科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 問題導向學習教學策略在國中生活科技課程實施成效之研究(2004) 姚乃慈摘 要 本研究以真實世界的問題作為學習核心，運用問題導向學習教學策略於國中生活科技課程教學中，使學生能夠主動學習，經由和同儕互動建構知識，提昇問題解決能力並學習與人和諧相處。 首先以文獻分析方式來探討問題導向學習內涵、科技教育內涵，以及問題導向教學模式，再應用此模式設計三種主題之問題導向學習教學活動，針對國中一年級學生進行實驗教學。本研究從教師的教學紀錄、學生的學習檔案、各量表之前後測分數等相關文件資料中，獲致一些有用數據，分別進行質性與量化資料統計分析。透過學習成效之分析，歸納出國中生活科技實施問題導向教學之優缺點，提供生活科技教師教學之參考。 研究獲得成果為：實施問題導向教學可以讓學生覺得學習更有趣，培養學生自我學習、蒐集資料的能力；並在分工合作中學習溝通表達的技能，以及尊重他人與負責的態度，了解團隊合作的重要。且透過資訊的分享使學生知識的學習更寬廣，同時也讓學生問題解決的態度越趨正向，提昇問題解決的能力。本研究也發現：教學過程需要有更多指導員參與，以協助學生討論內容更深入，控制討論秩序；對於參與程度極低的學生，容易形成更大的知識落差…等尚待改進之事項。最後，研究中提出實施問題導向學習教學與後續研究之建議，作為生活科技教師之參考。Item 臺灣與美國科技課程發展之比較研究(2006) 林坤誼; Kuen-Yi Lin面對新世紀的來臨，世界各國莫不致力於教育改革工作，並以提升國家競爭力為主要目標。臺灣主要以「綠色矽島」聞名世界，需要透過科技教育以持續培育高科技人才，因此中小學的科技教育便扮演重要的角色。臺灣的科技課程改革常會參照美國的發展趨勢，以現階段美國科技課程的發展趨勢而言，正如美國全民科技教育專案領導人Dugger所言，正逐漸朝向標準本位的潮流邁進。而當論及美國的標準本位教育改革時，加州可謂是此次美國標準本位教育改革的先驅，故其經驗應值得我國參考。有鑑於此，本研究主要採用比較研究法做為主要的研究途徑，並運用文件分析、深度訪談等研究方法進行研究，藉此一方面深入了解臺灣與美國加州科技課程發展的現況，另一方面則比較臺灣與美國加州科技課程發展的現況，以藉此找出臺灣科技課程發展的問題。透過上述比較研究的途徑，本研究除了獲致臺灣與美國加州科技課程發展的現況外，主要亦研提出有待改進的問題包含：（一）中小學科技標準方面：(1)臺灣科技標準研訂理念的關切焦點僅限於學生，而美國加州科技標準則較忽略以學生為中心；(2)臺灣科技標準研訂過程缺乏相關規準與評鑑團隊，而美國加州科技標準研訂過程則缺乏確認學生應具備的基本科技能力；(3)臺灣科技標準研訂成果缺乏具體表現標準與參考活動示例，而美國加州科技標準研訂成果則缺乏與設計相關的重要國際趨勢。（二）中小學科技課程教科書發展方面：(1)臺灣科技課程教科書發展理念未能全面地反應科技教育的學習價值，而美國加州科技課程教科書發展理念則較少考量學生的經費負擔能力；(2)臺灣與美國加州科技課程教科書發展者的理念與科技教師發展科技課程的理念有差距；(3)臺灣科技課程教科書的發展採用標準關聯程序導致內容無法涵蓋所有能力指標，而美國加州由於科技教師常兼採數本教科書，故能否適切地達致科技標準的要求仍須考量；(4)臺灣科技課程教科書的內容侷限於課程綱要且教師手冊的功能不夠明確，而美國加州科技課程教科書的內容由於必須兼顧各地區需求，故較難反應單一學區特殊需求。