特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求之調查研究~以台北縣市為例
    (2004) 徐淑玲; Shu-Lin Hsu
    本研究旨在探討國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求，分析不同背景變項的啟智班教師對於兩性平等教育在四個向度的教師需求程度之差異情形，這四個向度分別包括「課程與教材」、「教學方式」、「行政支援」與「在職進修」。本研究採用問卷調查法，以自編調查問卷為研究工具，針對台北縣市公、私立國民小學全體啟智班教師共426位為研究對象，正式問卷回收有效樣本231份。本研究之主要結論如下： 一、 台北縣市國小啟智班約六成五有實施兩性平等教育，約三成五沒有實施兩性平等教育。 二、有八成七啟智班教師認為需要修正並規劃更適合啟智班的兩性平等教育課程綱要及教材。 三、女性教師在整體及「課程與教材」、「行政支援」等方面的教師需求程度高於男性，有顯著差異。 四、在「教學方式」向度，「普通班合格教師轉任未受特教專業訓練組、其他組及特殊教育系（組）畢業組」的教師需求程度高於「特教研究所或特教四十學分班組與特殊教育學分班或學士後特教師資班組」，有顯著差異。 五、台北市地區在「在職進修」向度的教師需求高於台北縣轄市及台北縣所屬鄉鎮，有顯著差異。
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    高中資優生與普通生個人風格與寫作風格之比較研究
    (2003) 徐雪芳; Hsueh - Fang Hsu
    本研究之目的在探討國內高一數理資優生與普通生個人風格的差異外，並以自編寫作風格評量表，藉著分析其寫作風格類型，再和個人風格類型做相關性比較，希望「寫作風格評量表」，能作為日後教學與輔導之參考。 本研究採實驗研究法，以台北市高一數理資優生和普通生共155人為研究對象，學生自填「個人風格量表」，以二因子變異數分析、百分比統計、皮爾遜積差相關等統計方法加以考驗外，再以命題寫作「角色扮演」一篇，以自編的「寫作風格量表」及評量標準為依據，經評量分析其寫作風格，並將其風格類型與學生自填個人風格類型作比較，以卡方考驗比較其差異性。 本研究分析高中數理資優生與普通生的個人風格與寫作風格，主要研究發現如下： 一、個人風格方面 （一）就智力而言：資優組和普通組在理性、感性上有顯著差異。資優組在理性的得分上顯著高於普通組。 （三）就性別而言：不論資優組或普通組，男女生在內向性-外向性的個人風格上有顯著差異。資優組男生多偏於內向，資優組女生多偏於外向。 二、寫作風格方面 （一） 資優生和普通生在寫作風格方面沒有顯著差異。 （二） 男女生在寫作風格的宏觀-微觀有所差異。 （三） 資優男生和資優女生在寫作風格宏觀-微觀，慎思-果斷 方面有很顯著的差異。 三、個人風格與寫作風格之相關性考驗方面 個人風格內向-外向與寫作風格沉穩-活潑有明顯相關，個人風格理性-感性與寫作風格理性-感性間有明顯相關。 根據上述研究結果，本研究對資優生與普通生的輔導及未來研究提供建議。
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    國民中學特教組長領導特質與領導效能關係之研究
    (2003) 唐慧敏
    本研究旨在探討國民中學特教組長領導特質與領導效能之關係，研究目的有五：(一)調查國民中學特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導特質的現況。(二)調查國民中學特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導效能的現況。(三)探討特教行政主管及特教教師所知覺的領導特質與領導效能的差異情形？(四)分析、歸納影響國民中學特教組長領導效能的主要背景(學校背景及個人背景)因素。(五)探討領導特質與領導效能間的關係？ 本研究之母群體為民國九十一學年度台灣地區北部六縣市國民中學設有特教組長編制的學校，問卷填答者為特教行政主管和特教班老師。為使樣本具代表性，本研究採分層隨機抽樣抽取100所設有特教組長編製的國民中學，共計700人為本研究之樣本，有效回收問卷共計324份，有效回收率為46%。 本研究所採用之問卷計有：一、學校基本資料。二、國民中學特教組長領導特質量表。三、國民中學特教組長領導效能量表。上述量表均經因素分及專家審查。 