文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 高中國文古典文學名物詞梳理──以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉為討論核心(2024) 孫雅琳; Sun, Ya-Lin本論文為高中國文名物詞研究，以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉為討論範圍。全文共分為五章。第一章為緒論，說明研究動機與目的，並進行文獻探討。接著，討論名物與名物詞的意義，確定名物詞的分類，最後，整理〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉三篇的名物詞，並說明研究方法與步驟。高中國文以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉和〈虬髯客傳〉三篇的名物詞所涉及的文本解讀問題較多，故以此三篇為討論核心。如〈諫逐客書〉的名物詞涉及作者李斯的說服技巧，而〈鴻門宴〉的名物詞與司馬遷形塑人物形象有關，〈虬髯客傳〉名物詞數量和種類都最多，許多日常器物也旁及其他文章，能從文人創作的角度討論唐代共同的文學風景。這些內容在第二章至第四章分章探討，有關名物詞的問題則追溯源流，輔以圖片佐證說明，以釐清各項器物的樣貌，以及詮釋這些名物詞在閱讀理解的意義。第五章為結論，說明研究成果對高中國文名物詞研究分析系統方法的建立，乃至名物詞的認識於閱讀理解的重要性，以及歷史文化的涵養的重要性，希冀影響更多人研究高中國文中的名物詞。Item 108至110學年度學測國文科試題分析與解題策略之有效教學研究(2022) 曾冠喆; Tseng, Kuan-Che108新課綱實施的前一年（107年）起，大考中心便已開始調整學測國綜考科的配分與題型，測驗試題除了依循107與111年所公布的〈考試說明〉之測驗目標與題型分配進行研發之外，108入學的師生也要因應課綱調整後，在課本教材、教學時數、課程內涵與教學型態，進行多面向的調整與適應。因此，本研究將透過「近三年（108-110）的學測試題分析」以及「111學測的測驗目標分析」進一步釐清「學測試題的發展趨勢」與「解題策略的教學方向」，期望能透過試題分析資訊，作為教學現場教師課後評量的命題參考，並藉此探究學測國綜試題的命題趨勢，以反思新課綱的國文教學的新方向，最後也期望能延續前人的研究成果，為學測國綜試題提出更有效的發展建議。全文共分六章：第一章緒論，概述研究動機、目的、步驟與研究限制，並定位本研究之範圍與研究方向。第二章為文獻回顧與名詞解釋，本章除整理測驗相關理論、閱讀相關理論之外，更統整分析前人有關「試題分析」與「評量研究」之研究成果，藉以作為研究之基石。第三章則針對108-110年之國綜考科中的知識題型與高鑑別度試題進行逐題的試題分析，其目的除了延續和補充前人的研究成果之外，本章最後亦嘗試依據測驗目標的分類對教學現場提出教學建議。第四章與第五章則為解題策略的有效教學，前者針對知識題型進行統整與分析，後者則針對閱讀題型進行說解。第六章則為結論與建議，除了回應本論文的三項研究動機之外，也針對後續研究提出具體的建議與方向。Item 《人間詞話》應用於高中國文詩歌教學之研究(2021) 林怡君; LIN,Yi-Jun王國維(字靜安，號觀堂，1877-1927)《人間詞話》是其研讀唐五代以來詞作成果的匯集，也是其創作實踐經驗的昇華，除了明確提及的詞論外，其亦以犀利的眼光、獨特的觀點抓出中國古典詩歌在轉變、過渡時期中的關鍵人物，並闡述關鍵人物對新局的貢獻及作用。因此，本論文以《人間詞話》應用於高中詩歌教學作為研究目標，將高中國文課本三民、南一、翰林與龍騰(康熹併入龍騰)四大版本所選的詩歌範文納為主要的研究範疇，依循詩歌發展、演變的脈絡，選擇其中關鍵人物的詩歌作品進行逐步地分析。