科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 使用影像辨識人工智慧應用程式輔助小學生英語學習之成效(2021) 任天秀; Jen, Tien-Hsiu字彙學習作為語言學習的必要條件，然而背誦英語字彙經常被認為是枯燥的事情，因此本研究開發一款AI影像辨識翻譯系統，應用於國小英語學習活動，讓學習者在情境式學習環境中進行英語單字學習，對於行動學習準備情形、外語課堂焦慮、英語字彙學習自律能力與學習成效之差異進行資料分析。本研究使用準實驗研究法，以台灣北部某國小三年級學生作為研究對象，採隨機分派方式選擇兩個普通班級，分別為實驗組（20人）與控制組（27人），總計47位。實驗組運用AI影像辨識翻譯系統，控制組則使用光學字元辨識翻譯系統進行英語單字學習，探討其差異。結果顯示：1. 運用AI影像辨識翻譯系統進行英語單字學習，其學習成效比運用光學字元辨識翻譯系統佳；2. 兩組學習者皆採用自我調節學習策略進行英語單字學習，表示自我調節學習策略有助於支持學生學習英語單字；3. 兩組學習模式並沒有增加學生的外語課堂焦慮感；4. 學習行為模式得知，雖然兩種學習模式皆有利於單字學習，但是運用AI影像辨識翻譯系統相較於運用光學字元辨識翻譯系統，更能夠引發學生的互動行為及互相討論的空間。本研究結果希望為國小英語教師導入AI影像辨識學習時，做為教學實務及具體的參考。Item 情境感知行動華語文學習之成效研究(2013) 陳靖佳; CHEN, CHING-CHIA本研究結合行動學習的特性，以教學目標與策略為基礎，設計一套學習活動內容，讓華語文學習者藉由此學習活動，提升其學習動機、成效與滿意度。學習活動以行動載具為工具，結合全語言學習理論、溝通式教學法、任務教學法與學習階層理論為教學策略，融入行動學習與遊戲式學習之特性，進行教學實驗，與傳統教學方式下的學習動機、成效與滿意度，進行分析比較。 本研究採用準實驗設計及問卷調查法，對象為台灣某大學所設立之華語中心的40位外籍學習者，分成20位實驗組及20為對照組。探討學習者透過行動學習進行教學活動後，對於華語文知識的學習成效之差異。實驗組為闖關任務之行動學習，對照組為傳統教學之對話演練活動。實驗前兩組皆進行學習成效前測測驗，實驗結束後再施以學習成效後測測驗、學習動機與滿意度問卷，研究結果發現：1. 行動學習輔助華語文學習會提升學習動機。2. 行動學習輔助華語文學習會提高學習成效。 3. 華語文行動學習擁有良好與正面的學習滿意度。 4. 不同程度的學習動機語學習成效正相關。 5. 不同程度的學習動機與學習滿意度正相關。 6. 華語程度較低的學習者，其學習成效獲利優於程度較高者。 7. 華語程度較低的學習者，其學習滿意度優於程度較高者。從研究結果可得知，透過行動學習輔助華語文學習可以強化學習者的學習成效，且對於學習動機與滿意度趨於正向，使教學活動更容易進行，進而達成教學目標。Item 數位原生代特質對行動學習影響之研究(2014) 王怡雯近年來隨著網際網路快速發展，科技不斷進步，改變人們的生活樣貌、溝通與取得資訊的方式，也促使人們的日常生活愈來愈無法脫離行動科技的使用。特別是今日的數位原生代，一群一出生就生活在數位的世界，網路、行動裝置普遍的時代，習慣同時操作運用不同的媒體，他們具有非常快速的資訊搜尋和獲取的能力，藉由數位媒體與其他社群朋友互動並進行學習，是這群新世代的新傳播技能。 本研究主要探討數位原生代不同的特質對於行動學習的影響。研究對象為新北市國小五、六年級 (11-12歲)共104位學生參與，透過行動學習後，進行問卷調查，瞭解數位原生代的特質，對行動學習的接受度和滿意度，以及對訊息處理的注意力程度、後設認知能力、工作記憶量之間的影響。本研之重要發現如下： (1)數位原生代不同特質對行動學習接受度與滿意度的影響，以「多重任務 處理」特質有顯著影響，即多重任務處理特質愈高，對行動學習接受度、滿意度也相對提高。 (2)數位原生代行動學習接受度和滿意度對訊息處理能力的影響，在「注意力程度」、「後設認知能力」、「工作記憶量」皆有顯著影響。接受度、滿意度愈高，對注意力程度、後設認知能力和工作記憶量也會相對有學習成效。Item 個人差異對擴增實境應用於英語單字學習之影響(2015) 司徒彤恩; Sytwu, Tong-Ann英語單字學習在第二外語學習上扮演著重要的角色。然而，傳統學校教學下建構的知識與資訊是去情境化、間接及抽象的，並且侷限在教室的情境之中。