調查研究資料採用描述統計、t考驗、F考驗、單因子變異數分析皮爾遜積差相關等推論統計法，加以分析與討論，並根據研究結果提出下列幾點結論： 一、國民中學特教組長領導特質的表現以身心特質的表現較被認同，其次為人際關係特質，而以組織管理技能特質的表現最低。 二、國民中學特教組長領導效能的表現屬中上程度，在組織目標達成度的表現上較佳。 三、特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導特質沒有顯著差異。 四、特教行政主管及特教教師所知覺的特教組長領導效能的表現在組織目標達成度上有顯著差異，在領導滿意度上則沒有顯著差異。 五、國民中學特教組長領導效能之表現，因特定背景變項之不同而有差異。 六、總領導特質與總領導效能間呈現高度相關。 七、各領導特質與總領導效能皆呈高度相關，以組織管理特質與領導效能的相關最高，人際關係特質次之，身心特質則略低。 根據研究結論，研究者對特教行政機關、國民中學特教組長與未來研究提出若干建議。
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    人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測研究
    (2007) 簡維君; Wei-Chun Chien
    台灣地區資優教育推展三十多年來，自高中資優班畢業的女性為數頗眾，本研究主要目的在於探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生生涯成功之預測情形及其影響。 本研究以台灣地區75-87學年度高中資優班畢業女性共470位為研究對象。研究工具為「生涯成功量表」、「人格特質量表」、「性別刻板知覺量表」和「生涯訪談大綱」。本研究採用問卷調查法蒐集資料，以逐步迴歸分析探討人格特質、性別刻板知覺對於生涯成功的預測情形並運用結構方程模式驗證研究架構，最後依「生涯成功」量表篩選九位女性資優學生進行訪談，深入探討人格特質與性別刻板知覺對於女性資優學生內在生涯成功之影響。 本研究所獲致的結論如下： 一、女性資優學生的內在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」、「神經性」、「外向性」與「和善性」加以預測；女性資優學生的外在生涯成功可由人格特質中的「嚴謹性」以及「性別刻板知覺」加以預測。 二、以結構方程模式檢驗「生涯成功、人格特質與性別刻板知覺」關係模式發現，人格特質對於生涯成功有非常高的預測力；性別刻板知覺可以負向預測生涯成功；人格特質對於生涯成功之預測力高於性別刻板知覺。 三、由訪談分析中發現，對工作產生助力的人格特質包括做事嚴謹負責、自我意志強、勇於任事、正面思考、開放的學習心態、樂於助人、友善隨和、有計畫性、具同理心和富創造力；對工作產生阻力的人格特質有焦慮、負面想法、自我放棄、懶散膽小及猶豫。性別刻板知覺對於生涯的影響方面，多數受訪者感受到性別在工作上的助、阻力；受訪者視價值觀的不同，對於婚姻或工作的偏重順序或有不同；在家庭照顧上，支持系統對於受訪者兼顧家庭與事業而言是很重要的一環。 四、訪談分析也發現嚴謹性高的女性資優學生其生涯發展較優異。女性資優學生經歷工作困擾時，若傾向以負向看法與態度去面對與解讀，其生涯滿意度低；若是女性資優學生採取積極正面的態度面對工作困擾，則其生涯滿意度高。
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    國中小資優生與普通生休閒生活現況與關聯模式之比較研究
    (2008) 李偉清
    本研究旨在了解資優生與普通生的「休閒生活」現況及關聯模式，並比較兩者在「休閒生活」七大面向（「休閒時間」、「休閒內容」、「休閒地點」、「休閒同伴」、「休閒選擇自由」、「休閒理由」和「休閒滿意度」）現況與影響模式上之差異情形。 本研究以自編的「學生休閒生活現況調查問卷」，針對台灣本島國中小的資優生與普通生進行問卷調查研究，採分層隨機與叢集取樣合併的抽樣方式，共獲得有效問卷2,238份，依據分析的需要，將此一樣本隨機分成三等分。首先以第一組樣本作項目分析與探索性因素分析，以尋找最佳的理論建構及最適切的題目，結果顯示因素結構良好具有建構效度，且信度考驗均達到令人滿意的標準。其次，合併這三組樣本進行描述性統計、卡方考驗及變異數分析等，以了解資優生與普通生「休閒生活現況」之異同。再者，以第二組樣本進行結構方程模式（含驗證性因素分析），來評鑑蒐集的資料是否適配本研究所提出之理論模式，並以第三組樣本做此一模式的複核效化，結果顯示本研究的「休閒生活關聯模式」經修正後適配度良好，且修正模式具有穩定性與預測性，是一個有效的模式。