首先，探究《人間詞話》的作者與其詞論之內涵，並針對適用於本論文之研究分析及能落實於教學中的重要學術觀點進行釋義，如：「境界」、「有我之境」、「無我之境」等，目的乃是用以釐清符合王國維所推崇有「境界」的詩歌作品必須具備什麼樣的特質，進而建立出對各家書商所選範文進行批評的標準。再者，試著將王國維《人間詞話》的詮釋審美——詩無達詁、越界審美與詩歌教學的鑑賞方法——傳統的「知人論世，以意逆志」與西方「文本分析」、「接受美學」二種以文本、讀者為中心的研究方式化入本論文的研究書寫之中，並適切地引入古今各類的文學體裁，提供評鑑古典詩歌更多樣化的角度，逐步地架構出對高中詩歌範文豐富的詮釋內容，引領學生產生學習興趣，甚至進一步提供學生創作的素材，扣合範文教學，以達成活化教師教學、培養學生人文素養與自主學習之終極目標。在此研究論文中，筆者盡可能地擷選出各個時代中不同的詩歌體裁與當時的代表人物，以不同的視角去推動詩歌的多元教學，同時提供執教以來曾經嘗試過的教學模式與創作練習，雖有不甚成熟且須修改、調整的部分，但仍期許能觸動教師們在教學現場中產生與過往截然不同的新的實踐。最後，統整《人間詞話》落實於教學現場中的成效，提供學生實作後的成果，並以此作為重新檢視本論文研究不足的參考。本論文期望藉由綰合《人間詞話》與高中國文詩歌教學，讓教師的教學內容或模式開創出更多的可能，也讓學生在詩歌鑑賞與寫作的興趣能就此萌芽。Item 高中國文教材小說教學研究(2020) 王宜琳自清末實施新式教育後，語文教材編排迄今採文選型的型態呈現。因此，選文內容牽繫著國文教學的面貌，觀察教材選文變化亦可以作為了解中學國文教育進展的重要線索。觀察歷年課程標準與現今課綱，可以歸納國文教學的主要任務有三：語文訓練、文藝欣賞、精神陶冶。語文表達是國文的學科本質，文藝欣賞與精神陶冶則是內蘊，透過一篇篇的選文，累積語文能力也涵養美感與人格。 就高中國文教材來說，範文仍以散文為大宗，「小說」的編選整體而言較為保守，少有嘗試與突破。從選錄小說的高度相似性，不禁令人思考：在教材鬆綁之際，小說選文為什麼未能有更多新的可能？ 小說是國文教學中極為重要的一部分，也最利於多元的教學引導。本論文試圖發揮小說教學的更多可能，善用小說的教學優勢，搭配教材選文，從寫作力、表達力、故事力多方面厚植語文實力，同時深化學生對文學的領略，向內探索心靈，對外解釋世界，最終找到生命的寄託與安頓，這也是國文教學更高層次的價值。Item 近五年（104至108學年度）高中升學測驗國文科閱讀試題研究(2020) 洪于婷; Hong, Yu-Ting高中升大學的升學測驗是學生生涯發展中的重要環節之一，因此，無論是教師以試題的命題方向作為課程設計之內容參考，或是學生以歷年考古題作為精熟學習之練習，都顯示出大考試題不僅僅只影響應屆考生，其命題方式與趨勢，都可能影響學生學習的方向，有其研究價值。 「閱讀理解」是國文科重視的教學重點之一，也是現今學生在應對生活情境或自主學習時不可或缺的能力，而能夠測驗考生「閱讀理解」能力的試題該如何編製？藉由研究大考閱讀試題的命題模式與特色，我們能夠掌握國文閱讀試題命題的方式與重點。此外，值〈十二年國教課程綱要〉（以下簡稱〈十二年國教課綱〉）實行之際，課程與評量也將面臨變革，在新課綱執行前，大考試題中是否已有符合新課綱概念的試題,也是值得研究的課題。本研究聚焦近五年（104年至 108 年）「學科能力測驗」與「指定科目考試」國文科閱讀選擇題，分析這些試題的「特色」與「趨勢」，以期掌握閱讀選擇試題的命題方向，並且研究試題與〈十二年國教課綱〉的扣合性與接軌性。 全文共分六章：第一章概述研究之動機與研究步驟，定位本研究的內容和研究方向。第二章為文獻回顧，整理測驗相關理論、閱讀理論及升學考試之內容，並爬梳前賢與「試題分析」、「閱讀評量」有關的研究成果，作為研究之基石。