（三）中小學科技教師課程發展方面：(1)臺灣科技教師課程發展的理念缺乏考量社區工業的需求，而美國加州科技教師課程發展的理念則缺乏考量學校現況；(2)臺灣科技教師課程發展的程序並不符合標準本位的理念，而美國加州科技教師課程發展的程序較符合標準本位的理念，但可能對科技教師而言會有較大的負擔；(3)臺灣科技教師課程發展的成果缺乏文獻探討與評量導板（rubrics）的規劃，而美國加州科技教師課程發展的成果則缺乏學習報告的規劃。（四）專業團體方面：(1)臺灣專業團體缺乏強化生活科技教師的專業成長，而美國加州專業團體則缺乏實際至教學現場輔導的規劃；(2)臺灣專業團體缺乏熟悉教育改革的成員以協助教師專業成長，而美國加州專業團體則缺乏由表現優異的科技教師進行示範教學；(3)臺灣專業團體缺乏善用資訊與傳播科技以提供教師多元的進修管道，而美國加州專業團體則缺乏製作相關的教材以供科技教師選用。（五）科技學會方面：(1)臺灣科技學會缺乏促進會員專業成長及與工業間互動的機制，而美國加州科技學會則缺乏影響學校排課的機制；(2)臺灣與美國加州科技學會在如何提升師資需求方面皆需要持續努力。依據上述研究結論，臺灣科技課程發展若能針對上述問題進行改善，應可使我科技教育發展更為蓬勃。Item 準工程學習對綜合高中學生工程與科技學程選擇影響之研究(2006) 黃進和; Huang, Ching Ho準工程課程主要是介紹工程與科技領域的相關知識，提供工程與科技領域生涯探索的機會，以降低大學工程與科技系學生因興趣或能力不合而流失的比率，並藉此吸引更多高中畢業生升讀大學工程科系，滿足工程與科技的人力需求。本研究主要目的在發展高中準工程教學活動，再以臺北市立南港高工綜合高中一年級學生為對象，探討準工程教學活動對學生工程與科技學程選擇的影響。 本研究採用文獻分析與專家諮詢方式，發展高中準工程教學活動，再以實驗研究、調查法、輔導訪談等蒐集資料。研究工具除自行發展的準工程教學活動外，測驗工具採用大學入學考試中心1994年發表的「興趣量表」，以興趣組型「實用型(R)」及「研究型(I)」探討學生對工程與科技領域的興趣。統計方式包含次數百分比、t檢定、卡方考驗、單因子變異數分析、單因子共變數分析、多變量變異數分析及多變量共變數分析等。準工程教學活動發展與實驗研究等統計分析結果說明如下： 一、準工程教學活動很有可能影響綜合高中學生對於工程與科技的學程選擇。 二、準工程教學活動是否影響綜合高中女生對於工程與科技的學程選擇，有待進一步實驗與考驗。 三、綜合高中學生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 四、綜合高中女生接受準工程教學活動後，對工程與科技領域的興趣沒有顯著的增加。 五、準工程教學活動能協助學生瞭解工程與科技領域的學習內涵與工作環境，但學生不認為能獲得工程與科技學習興趣與學習能力的探索。 最後本研究根據研究結果，分別針對準工程教育、準工程教學、準工程後續研究等，共計提出11項建議，提供工程教育與科技教育學者專家參考。Item 國中生活科技教師對自然與生活科技課程綱要修訂方向之研究(2006) 吳昇翰; Sheng-Han Wu本研究旨在瞭解目前九年一貫課程綱要「自然與生活科技課程綱要」的實施現況、問題及其修訂方向。並根據研究結果提出具體建議，供未來主管教育行政機關、國民中學以及未來相關研究之參考。本研究以2005學年度的公立國中生活科技教師為調查對象，利用分層隨機取樣的方式，郵寄出254份問卷進行意見調查，回收後共得有效問卷159份，有效問卷回收率為62.6％。所蒐集資料以次數分析、單一樣本t檢定、單因子變異數分析等方式進行資料分析。