最後，再進行多群組分析比較，結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同。 本研究之重要結論臚列於下： 一、「學生休閒生活現況調查問卷」為一具有信效度之自陳問卷，可用以評量學生的「休閒生活現況」。 二、資優生和普通生在「休閒生活現況」的七大面向皆有顯著的不同，其中在「藝文類的休閒內容」、「藝文類的休閒地點」、「休閒時間量、休閒時段與休閒活動的休閒選擇自由」等方面，資優生均顯著高於普通生；但在「社交性與勝任熟練性的休閒理由」、「生理滿意的休閒滿意度」等方面，資優生均顯著低於普通生。 三、資優生和普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同，造成兩者模式的差異，主要是源於資優生和普通生在「社交類」休閒參與的不同，其次依序是「體能類」休閒參與的不同和「週間」平均每天休閒時間量的不同所致。
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    動作與認知功能障礙者學習縱橫輸入法成效之研究
    (2009) 黃泰元
    本研究旨在探討動作和認知功能障礙者學習縱橫輸入法的學習成效。研究方法採單一受試法之逐變標準設計，教學實驗分為基線期、實驗介入期、保留期。本研究自變項為縱橫輸入法教學法，依變項為透過紙本測驗和電腦輸入的輸入正確率和輸入速度，並以視覺分析法對受試者在教學實驗過程的表現成績進行分析討論。本研究結果如下： 一、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，紙本測驗的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。 二、動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，紙本測驗的輸入正確率平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者運用縱橫輸入法在紙本測驗的學習成效較好。 三、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。 四、在電腦輸入方面，動作障礙者在實驗介入期的輸入正確率平均值高於認知功能障礙者；但在保留期，兩位受試者的輸入正確率皆達到滿分，顯示動作障礙者雖然學習速度較快，但認知功能障礙者經過多次的學習之後，一樣能達到同樣的學習效果。 五、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入速度皆有明顯的進步，並均在保留期階段仍呈現穩定的上升趨勢。 六、在電腦輸入方面，動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，輸入速度平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者在電腦運用縱橫輸入法的輸入速度較快。
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    國中數理資優生正向心理情意教育方案發展與成效之分析
    (2009) 郭肈盛; Soar Guo
    　　本研究旨在根據正向心理學相關理論發展適合國中數理資優生的情意教育方案，並經由教學訓練後，探討此情意教育方案對四位國中數理資優生正向情緒培育之成效。研究歷程中，運用行動研究法探討情意教育方案的教學成果與師生互動情境等。 　　研究結果如下： 　　一、三位國中數理資優生在接受情意教育方案前後，在愉悅、自信、感恩　　　　等三種正向情緒變化有增加的趨勢，有助於他們培養正向情緒。 　　二、在研究對象中，女性資優生經驗正向情緒比男性資優生比較頻繁。 　　三、家長的關心程度與研究對象培養的正向情緒程度成正比，即是家長對　　　　國中數理資優生有正向期待，並投入相當關心的程度，則學生的正向　　　　情緒與正向行為較為明顯。 　　四、國中數理資優生在情意教育方案中的行為表現多在輕鬆、無壓力的氣　　　　氛下，學生容易有創意的答案，帶來歡樂、溫馨的氛圍，師生互動良　　　　好，學生參與教學活動的意願很高。
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    圖示褪除策略對重度障礙成人學習功能性詞彙成效之研究
    (2009) 劉經翰; Liou, Jing-Han
