特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    桌上遊戲應用在學習障礙生數學學習成效之研究
    (2022) 賴弈旭; Lai, Yi-Shu
    在強調STEM的未來世代中，數學知能是生活中必備的素養，但學習障礙生因受到自身障礙影響，在數學學習上較為弱勢。因此在規劃學習障礙生數學教學活動時，應該設計具有多樣鷹架且容易引起學生動機的教學方式。近年遊戲式學習蔚為風潮，不少研究指出遊戲式學習有助於提升學生的學習成效與學習動機。尤其以桌上遊戲作為教學媒材，在規則設定、時間長短以及參與人數上都具有高度彈性，非常適合運用於學習障礙生教學。目前國內較少關於學習障礙生透過桌上遊戲學習數學概念的相關研究。因此，本研究以國立臺灣師範大學數學教育中心數學奠基模組─「數戰棋」作為參考，設計出適合學習障礙生操作的因倍數概念桌上遊戲─「百戰方城」作為教學活動媒材。同時探究學習障礙生在參與此桌上遊戲過程中的學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度與學習行為模式。本研究採用準實驗設計，共邀請六個國中小學校之24名學習障礙生作為研究對象並分為實驗組和控制組兩組。實驗組採用桌上遊戲進行因倍數概念學習活動，控制組則採用傳統講述式教學進行因倍數概念教學課程。研究結果可歸納為以下五點： 一、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升 其數學學習成效，且學習成效優於傳統講述式教學。 二、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，有助於提升其對數學的學習動機，且學習動機優於傳統講述式教學。 三、針對學習障礙生學習特質所設計之數學桌遊活動，能讓學生具有高度的心流經驗與遊戲接受度等正向情意表現。 四、在本研究遊戲式學習中，學習成效、心流經驗、學習動機與遊戲接受度等依變項，互相具有正相關。 五、遊戲式學習可透過多元鷹架與同儕互動的機制，促進學習障礙生以豐富的學習行為面對數學學習挑戰。 本研究使用行為序列模式分析學生的互動模式，結果發現小組合作的遊戲式學習可幫助學習障礙中小學生溝通互動、集中專注力、增進高層次思考等效益。透過小組合作模式的遊戲式學習，學習障礙生在遊戲中自發性的產生玩家間的溝通互動與鷹架使用，並彼此刺激高層次的邏輯思考。這是本研究非常獨特的發現。本研究最後也將提出未來研究及教學實務的相關建議。
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    創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究
    (2020) 楊雅翔; Yang, Ya-Hsiang
    本研究在探究創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究。研究者採單一受試跨行為多探試設計，對二名國小三年級學習障礙學生進行為期八週的教學介入，自變項為創意繪圖融入閱讀理解課程，依變項分別為詞彙能力、閱讀流暢性及閱讀理解能力，並以自編測驗評量與蒐集受試者於各階段的閱讀表現。而研究者在整理所有測驗資料後，以曲線圖分析、視覺分析、簡化時間序列分析之C統計及後設分析（改善率差異量），進行閱讀表現成效之探究。於研究結束後，讓師長填寫教學實驗問卷、受試者填寫學習感受問卷，以建立本研究之社會效度。 研究者統整二名受試者接受創意繪圖融入閱讀理解課程後，閱讀表現結果如下述。 一、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生詞彙能力具有立即成效與維持成效。 二、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀流暢性部分具立即成效，部分具維持成效。 三、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀理解能力無立即成效，但具有維持成效。 四、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生的閱讀表現具有良好之社會效度。 研究者依上述結果，分別提出對教學實務及未來研究之建議，以供教學者及研究者參考。
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    國中資源班教師對學習障礙學生十二年就學安置參與及需求之研究
    (2011) 劉杏娟; Hsing- Chuan Liu
    本研究旨在瞭解國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況，及分析資源班教師在提供相關服務之執行現況與需求現況，並探討不同背景變項之國中資源班教師在提供相關服務之需求落差情形。 研究者自編「國中資源班教師十二年就學安置參與現況與需求問卷」作為研究工具；以九十九學年度桃園縣全體之國中資源班教師作為研究對象，進行普查。有效問卷131份，回收率為97.76%。問卷所得資料以平均數、標準差、次數分配百分比及效果值等統計方法進行分析。 本研究結果如下： 一、國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況達「普通參與」程度到「高度參與」程度之間。 二、國中資源班教師對於學習障礙學生參與「十二年就學安置」提供相關服務之執行現況屬於「普通符合」到「高度符合」之間。 三、國中資源班教師對於學習障礙學生參與十二年就學安置提供相關服務之需求現況高於執行現況。 四、不同性別、年齡、現任職務、專業背景之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求無顯著差異。 五、不同特教教學年資、學校規模、對十二年就學安置熟悉度之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求有顯著差異。 最後依本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校，以及未來研究之參考。
