科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 情境感知行動華語文學習之成效研究(2013) 陳靖佳; CHEN, CHING-CHIA本研究結合行動學習的特性，以教學目標與策略為基礎，設計一套學習活動內容，讓華語文學習者藉由此學習活動，提升其學習動機、成效與滿意度。學習活動以行動載具為工具，結合全語言學習理論、溝通式教學法、任務教學法與學習階層理論為教學策略，融入行動學習與遊戲式學習之特性，進行教學實驗，與傳統教學方式下的學習動機、成效與滿意度，進行分析比較。 本研究採用準實驗設計及問卷調查法，對象為台灣某大學所設立之華語中心的40位外籍學習者，分成20位實驗組及20為對照組。探討學習者透過行動學習進行教學活動後，對於華語文知識的學習成效之差異。實驗組為闖關任務之行動學習，對照組為傳統教學之對話演練活動。實驗前兩組皆進行學習成效前測測驗，實驗結束後再施以學習成效後測測驗、學習動機與滿意度問卷，研究結果發現：1. 行動學習輔助華語文學習會提升學習動機。2. 行動學習輔助華語文學習會提高學習成效。 3. 華語文行動學習擁有良好與正面的學習滿意度。 4. 不同程度的學習動機語學習成效正相關。 5. 不同程度的學習動機與學習滿意度正相關。 6. 華語程度較低的學習者，其學習成效獲利優於程度較高者。 7. 華語程度較低的學習者，其學習滿意度優於程度較高者。從研究結果可得知，透過行動學習輔助華語文學習可以強化學習者的學習成效，且對於學習動機與滿意度趨於正向，使教學活動更容易進行，進而達成教學目標。Item 數位原生代特質對行動學習影響之研究(2014) 王怡雯近年來隨著網際網路快速發展，科技不斷進步，改變人們的生活樣貌、溝通與取得資訊的方式，也促使人們的日常生活愈來愈無法脫離行動科技的使用。特別是今日的數位原生代，一群一出生就生活在數位的世界，網路、行動裝置普遍的時代，習慣同時操作運用不同的媒體，他們具有非常快速的資訊搜尋和獲取的能力，藉由數位媒體與其他社群朋友互動並進行學習，是這群新世代的新傳播技能。 本研究主要探討數位原生代不同的特質對於行動學習的影響。研究對象為新北市國小五、六年級 (11-12歲)共104位學生參與，透過行動學習後，進行問卷調查，瞭解數位原生代的特質，對行動學習的接受度和滿意度，以及對訊息處理的注意力程度、後設認知能力、工作記憶量之間的影響。本研之重要發現如下： (1)數位原生代不同特質對行動學習接受度與滿意度的影響，以「多重任務 處理」特質有顯著影響，即多重任務處理特質愈高，對行動學習接受度、滿意度也相對提高。 (2)數位原生代行動學習接受度和滿意度對訊息處理能力的影響，在「注意力程度」、「後設認知能力」、「工作記憶量」皆有顯著影響。接受度、滿意度愈高，對注意力程度、後設認知能力和工作記憶量也會相對有學習成效。Item 行動載具輔助戶外教學對互動性距離影響之研究-以營建科技課程為例(2010) 柳金佑; Liu, Chin-Yu本研究旨在發展以營建科技單元為主題的戶外教學活動，用以探討學生在傳統式戶外教學與運用行動載具的戶外教學環境中，學生所感知的對話、結構、學習者自主性、系統介面等因素對互動性距離是否有所影響，又在這兩種戶外教學環境中，學生所感知的對話、結構、學習者自主性與互動性距離等因素是否有所差異。 為達上述研究目的，本研究以臺北縣某國中八年級兩個班，共七十六名學生為研究對象，以準實驗研究法，進行為期三週共六節課的教學實驗，在實驗結束後，以互動性距離感知量表來取得所需的研究資料，而後透過統計方法提出以下幾點結論： 一、在傳統式戶外教學環境中，其對話、結構、學習者自主性等三項因素皆對互動性距離有所影響。當受試者感知到的對話程度越高，互動性距離越小；課程結構越高，互動性距離越大；學習者自主性越高，互動性距離越小。 二、在戶外教學的環境中運用行動載具，其對話、結構、學習者自主性、系統介面等四項因素對互動性距離有影響。當受試者感知到的對話程度越高，互動性距離越小；課程結構越高，互動性距離越大；學習者自主性越高，互動性距離越小；系統介面程度越高，互動性距離越小。 三、在戶外教學的環境之中，運用行動載具與否對對話與互動性距離有所影響，且運用行動載具有助於提升對話，縮小互動性距離。 四、實驗組學生對於本研究提供的行動載進行戶外教學具有良好之反應。 最後，本研究根據以上結論，提出幾點後續研究與實務上的教學建議： 一、對後續研究的建議：(一)可擴大研究對象之範圍與年齡層；(二)可將合作學習與個別學習納入研究變項；(三)可讓每一名學生都配帶一台行動載具。 