    本研究旨在探討重度障礙成人經圖示褪除策略教學後，學習功能性詞彙的立即效果、類化效果以及維持效果。研究方法採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，分為基線階段、介入階段、類化階段與維持階段等四階段依序進行。研究對象為三位由立意取樣選取而來的重度障礙成人，分別接受六個目標詞彙的教學實驗，為期十一週。本研究自變項為圖示褪除策略，依變項為參與者於介入階段、類化階段及維持階段中，每次評量指認目標詞彙的答對次數。本研究將歷次評量所得資料繪製成折線圖，並以視覺分析及C統計進行分析。研究發現如下： (一) 圖示褪除策略能提升重度障礙成人學習功能性詞彙的立即效果；三位參與者於介入階段的表現水準與基線階段相較，在視覺分析與C統計分析上均顯著提升。 (二) 圖示褪除策略能幫助重度障礙成人將功能性詞彙類化於真實情境中；三位參與者於類化階段的表現水準與介入階段相較，在視覺分析與C統計分析上均維持一致。 (三) 圖示褪除策略對於重度障礙成人學習功能性詞彙具有維持效果；三位參與者於維持階段的表現水準與類化階段相較，在視覺分析上雖稍有下降傾向，但其下降幅度在C統計分析上並未達顯著差異。
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    台北市國小資優生家長教育期望及參與家庭學習之研究
    (2009) 楊大龍; Da-Lung,Yang
    摘要 本研究旨在探討國小資優生家長教育期望及家長參與家庭學習之情形，主要目的為：一、了解國小資優生家長教育期望及家長參與家庭學習之現況；二、探討不同家庭背景國小資優生家長教育期望及家長參與家庭學習之差異情形；三、探討國小資優生家長與普通班學生家長教育期望及家長參與家庭學習之差異情形；四、探討國小資優生家長教育期望與參與家庭學習之相關情形，並進行迴歸分析。 研究者以自編之「國小學生家長教育期望及參與家庭學習調查問卷」為研究工具，以台北市257位國小五、六年級資優生家長，以及同校同年級250位普通班學生家長為研究對象。量表施測所得之資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾森積差相關、同時迴歸分析進行統計分析。研究結果如下： 一、資優生家長對資優生子女之教育期望相當高，並以「品德表現」層面之期望最高。 二、資優生家長參與資優生子女家庭學習之參與度相當高，並以「情意輔導」層面之參與度最高。 三、資優生家長並不因家庭背景變項不同而影響其對資優生子女之教育期望。 四、教育程度為「研究所以上」之資優生家長，較教育程度為「高中、高職」之資優生家長，對資優生子女在「興趣培養」層面上之參與度顯著較高。 五、資優生家長對子女所抱持之整體教育期望及「人際互動」層面期望顯著高於普通班學生家長。 六、普通班學生家長在「課業輔導」層面之參與度顯著高於資優生家長。 七、資優生家長之教育期望與家長參與家庭學習間存在正相關。 最後，根據上述之研究結果作進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。
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    臺北市國民中小學特教教師對特殊教育評鑑意見之調查研究
    (2009) 李美慧; Lee Mei Hui
    本研究旨在探討臺北市國民中小學特殊教育教師對特殊教育評鑑意見之調查。本研究採用問卷調查法，以95-97學年度曾接受過臺北市國民中小學校務評鑑之特殊教育教師為研究對象，調查問卷回收率為62％（178名）。本研究工具為自編之「特殊教育評鑑意見之調查表」，所得資料以次數分配的百分比、平均樹、獨立樣本t考驗、變異數分析，進行統計處理和分析。研究結果歸納如下： 一、行政人員對特殊教育評鑑同意程度高於導師、導師高於專任教師的情形，顯示行政人員對特殊教育評鑑的看法最佳，其次是導師，最差是專任教師，然而特殊教育教師對特教評鑑的看法大都在中等程度以上。 二、不同背景變項之特殊教育教師對特殊教育評鑑看法，不會因為性別、任教階段和評鑑年度之不同而有顯著差異，然而在年齡、擔任職務、特教專業、特教年資、學校規模和準備時間等變項則達到顯著差異。 三、多數特教教師都傾向認為理想之特殊教育評鑑應結果公佈、結果文字化、結果進行追蹤、依結果作為獎勵標準、減少現有評鑑向度，並將特殊教育評鑑整合於校務評鑑中。而在著重的部份，除了導師希望著重行政評鑑外，行政人員和專任教師希望著重教學評鑑；在評鑑的標準中，行政人員和導師希望各校的評鑑標準相同，專任教師則傾向中立的立場。 最後，依研究結果對教育行政單位、學校教師和行政人員提出建議，以作為未來研究之參考。