特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究
    (2013) 劉姿絹
    本研究旨在暸解公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之現況，探討不同背景變項之高中職資源班教師工作壓力及因應策略差異情形，進而分析工作壓力及因應策略相關情形，並根據研究結果提出若干建議，供教育行政機關、學校、資源班教師及後續研究者參酌。 本研究採調查研究法，研究工具為研究者自編「高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略問卷」，以公立高中職資源班教師為研究對象進行問卷普查，共發出165份問卷，回收140份有效問卷，所得資料以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及典型相關等統計方法進行分析。 依據資料結果，本研究之主要發現如下： 1.公立高中職資源班教師整體工作壓力感受程度為「中等偏高」，五個層面的工作壓力感受由高而低，依序為「專業成長」、「工作負荷」、「行政支持」、「教學輔導」及「人際關係」。 2.公立高中職資源班教師於因應策略使用頻率為經常使用程度，五個因應策略層面使用頻率由高而低，依序為「理性思考」、「解決問題」、「尋求協助」、「自我調適」及「拖延逃避」。 3.公立高中職資源班教師工作壓力感受因不同「婚姻狀況」、「年齡」、「擔任職務」、「資源班教學年資」、「普通班班級數」、「綜職科班級數」、「資源班總人數」及「服務學生人數」而有顯著差異。 4.公立高中職資源班教師因應策略使用頻率，因「性別」、「年齡」、「綜職科班級數」之不同而有顯著差異。 5.公立高中職資源班教師工作壓力及因應策略之間有相關存在。
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    台北縣市資優生與普通生生活壓力與因應策略之研究
    (2006) 蔡靜宜; Ching-yi Tsai
    本研究旨在探討不同背景變項（組別、年級、性別）學生、不同安置方式資優生生活壓力與因應策略的差異及不同生活壓力感受程度學生因應策略的差異。本研究採取問卷調查法，研究對象為台北縣市五到九年級共1044位學生，包括518位資優生與526位普通生。研究工具為自編之「學生生活壓力與因應策略量表」，資料分析採t考驗、單因子與三因子變異數分析，研究結果如下： 一、在學生生活壓力現況方面，全體學生生活壓力感受輕微，壓力最高者為個人自我期許壓力，壓力最低者為同儕關係壓力。在學生生活壓力之比較方面，資優生在學校課業、課外學習、親子關係及個人健康四層面的壓力感受低於普通生；國中學生在學校課業、個人健康及個人自我期許三層面的壓力感受高於國小學生；女生在學校課業、個人健康及個人自我期許三層面的壓力感受高於男生；而在師生關係壓力方面，組別與年級有交互作用。 二、在學生因應策略現況方面，全體學生因應策略使用頻率最高為問題解決與情緒調適策略，其次是擱置問題策略，最低為情緒發洩與尋求社會支持策略。在學生因應策略現況之比較方面，資優生的因應策略與普通生沒有差異；不同年級學生的因應策略沒有差異；女生在情緒發洩與社會支持策略的使用頻率高於男生，在擱置問題策略的使用頻率低於男生；而在問題解決與擱置問題策略方面，組別與年級有交互作用。 三、集中式資優生在學校課業、課外學習與個人自我期許壓力的感受高於分散式資優生；兩組學生的因應策略沒有差異。 四、不同生活壓力感受程度學生的因應策略有差異，高壓組學生在情緒發洩與擱置問題策略的使用頻率高於中壓組，中壓組又高於低壓組；而低壓組學生在情緒調適策略的使用頻率高於中壓組與高壓組。
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    桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究
    (2011) 劉秀鈴; Hsiu-Ling Liu