第三章則先依據 PISA 閱讀理解階層與 Bloom 認知能力向度，設定閱讀試題之測驗目標，並聚焦於近五年單題選擇閱讀試題，依文類與題型分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第四章則聚焦於近五年題組閱讀試題，依文類分類，以其中的「優良試題」和「可修正試題」進行試題分析，研究各類試題之表現。第五章為結論與建議，研究發現大考試題於近五年間有所變化，且有不少符合〈十二年國教課綱〉內涵之命題。此章分別說明近五年試題之特色與趨勢，以及與〈十二年國教課綱〉內容之扣合性與接軌性。最後，參考近五年試題的命題模式，建構符合「素養導向」以及不同「閱讀理解層次」的閱讀試題命題方式。Item 課程政策形塑與實施之議題脈絡分析---以高中課程綱要為例-課程政策形塑與實施之議題脈絡分析---以高中國文課綱為例(I)(2008/08-2009/07) 潘麗珠本研究基於對高中國文課程政策形塑與實施的關懷，希冀透過研究，來呈現當前高 中國文課綱在國文學科與議題之樣貌，並且加強對課程與教學實務問題的敏銳度與思考 層面，以推敲出較理想的課程與教學實務改進策略，讓高中國文教育研究能更具實務應 用價值。 四年研究期程，其運作重點如下── 第一年：國文學科課程形塑的理念與涉入議題。對決策者（課綱委員）進行訪談，論述 分析學科中心網站的內容、公聽會的紀錄、報章雜誌等的反映等等。 第二年：國文學科教科書編審過程與文本形塑分析。對國文科教材不同版本的編輯者、 審查者、出版社進行訪談，論述分析編審的位置、國編館的審查制度和出版社 的看法與態度。 第三年：國文科實務工作者對課程詮釋與評價。對高中國文教師進行訪談、問卷調查或 加入教室觀察，以確實了解教師對教材的看法與教學信念為何，將分層立意取 樣，掌握高中國文教師的關注焦點。研究其對新課程的評價及其形成判斷的規 準與參照依據（例如訓練背景、哲學觀等等）。 第四年：學生的課程詮釋與評價。針對不同地區、學校的高中學生進行訪談，舉辦焦點 座談會，實施問卷調查，以確實了解學生的課程經驗，分析性別、不同類組、 不同類型學校的高中學生對於課程的詮釋為何。 預期效益如下： （一）對於國文教材「文言」與「白話」比例之爭能通過學術研究予以客觀述評。 （二）對於「傳統」與「鄉土」之教材編選比重，決策過程、編審角度、以及出版社的 實際做法、學生的態度等，透過本計畫之研究可以有客觀的學術論述。 （三）透過本研究成果，可以了解到：國文學科所富有的性質之一「工具性」，其政策 對於其他領域學科的影響，以及清楚論述高中國文教師的評價與信念。 （四）經由本研究成果，可以省察課程政策對於高中國文教師的教學、高中學生國語文 能力之影響，針對現象提出建設性之具體建議。Item 從歐陽修的＜秋聲賦＞到簡媜的＜夏之絕句＞(國文學系, 2008-03-??) 呂武志本文緣於當今高中國文教材之編選，頗有重白話而輕文言、強調本土而忽略傳統之趨勢，漸捨棄歐陽修〈秋聲賦〉，多採簡媜〈夏之絕句〉，遂有感而發。推考我國古典文論之源遠流長，其闡揚文理，彰乎甚明；妙抉文旨，昭然可表；以之應用於剖析古今文章利弊，如庖丁解牛，切中肯綮。遂取〈秋聲賦〉為試金石，以較論〈夏之絕句〉；分別從「命題的平易自然」、「立意的深刻顯豁」、「運材的切要精當」、「布局的靈活周密」、「措辭的簡潔巧妙」五方面考量。就命題言：歐公平實貼切，簡媜有意弄奇；就立意言：歐公文旨突顯，簡媜依稀隱微；就運材言：歐公精要練達，簡媜還須去沉；就布局言：歐公嚴謹條貫，簡媜猶欠圓轉；就措辭言：歐公造語新鮮，簡媜瑕瑜互見。綜而言之：歐公簡而有法，其主盟北宋文壇，固足以永傳而不朽；簡媜繁而且縟，雖有譽於當代，實尚待乎鎔裁。至於高中國文教材於兩篇範文之取捨，權衡之際，亦可以思之矣！