為了解決傳統教室情境內的問題，教學方式逐漸從行為主義轉變為情境式的教學法。隨著科技的發展，擴增實境 (augmented reality, AR) 因為擁有在真實世界中提供額外、情境式的資訊來輔助學習的作用與特色，成為實現情境學習的方式之一。本研究目的在於探討學習者的個人差異──不同的學習風格（場依賴∕獨立）與不同英文程度（高∕低）的學習者，在使用英語單字的行動擴增實境學習系統後，在學習成效及學習動機上是否有差異。本研究採用實驗法及訪談法。研究結果顯示：場依賴學習者使用行動擴增實際學習單字時有顯著的效益；學生本身英文程度高低在使用此方法學習時，並不顯著影響成效；另外學習風格以及英文高低程度之不同皆不影響學習動機。根據研究結果，學生之個人差異應被考量，並輔以情境式的教學來有效提昇學習成效與動機。Item 行動載具輔助戶外教學對互動性距離影響之研究-以營建科技課程為例(2010) 柳金佑; Liu, Chin-Yu本研究旨在發展以營建科技單元為主題的戶外教學活動，用以探討學生在傳統式戶外教學與運用行動載具的戶外教學環境中，學生所感知的對話、結構、學習者自主性、系統介面等因素對互動性距離是否有所影響，又在這兩種戶外教學環境中，學生所感知的對話、結構、學習者自主性與互動性距離等因素是否有所差異。 為達上述研究目的，本研究以臺北縣某國中八年級兩個班，共七十六名學生為研究對象，以準實驗研究法，進行為期三週共六節課的教學實驗，在實驗結束後，以互動性距離感知量表來取得所需的研究資料，而後透過統計方法提出以下幾點結論： 一、在傳統式戶外教學環境中，其對話、結構、學習者自主性等三項因素皆對互動性距離有所影響。當受試者感知到的對話程度越高，互動性距離越小；課程結構越高，互動性距離越大；學習者自主性越高，互動性距離越小。 二、在戶外教學的環境中運用行動載具，其對話、結構、學習者自主性、系統介面等四項因素對互動性距離有影響。當受試者感知到的對話程度越高，互動性距離越小；課程結構越高，互動性距離越大；學習者自主性越高，互動性距離越小；系統介面程度越高，互動性距離越小。 三、在戶外教學的環境之中，運用行動載具與否對對話與互動性距離有所影響，且運用行動載具有助於提升對話，縮小互動性距離。 四、實驗組學生對於本研究提供的行動載進行戶外教學具有良好之反應。 最後，本研究根據以上結論，提出幾點後續研究與實務上的教學建議： 一、對後續研究的建議：(一)可擴大研究對象之範圍與年齡層；(二)可將合作學習與個別學習納入研究變項；(三)可讓每一名學生都配帶一台行動載具。 二、對教師教學的建議：(一)在規劃戶外教學活動時，應盡可能的提高對話並降低課程結構；(二)在規劃行動學習活動與行動學習系統時，應盡可能的提高對話；(三)在設計行動學習系統時，應盡可能的提高系統的使用性；(四)可利用校內的戶外教學，培養學生對學校的認同感；(五)為求維護校園秩序，應慎選戶外教學場所。Item 以情境感知行動學習系統輔助植物辨識教學之研究(2008) 許甲奇; HSU CHIA CHI植物辨識能力是發展自然觀察者智慧的基石，藉由行動學習植物辨識學習方能在真實情境中有效率的進行；由於植物種類過於繁多，行動學習系統須能有效的過濾及篩選訊息，以確實扮演輔助植物辨識學習的角色。 本研究使用Wi-Fi無線訊號定位作為位置感知技術，導入行動學習系統之中輔助植物辨識學習活動。以台北縣國小六年級學童為實驗對象，隨機選取兩個班作為實驗組及控制組。 經實驗結果統計分析證實，採用情境感知行動學習系統輔助植物辨識教學法之實驗組，與傳統戶外教學法之控制組其植物辨識能力學習成效並無顯著差異，但延宕保留效果較佳。此外，使用傳統戶外教學法之學習者，其視動能力差異將顯著影響學習成效，且低視動能力學習者其學習保留效果受到教學方法影響相當明顯。Item 融入字彙記憶策略之行動英語單字學習系統之研究(2008) 黃耀德; Yao-Te Huang本研究以Oxford（1990）所提出的語言學習策略中的記憶策略，擷取部分與單字有關且能實作在行動載具上的學習策略，且利用行動學習載具的移動性、可攜性的特性，建置一個具情境感知的英語單字行動學習系統，運用數位個人助理結合全球定位系統與無限基地台定位技術，找出學習者所在位置，即時提供學習者所處位置情境之單字情境教材，讓學習可以藉由與所在位置的真實情境單字教材互動下，增進學習興趣與效率。 本研究採準實驗研究法瞭解英語行動單字學習系統的學習效果。