二、對教師教學的建議：(一)在規劃戶外教學活動時，應盡可能的提高對話並降低課程結構；(二)在規劃行動學習活動與行動學習系統時，應盡可能的提高對話；(三)在設計行動學習系統時，應盡可能的提高系統的使用性；(四)可利用校內的戶外教學，培養學生對學校的認同感；(五)為求維護校園秩序，應慎選戶外教學場所。Item 以情境感知行動學習系統輔助植物辨識教學之研究(2008) 許甲奇; HSU CHIA CHI植物辨識能力是發展自然觀察者智慧的基石，藉由行動學習植物辨識學習方能在真實情境中有效率的進行；由於植物種類過於繁多，行動學習系統須能有效的過濾及篩選訊息，以確實扮演輔助植物辨識學習的角色。 本研究使用Wi-Fi無線訊號定位作為位置感知技術，導入行動學習系統之中輔助植物辨識學習活動。以台北縣國小六年級學童為實驗對象，隨機選取兩個班作為實驗組及控制組。 經實驗結果統計分析證實，採用情境感知行動學習系統輔助植物辨識教學法之實驗組，與傳統戶外教學法之控制組其植物辨識能力學習成效並無顯著差異，但延宕保留效果較佳。此外，使用傳統戶外教學法之學習者，其視動能力差異將顯著影響學習成效，且低視動能力學習者其學習保留效果受到教學方法影響相當明顯。Item 小單位行動學習評估指標建構之研究(2007) 何依娜; Yi-Na Ho本研究旨在探究小單位行動學習評估指標之建構，主要研究目的為：(一)了解各項指標的認同度；(二) 建構小單位行動學習評估指標； (三)依據研究結果，提供數位內容課程設計及課程規劃者作為發展行動學習課程之參考。本研究採用文獻探討、專家訪談及修正式德菲法，依據文獻分析及專家訪談之結果，編製「小單位行動學習評估指標建構專家問卷」作為研究工具。 依據研究目的，本研究獲致以下二項結論： 一、 本研究顯示各項指標認同度達到意見的收斂並且達成高度一致性。 二、 本研究所建構之小單位行動學習評估指標，架構共涵蓋個人學習歷程、小單位行動學習的特性及內文安排方式三個部份，分為五個主構面，其下共涵蓋解碼歷程、文字上的理解、推論上的理解、理解上的監控、行動載具可負擔性、行動載具的、友善性、行動載具的多功能性、閱讀舒適度及標題的吸引力等十個次構面及30個指標項目。Item 整合式學習環境下博物館行動學習系統之研究(2005) 王盟傑; Meng-Jie Wang過去跟博物館相關的研究很多，但是多以博物館本身的展品放置、路線規劃或導覽服務設施規劃居多，對於運用導覽不同策略及學生參觀博物館的學習成效，均無太多的著墨。故本研究旨在發展一個「博物館整合式學習系統」且搭配適合的教學策略及配合學校的相關課程之安排，建構一個博物館探索學習環境，期望能透過本研究之分析、設計與實驗教學，讓學校教育結合參觀博物館的活動以及後續的延伸學習能夠更加多元，且能提供教師有關博物館學習的方式以及教學活動規劃之建議。研究方向為設計並實作整合式博物館學習環境，運用博物館學習平台、行動學習系統結合無線網路、平板電腦為工具，並以國中一年級學生為對象分析系統之學習成效。 為達研究目的，本研究採用文獻分析、系統開發與準實驗設計，首先探討相關文獻 以建構博物館整合式學習環境，再發展相關活動及教材。教學實驗以南投縣某國中一年級兩班79人為研究對象，一班為實驗組，進行「整合環境下博物館行動學習」；另一班為控制組，進行傳統導覽員解說。實驗結束後，利用單因子共變數分析、t檢定等方法進行統計分析，並觀察參觀行為及滿意度調查，最後進行資料分析，研究結果發現： 實施「博物館整合式學習環境」，能夠提升學生對於館內展示內容的理解程度，且學生對於這種教學方式的滿意程度呈正向反應；而另一方面，學生認為行動裝置的電力持續性以及無線網路環境的穩定性，都是需要再加強的地方。Item 行動學習應用於數學步道之研究(2007) 沈佳萍; Jia-Ping Shen本研究結合行動學習與數學步道，建置一適合國小學生的行動學習數學步道系統。系統完成後以平板電腦為行動學習裝置，利用無線網路，於國小六年級的數學課程中，以戶外行動學習的方式，進行教學實驗，並考量學生的認知風格及數學學習態度，與一般教學方式下的學習成效差異進行分析比較。 本研究以台北市一所國民小學六年級4個班級110名學生為研究對象，採準實驗研究設計，2班為實驗組，2班為對照組。實驗組實施行動學習數學步道學習活動，控制組實施戶外紙本的數學步道學習活動。實驗前，兩組皆進行認知風格、數學學習態度的測驗及數學學習成就測驗前測；實驗結束後，兩組都以數學學習成就測驗進行後測。實驗結果以單因子共變數及t檢定進行分析，歸納所得如下： 一、接受行動學習數學步道學習活動的學生，其數學學習成就表現顯著優於接受戶外紙本數學步道學習活動的學生。 