    本研究旨在瞭解桃園縣國民中學資源班教師對於工作壓力與因應策略之現況，分析國中資源班教師在工作壓力及因應策略上的差異情形，並進一步探討不同背景國中資源班教師對於1.高工作壓力、普通因應策略，2.高工作壓力、高因應策略，3.低工作壓力、高因應策略，三種不同集群的關係。 本研究採問卷調查法，以自編之「桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究」為研究工具進行普查，研究對象為桃園縣國中 158 名正式資源班教師。施測所得資料以描述性統計、效果值檢定、群集分析及卡方檢定分析進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中資源班教師之工作壓力屬於中等程度。 二、國中資源班教師之因應策略的運用頻率屬於經常使用。 三、國中資源班教師因不同年齡、教育程度、與職務，在工作壓 力上有顯著差異。 四、國中資源班教師因不同年齡、任教年資、教育程度、特教背景、職務、學校規模 與學校地區，在因應策略使用上有顯著差異。 五、國中資源班教師因不同集群組型在性別、婚姻狀況與教育程度達顯著差異。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供實務工作者、教育單位及後續研究之參考。
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    新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之研究
    (2012) 黃惠瑛; Huang Huei-Ying
    本研究旨在瞭解新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之現況，並比較不同背景變項之特教組長其工作壓力感受與因應策略使用情形。本研究係採用問卷調查法，以新北市國中特教組長為研究對象，參考相關文獻以確認本研究之架構，自編「新北市國中特教組長工作壓力與因應策略之調查問卷」作為本研究之工具，所得資料分別以平均數、標準差、次數分配、排序與皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析，茲將結果分述如下： 一、新北市國中特教組長工作壓力感受程度為中等程度。 二、新北市國中特教組長採取因應策略的頻率為中高程度。 三、不同背景的新北市國中特教組長有不同的工作壓力感受。 特別在「年齡」與「學歷」方面，以年齡越小者與特教相關系所畢業之特教組長工作壓力較大。 四、不同背景的新北市國中特教組長會採取不同的因應策略。 特別在「年齡」與「學校規模」方面，以年齡越大者與學校規模月大者，所採取因應策略的頻率越高。 五、新北市國中特教組長工作壓力與因應策略無顯著相關存在。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供教育單位、學校、特教組長與後續研究者之參考。
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    國民中學資源班召集人／資源班導師角色之調查研究
    (2011) 紀雅馨; CHI, Ya-Hsin
    本研究旨在調查國民中學（含完全中學國中部）身心障礙資源班召集人／資源班導師角色的現況，瞭解角色實踐與角色期望的情形，並進一步探討角色差距及因應策略。以98學年度臺灣北部七縣市國民中學的資源班召集人／資源班導師及其角色夥伴（特教組長與資源班教師）為研究對象，採用自編的「國民中學身心障礙資源班召集人／資源班導師角色調查問卷」進行普查，有效問卷228份，問卷可用率達97.85 ％。以次數分配、百分比、平均數、標準差等統計方法進行資料處理。所得結果略述如下： 一、資源班召集人／資源班導師主要負責資源班「課務管理」與「班務執行」的業務，並與特教組長共同規劃「行政統籌」與「鑑安輔」的業務。 二、資源班召集人／資源班導師與角色夥伴對該職務的角色期望程度，整體而言有共識，但在各層面與各題項仍存在差異。 三、有超過半數的資源班召集人／資源班導師自覺在角色實踐與角色期望間有差距，各題項的差距情形以角色實踐高於角色期望者佔多數。 四、資源班召集人／資源班導師面對角色差距採用因應策略的頻率為中等程度，較常使用「主動解決差距」的因應策略。 五、不同背景變項的資源班召集人／資源班導師在角色實踐、角色期望、角色差距的反應情形與因應策略的使用頻率有差異。 最後，依據研究結果提出建議，對特殊教育主管機關而言，宜明訂各縣市資源班召集人／資源班導師的基本工作職責與職務加給，針對「初任」的資源班召集人／資源班導師辦理資源班業務相關研習；對學校特教組而言，在該職務的角色職責應形成共識並建立交接制度，資源班召集人／資源班導師的遴選方式宜重視個人意願；對資源班召集人／資源班導師而言，可透過各種管道提升專業知能與技能，勇於面對角色差距，並調整對該職務不合宜的角色期望；對未來研究者而言，則有針對研究對象、研究方法與研究主題等建議。