教學實驗是以台北縣某國中七年級兩班54人為研究對象，一班為實驗組，進行英語單字行動學習系統教學活動；另一班為對照組，實施教室內單字圖卡教學活動。研究工具包括：單字學習成就測驗前、後測及延宕後側，英語學習動機量表與英語學習焦慮量表。實驗前先施以英語學習動機、英語學習焦慮量表與單字成就測驗前測，以瞭解學習者初始的學習狀況；實驗教學後實施單字成就測驗後測，以瞭解學習者在實驗學習後的學習狀況；實驗後六天，在施以單字成就測驗延宕後測，以瞭解學習者之單字保留效果。 一、不同教學設計方式對不同英語動機的學生在英語單字保留成效上有交互作用。 二、不同教學設計方式對於不同英語焦慮的學生在英語單字學習保留成效上有顯著差異。 三、實驗組高動機學生其單字保留效果比對照組高動機學生保留效果來得好，且有達到顯著差異。Item 小單位行動學習評估指標建構之研究(2007) 何依娜; Yi-Na Ho本研究旨在探究小單位行動學習評估指標之建構，主要研究目的為：(一)了解各項指標的認同度；(二) 建構小單位行動學習評估指標； (三)依據研究結果，提供數位內容課程設計及課程規劃者作為發展行動學習課程之參考。本研究採用文獻探討、專家訪談及修正式德菲法，依據文獻分析及專家訪談之結果，編製「小單位行動學習評估指標建構專家問卷」作為研究工具。 依據研究目的，本研究獲致以下二項結論： 一、 本研究顯示各項指標認同度達到意見的收斂並且達成高度一致性。 二、 本研究所建構之小單位行動學習評估指標，架構共涵蓋個人學習歷程、小單位行動學習的特性及內文安排方式三個部份，分為五個主構面，其下共涵蓋解碼歷程、文字上的理解、推論上的理解、理解上的監控、行動載具可負擔性、行動載具的、友善性、行動載具的多功能性、閱讀舒適度及標題的吸引力等十個次構面及30個指標項目。Item 整合式學習環境下博物館行動學習系統之研究(2005) 王盟傑; Meng-Jie Wang過去跟博物館相關的研究很多，但是多以博物館本身的展品放置、路線規劃或導覽服務設施規劃居多，對於運用導覽不同策略及學生參觀博物館的學習成效，均無太多的著墨。故本研究旨在發展一個「博物館整合式學習系統」且搭配適合的教學策略及配合學校的相關課程之安排，建構一個博物館探索學習環境，期望能透過本研究之分析、設計與實驗教學，讓學校教育結合參觀博物館的活動以及後續的延伸學習能夠更加多元，且能提供教師有關博物館學習的方式以及教學活動規劃之建議。研究方向為設計並實作整合式博物館學習環境，運用博物館學習平台、行動學習系統結合無線網路、平板電腦為工具，並以國中一年級學生為對象分析系統之學習成效。 為達研究目的，本研究採用文獻分析、系統開發與準實驗設計，首先探討相關文獻 以建構博物館整合式學習環境，再發展相關活動及教材。教學實驗以南投縣某國中一年級兩班79人為研究對象，一班為實驗組，進行「整合環境下博物館行動學習」；另一班為控制組，進行傳統導覽員解說。實驗結束後，利用單因子共變數分析、t檢定等方法進行統計分析，並觀察參觀行為及滿意度調查，最後進行資料分析，研究結果發現： 實施「博物館整合式學習環境」，能夠提升學生對於館內展示內容的理解程度，且學生對於這種教學方式的滿意程度呈正向反應；而另一方面，學生認為行動裝置的電力持續性以及無線網路環境的穩定性，都是需要再加強的地方。Item 行動學習應用於數學步道之研究(2007) 沈佳萍; Jia-Ping Shen本研究結合行動學習與數學步道，建置一適合國小學生的行動學習數學步道系統。系統完成後以平板電腦為行動學習裝置，利用無線網路，於國小六年級的數學課程中，以戶外行動學習的方式，進行教學實驗，並考量學生的認知風格及數學學習態度，與一般教學方式下的學習成效差異進行分析比較。 本研究以台北市一所國民小學六年級4個班級110名學生為研究對象，採準實驗研究設計，2班為實驗組，2班為對照組。實驗組實施行動學習數學步道學習活動，控制組實施戶外紙本的數學步道學習活動。實驗前，兩組皆進行認知風格、數學學習態度的測驗及數學學習成就測驗前測；實驗結束後，兩組都以數學學習成就測驗進行後測。實驗結果以單因子共變數及t檢定進行分析，歸納所得如下： 一、接受行動學習數學步道學習活動的學生，其數學學習成就表現顯著優於接受戶外紙本數學步道學習活動的學生。 二、使用行動學習數學步道的場地獨立型學生，其數學學習成就表現顯著優於其他的學生。不同的學習方式對於場地依賴型學生則未造成顯著差異效果。 三、以數學學習態度而言，行動學習數學步道的學習活動，對提升數學學習態度低分群學生的數學學習成就，效果較其他的學生顯著。