑑定上會因為普通教師經驗不足，產生困擾；家長支持度偏低。7、 其他困境：學生參與意願低；各校接受巡迴輔導服務之學生比例依舊偏低；教學品質跟服務量之兩難。三、高中職不分類巡迴輔導滿意度在多重資料來源，研究參與者所提供之資料，比對本研究結果，在IEP 擬定與執行、教學及輔導、服務情形、服務計畫四項度之滿意度結果相符，大致落在「非常滿意」至「滿意」區間。在每項最高得分為 5分標準下，此次研究得分在 4.3~4.6 分。在無法提供各校均有特教教師員額的狀況下，高中職巡迴輔導計畫有它存在的價值與必要性。根據研究結果提出建議，行政主管機關、巡迴輔導教師所屬學校、與未來研究之參考。
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    臺北市學前巡迴輔導老師及學前分散式資源班老師和特殊教育相關專業人員共事現況之調查研究
    (2019) 邱佳榛; Chiu, Chia-Chen
    本技術報告是為探討臺北市學前巡輔老師、學前分散式資源班老師與專業團隊中的特教相關專業人員共事時之參與程度、滿意程度與困難程度。本技術報告採用問卷調查法，研究對象是臺北市學前特殊教育老師(包含巡迴輔導班與分散式資源班)，共40位。以自編之「臺北市學前巡迴輔導教師及學前分散式資源班教師與特殊教育相關專業人員合作調查問卷」作為研究工具。將回收問卷之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後比較法、皮爾森積差相關（Pearson Correlation）等統計方法進行分析。本研究的結論如下： 一、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之參與程度為「高」參與程度。 二、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之滿意程度為「中高」滿意程度。 三、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事困難程度為「中低」困難程度。 四、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事的「參與程度」、「滿意程度」與「困難程度」依照背景變項的分歧，其顯著差異與否各有相異。 五、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之「參與程度」、「滿意程度」與「困難程度」三個層面中，以「滿意程度」和「困難程度」呈現顯著負相關，雙方合作的「困難程度」愈高，則對於彼此合作的「滿意程度」愈低。
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    新竹市國民中學行動不便學生使用校園無障礙環境的情形與滿意度之研究
    (2013) 劉清安; LAU CHING ON
    本研究皆在瞭解新竹市國民中學行動不便學生使用校園無障礙環境設施現況情形、需求程度與滿意度。研究對象為新竹市公立國民中學行動不便學生、家長及導師各26人。研究採學生問卷訪談及家長、導師問卷調查方式進行，其研究結果如下： 1.新竹市國中行動不便學生使用校園無障礙環境的現況，整體的使用率僅達五成，使用頻率最高的四項為「室內出入口」、「室內通道走廊」、「室外通路」及「樓梯」。 2.新竹市國中行動不便學生使用校園無障礙環境的情形，整體的滿意度約達七成，滿意度最高的前四項為「室外通路」、「室內出入口」、「室內通道走廊」及「無障礙電梯」。 3.新竹市國中家長對於行動不便子女使用校園無障礙環境的滿意度 與學生的意見相符，整體的滿意度約達七成，滿意度最高的前四項同為「室外通路」、「室內出入口」、「室內通道走廊」及「無障礙電梯」。 4.新竹市國中導師對於行動不便學生使用校園無障礙環境的滿意度整體僅達五成，滿意度最高的前四項為「室內出入口」、「室外通路」、「無障礙電梯」及「無障礙廁所」，與學生的意見略有差異，但滿意度最低之三項，與學生相符。 5.新竹市國中行動不便學生、家長及導師均認為滿意度最低、最需要改善的是「樓梯」，其次為「輪椅觀眾席位」及「無障礙停車空間」。 根據研究結果，研究者提出相關建議供教育主管機關、學校行政單位及未來研究的參考。 關鍵詞：行動不便學生、校園無障礙環境、滿意度、使用頻率、需求程度
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    國小特教班學生家長對學校特教服務品質滿意度之研究
    (2011) 周艾縈
    本研究旨在探討臺北市國民小學特教班學生家長對學校特教服務的滿意度，並分析不同背景變項家長對特教服務滿意度的差異。本研究以自編的「國小特教班學生家長對學校特教服務滿意度調查問卷」為研究工具，針對九十九學年度臺北市國民小學特教班的學生家長為研究對象，共寄出274份問卷，回收有效問卷214份，有效問卷回收率為78％。調查所得資料以次數分配、百分比、帄均數、t驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。歸納本研究結果如下〆 一、家長對學校特教服務整體感受屬於滿意程度，以「同理性」向度的帄均數最高，其他依序為「反應性」、「有形性」、「可靠性」、「保證性」，而「融合」向度的帄均數最低。 二、在各向度中，除了「保證性」向度中學校提供法令訊息的狀況，及「融合」向度中回歸普通班的量感到「普通」外，其餘皆達到「滿意」。 （一）「有形性」方面，大部分家長對於教師的溝通聯繫感到滿意，少數不滿意學校的教學設備。 （二）「可靠性」方面，大部分家長滿意老師處理學生狀況、及調整教材的方式，少部分家長不滿意學校提供專業團隊及輔具的狀況。 （三）「反應性」方面，大部分家長對於孩子有突發狀況時，老師會馬上通知，並告知應注意的事項及目前的處理感到滿意，少部分家長不滿意學校立即解決疑問的情況。 （四）「保證性」方面，大部分家長滿意教師教學的內容、方式、及能清楚解釋疑慮，而有一成的家長不滿意學校提供法令、申訴管道、家長間討論機會不足的狀況。 （五）「同理性」方面，大部分家長覺得老師沒有偏見且關心孩子，少部分家長不滿意學校人員的態度及提供協助的狀況。 （六）「融合」方面，有近一成的家長對於回歸普通班的量、課程、及與 iii 普通生活動機會不足感到不滿意。 三、子女背景變項中，不同性別、尌讀特教班的時間、障礙類別、障礙程度對特教服務整體及各向度的滿度均無顯著差異。在家長背景變項上，不同關係、教育程度、職業的家長，對特教服務整體及各向度的滿意度均無顯著差異。 最後，根據研究結果提出具體建議，作為教育行政機關、學校行政人員、教師、及未來研究之參考。
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    國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務滿意度之研究
    (2008) 劉玉君
    本研究旨在瞭解台灣地區國民中學視障生教師其支持服務滿意度調查研究。本研究採問卷調查法，針對現任國民中學視障生之教師為研究對象，有效樣本232名，以自編之「國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務滿意度調查問卷」為研究工具，將所得資料利用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方式進行分析，主要結果如下： 一、 國民中學教師對就讀普通班視障生支持服務內容提供現況滿意程度情形部分，整體與各向度上的現況滿意度屬中等以上的滿意程度；國中視障生教師現況滿意程度高低依序為專業人員支持、行政支持、課程與教學支持、家長支持。 二、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度不因性別、教學年資等教師背景變項之不同而有所差異。 三、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度因職務、特教知能等教師背景變項之不同而有所差異。 四、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度不因學校規模、任教地區等環境背景變項之不同而有所差異。 五、 國民中學視障生教師其整體支持服務滿意度因有無設置身障班、學生障礙程度等環境背景變項之不同而有所差異。 最後根據研究結果提出建議，以提供教育行政機關、學校行政單位及未來相關研究之參考。
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    桃園市國民中學特殊教育教師參與特殊教育專業團隊服務現況之研究
    (2016) 林秀慧; Lin, Hsiu-Hui
    本研究主要目的在探討桃園市國民中學特殊教育教師對特殊教育專業團隊服務之參與程度、滿意程度與困難程度。本研究採用問卷調查法，研究對象為桃園市國民中學特殊教育教師，共188位，以自編之「桃園市國民中學特殊教育教師參與專業團隊服務現況調查問卷」作為研究工具。將所蒐集資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後比較法、積差相關等統計方法進行分析。本研究的結論如下： 一、特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度為中上程度。 二、特殊教育教師對專業團隊服務的滿意程度為中上程度。 三、特殊教育教師對專業團隊服務的困難程度為中下程度，以家長的配合度低，無法確實執行專業人員所提供之建議的困難度最高。 四、不同性別、年齡、學歷、特教專業背景、特教服務年資、擔任職務背景變項之特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度、滿意程度以及困難程度各有顯著差異。 五、特殊教育教師對專業團隊服務的「參與程度」、「滿意程度」「困難程度」三個層面有顯著相關存在。整體的參與程度和滿意程度呈現中度正相關；整體的參與程度和困難程度呈現低度負相關；整體的滿意程度和困難程度呈現高度負相關。 最後根據本研究之結果，提出對教育行政主管機關、師資培育單位、學校行政單位、特殊教育教師及未來研究等各方面提出相關建議。
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    融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang
    102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。
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    融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang
    102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。