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    國民中小學教師對聽覺障礙學生特殊需求因應策略之研究
    (2006) 楊惠婷
    本研究旨在探討中部地區國民中小學教師，對聽覺障礙學生特殊需求因應策略所覺知的供需情形，以台中縣、台中市、彰化縣、南投縣與雲林縣之普通班教師為研究對象，研究工具為自編之「國民中小學教師對聽覺障礙學生特殊需求因應策略調查問卷」。有效樣本429份，回收率74﹪。所得資料則以描述統計、t檢定與單因子變異數分析進行分析比較。歸納本研究的結果如下： 一、個人背景變項之是否擔任特教班教師，以及學校背景變項之任教階段的教師，在因應策略需求程度覺知上達顯著差異。 二、個人背景變項之性別、職務、是否輔導過聽障生之外的身心障礙學生、是否擔任特教班教師、特教專業背景，以及學校背景變項之任教階段的教師，在因應策略運用程度達顯著差異。 三、教師所覺知聽障生在行政支援策略、社會／心理環境、認知學習環境、教材教法調整與家庭支援策略五大層面，近九成的因應策略運用程度遠不及需求程度，達顯著差異。 最後根據研究結果提出具體建議，以作為教育行政機關、學校、普通班教師與未來研究之參考。
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    台灣地區特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之研究
    (2005) 莊蕙伊; CHUANG HUI YI
    本研究旨在探討特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之關係，針對不同背景變項之特殊教育學校教師在工作壓力的感受與因應策略的使用頻率作研究。 本研究採問卷調查的方法，以自編之「特殊教育學校教師工作壓力與因應策略之問卷」來探討七個背景變項─性別、年齡、婚姻狀況、教學年資、專業背景、學校規模和任教地區的特殊教育學校教師，在工作壓力感受量表和因應策略使用頻率量表之作答情形。總計發出562份問卷，回收之有效問卷為465份，回收率為83%。資料處理部份以描述性統計分析、單因子變異數分析、Pearson積差相關、事後比較等統計方法，加以分析處理。本研究之主要發現如下： 一、受訪者基本資料描述性統計分析結果： 此次研究對象以女性居多，年齡分布以二端最大與最小的年齡層最多，婚姻狀況為已婚有子女佔半數以上，與年齡之分布相符，而且教學年資與年齡之分布情形也大致相符。任教學校的部份，由於本研究採分層隨機抽樣的方式，故任教地區與學校規模的分布情形大致上與母群體相符。在專業背景部份，本研究之問卷結果顯示，師範院校畢業與學分班之特殊教育學校教師佔大多數。 二、特殊教育學校教師對於工作壓力之感受： 由研究結果可以得知，特殊教育學校教師對於工作壓力感受並無顯著差異的假設不成立，特殊教育學校教師對於工作壓力的感受的確存在著差異性。組織運作與學生問題對於特殊教育學校教師而言是最大的壓力來源。 三、特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略： 研究結果顯示，特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略並無顯著差異的假設不成立。特殊教育學校教師面臨工作壓力時所採取之因應策略的確存在著差異性且以問題解決和理性思考為主要使用之因應策略。 四、特殊教育學校教師對於工作壓力的感受與其因應策略使用頻率之相關： 壓力感受度除了專業知能之外，其餘的人際關係、工作負荷、學生問題、組織運作與壓力因應策略大多均有顯著的相關存在，表示壓力感受度與壓力因應策略有相互的關連性存在。 五、不同背景變項之特殊教育學校教師對於工作壓力之感受： 除了性別和任教地區外，不同背景變項之特殊教育學校教師對於工作壓力的感受具有顯著差異。 六、不同背景變項之特殊教育學校教師所採取之因應策略： 不同年齡、婚姻狀況和任教地區的特殊教育學校教師所採取之因應策略無顯著差異；而性別、教學年資、專業背景和學校規模則有顯著差異，本研究結果部份接受不同背景變項之特殊教育學校教師所採取之因應策略並無顯著差異的假設。 七、背景變項、工作壓力與因應策略三者之相關 特殊教育學校教師的背景變項與壓力感受度與壓力因應策略大多均有顯著的相關存在，表示背景變項與壓力感受度、壓力因應策略三者有相互的關連性存在。 根據研究發現，研究者對於教育行政機關、特殊教育學校教師與未來的研究者提出建議。