二、使用行動學習數學步道的場地獨立型學生，其數學學習成就表現顯著優於其他的學生。不同的學習方式對於場地依賴型學生則未造成顯著差異效果。 三、以數學學習態度而言，行動學習數學步道的學習活動，對提升數學學習態度低分群學生的數學學習成就，效果較其他的學生顯著。Item 雲端行動學習與創意環境對創意表現的影響(2014) 陳思貽; Si-Yi, Chen本研究旨在探討雲端行動學習與創意環境對大學生創意表現的影響。本研究為準實驗研究，採用不等組前後測實驗設計，對象為台北市某國立大學大一的兩個班級，隨機分派為實驗組及控制組，進行教學實驗。本研究以運輸科技領域的單元-水陸兩用機械獸作為教學實驗的單元，分別於實驗組進行雲端行動學習，控制組進行傳統教學。本研究蒐集活動前的設計成績作為前測分數，活動後的設計與製作成績為後測分數，並以創意環境感受量表及問卷訪談蒐集相關資料。在量化資料分析方面，利用SPSS 20.0 for Windows進行平均數、標準差、獨立樣本單因子共變數分析及獨立樣本雙因子共變數分析。在質化資料分析方面，先將資料編碼，再綜合其觀念以發展概念、主題與理論，最後闡明研究發現。 本研究的主要結論如下：1.雲端行動學習對創意歷程具有正向影響。學生多認為使用雲端行動裝置於學習過程，相當具有便利性與及時性；雲端行動學習可以使學生自主參與，並以學生為中心，教師從主導身分轉為引導學習的角色；學生藉由隨時隨地的接收資訊與討論，可以激發更高層次的思考能力，例如問題解決能力、批判思考能力與創造性思維；少數學生會因為過去的習慣或軟硬體限制，影響雲端行動學習的效果。2.雲端行動學習對創意結果新穎性、精美性及整體有正向影響。3.創意環境感受對創意歷程準備階段及反應產生階段有正向影響。4.創意環境感受達一定水準者對創意結果有正向影響。5.雲端行動學習對意環境感受低的學生創意歷程準備階段有正向影響。6.雲端行動學習對創意環境感受低的學生創意結果價值性有正向影響。7.雲端行動學習對創意環境感受高的學生創意結果整體有正向影響。最後，本研究根據研究結果，針對教學中融入雲端行動學習以及後續研究，研提建議。Item 行動與無所不在學習的現況、成果與課題(2013) 楊介銘; Je-Ming, Yang本研究旨在探討行動與無所不在學習的發展現況與趨勢，並針對五本教育與教育研究類SSCI期刊於2008~2012年間發表之149篇有關行動與無所不在學習的研究論文進行內容分析。本研究使用量化的方式分析相關研究近年來於研究主題、研究方法、研究對象、研究內涵、研究變項等五個面向之研究現況，並結合質性資料的分析，將教學主題面向的相關研究進一步分析與討論。主要研究結論如下：（1）研究現況方面，2008至2012年的相關研究中，研究主題以教學面向居多，且探究式學習和適性化學習的教學策略方法是較多研究關注的焦點。而在研究變項方面，以情意面向為主，顯示學習者的學習態度和對於教材的接受程度是較多研究者探究的方向；（2）研究成果部分，探究式學習策略和問題解決學習策略逐漸受到重視。另外，Podcast與智慧型手機是近五年來較常被採用的教學工具，而教材的互動性、介面設計和跨文化的教材內容亦是研究者著重的議題；（3）研究課題方面，隨著學習者為中心概念逐漸被重視，教學者如何結合適當的教學策略與教學工具藉以提升學習者的學習動機與態度，將是未來行動與無所不在學習主要面臨的課題。依據前述結論，可協助後續研究者掌握行動與無所不在學習相關研究之現況及重要趨勢。Item 以CEFR為基礎之數位華語文行動學習載具之研發(2010-12-17) 何宏發; 蔡忠霖在數位化時代語言學習機是學習第二語言不可或缺的重要工具，以往語言學習機大 部分所服務的對象為英語、日語學習者，而有鑑於全球化趨勢，華語成為廣大非華語系 國家之人士所學習的語言，為增進華語文學習者之學習效果，本研究是利用行動學習概 念，將數位化的華語文教材導入行動學習載具中。在本計劃中將以現有的開發平台，配 合軟體開發工具以及子計畫三之評量系統、子計畫一之教材，植入數位化華語文行動學 習工具軟體，以達到外國人士有效率學習華語文之目標。為了驗證華語文行動學習機之 效益，我們也會利用外國華語文學習者來進行相關實驗，取得數據回饋我們的行動學習 教材。利用現有的硬體架構整合華語文學習軟體，使得使用華語文學習機的學生能夠隨 時隨地而且更有效果、更有效率的學習。預期其系統架構能夠達成(1)字的學習；(2)詞 彙的學習；(3)句子的學習；(4)發音的學習；(5)會話的學習；(6)情境的學習，以及其 他能使用多媒體應用之華語文教材。