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    故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究
    (2011) 胡瑞敏
    本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。
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    心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效
    (2009) 陳玉娟; Chen, Yu-Chuan
    本研究旨在探討心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解成效。研究對象為就讀於台北縣永和國中身心障礙資源班之二名學習障礙和一名輕度智能障礙學生，以單一受試法跨行為多試探實驗設計進行心智圖教學。 本研究的自變項為心智圖教學法；主要依變項則為心智圖測驗結果及閱讀理解表現。研究者分別以閱讀理解測驗及心智圖測驗，佐以教學回饋問卷，分析實驗教學介入後受試者閱讀理解能力的表現及學生的接受度。本研究結果如下： 一、三位受試學生經過心智圖教學法後，在繪製心智圖測驗成績有明顯 的進步，表示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在繪製心智 圖測驗的表現有立即而明顯的介入效果。 二、三位參與學生經過心智圖教學法後，在閱讀理解測驗成績有明顯的進步趨勢，顯示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在閱讀理解測驗的表現有立即而明顯的介入成效。 三、三位參與者一致表示心智圖教學法是一種有助於組織知識、擷取重點及記憶理解的學習策略，並願意繼續運用心智圖至其他學科之學習活動。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來教學及研究之參考。
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    看圖作文及電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之差異
    (2011) 蔡佳霖; Chia-Lin Tsai
    本研究採用單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在比較看圖作文及電腦輸入在國中學習障礙學生寫作表現上之差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者，兩名受試者分別以看圖作文及電腦寫作兩種方式，交替進行三週共十二次寫作，比較兩種方式的文章成品在文章流暢度、語法、內容品質及寫作接受度等變項上的差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者. 研究結果顯示兩種教學法在文章「流暢度」、「語法」及「內容品質」均未達顯著差異，但對於不同受試者有不同程度的幫助，最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。
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    提升國小四年級學習障礙學生口語敘事能力教學策略之探討
    (2017) 王尹貞; Wang, Yin-Chen
    本研究主要在探討提升國小四年級學習障礙學生口語敘事能力的教學策略，透過行動研究的方式以改善其口語敘事的能力並了解口語敘事教學的實施成效。研究者透過教學的行動、調整與反思，並蒐集學童回饋、教師觀察、研究者反省札記等多樣資料進行分析探討。 本研究先以四年級學童國語課本教材為依據，設計口語敘事課程延伸活動，運用不同包括：口語提示、視覺提示、心智圖策略、多媒體教學、繪本交互教學法、探究教學法、創意思考教學法、故事結構教學法、角色扮演等九種不同視聽線索與肢體動作引導的教學策略，結合學生的生活經驗及情緒的表達與感受，循序漸進由淺入深教學歷程來提升學童口語敘事能力，並讓教學更生動活潑。 從學生的回饋與訪談可得知，透過口語敘事課程中課文語詞語彙的解釋、教學策略引導及問題討論的過程，能協助學生完整清楚表達自己的經驗想法，並學習欣賞及給予同儕正面回饋，整體語言發展表現由「差」進步到「普通」，能有效改善過去學生口語敘事能力片斷零散且缺乏情意心得的分享的情況，並能激發學生個人口語表達的創造力，提升自信心與自我潛能的發揮。 有關敎師專業成長與省思，從教學現場中觀察學生的學習反應，能增進自我覺察與提升教學省思的能力，精進教學實務經驗。最後，研究結論與建議將提供未來從事口語敘事教學與研究者實質性的參考。 關鍵詞：口語敘事、學習障礙、行動研究、教學策略