獲致主要結論如下：(1) 不同背景的生活科技教師，對科技課程綱要中之課程理論面與教學實務面，其看法相當一致。(2) 生活科技教師對於課程綱要中科技的基本理念與能力要項，「重視程度」皆高於在學校中教學時的「符合程度」。(3) 生活科技教師較重視綱要中「過程技能」、「思考智能」、與「設計與製作」三項能力。(4) 生活科技教師支持未來「科技課程獨立」。(5) 若「科技」須與他科合併成為一新領域，以和「家政」科合併的接受∕同意程度最高。(6) 大部分生活科技教師認為科技課程的時數配當應採「每學期每週二節」。(7) 如在總節數（約為120節）無法變動的情形下，多數生活科技教師較支持「將科技課程在每個學年當中一個學期（上或下學期）實施，每週分配兩節」之排課方式。(8) 目前科技教育在施行上遭遇的主要困難，在於科技並非升學考試科目，因而不受學校的重視。(9) 未來規劃科技課程綱要時，應注重與其他學科在同一學習領域中的對等與和諧關係。Item 國中工程設計取向科技教育教學活動設計與實施成效之研究(2006) 郭家銘; Chia-Ming Kuo本研究旨在探討國中工程設計取向科教育的理念與現況，依此發展教學策略與教學活動，並實施教學實驗以驗證學習成效及了解學生反應，以作為未來國中開設工程設計取向科技教育課程之參考。為了達成研究目的，採用文獻分析與準實驗研究法，先探討相關文獻以建立工程設計取向科技教育的理論基礎，再發展工程設計取向教學策略與教學活動，經實驗教學後，利用平均數、標準差與共變數分析等方法進行資料分析，最後得到以下結論： 一、國中工程設計取向科技教育之理念乃是因面臨未來新興科技與工程的挑戰，工程教育不應只停留於大學階段，應要往下紮根，在國中階段可經由工程與科技教育合作來培養工程設計等工程基礎的概念。 二、國中工程設計取向科技教育之教學策略乃為一系列的教學步驟，在教學過程中應融合工程設計的基本概念。 三、國中階段工程設計取向的科技教育教材與教學活動的發展，應選擇日常生活上較易接觸的主題，同時教學活動的設計可依循科技教育教學活動的設計原則來進行。 四、實施工程設計取向教學策略之學生其學習成效優於實施問題解決取向教學策略之學生。 五、工程設計取向教學策略適用於不同性別學生的學習。 六、實驗組學生對工程設計取向教學策略有良好的學習反應。Item 台北市國民中學自然與生活科技領域課程實施之調查研究(2005) 林明志; Ming-Chih Lin本研究旨在探討九十三學年度台北市公立國民中學自然與生活科技學習領域教師，對自然與生活科技學習領域課程實施現況以及課程實施時所遭遇的困擾與解決方法，並探討不同背景教師的差異情形。 本研究依文獻分析的結果，編製「台北市國民中學自然與生活科技課程實施調查問卷」，以台北市公立23所國民中學共156位自然與生活科技學習領域教師為問卷調查對象。並將調查研究資料經描述統計、獨立樣本t考驗，及單因子變異數分析。 研究結論為自然與生活科技學習領域教師的教學型態以分科教學為主，其次為學域統整教學與領域統整教學；在學校行政措施層面認同度高於實施效果層面，其次為教學策略層面；在課程所遭遇的困擾時，自然與生活科技學習領域教師的行政層面困擾高於個人層面；在遭遇教學困擾時選擇尋求解決途徑時，前三項依序為求助於有相同經驗的人或團體，其次為運用網路資源與翻閱書籍及相關文獻；在遭遇教學困擾時選擇尋求解決對象時，前三項依序為服務學校相同學習領域教師，其次為服務學校不同學習領域教師與大學或教育學程的同儕；在最需要的教學相關輔導項目，前三項依序為自然與生活科技領域的學科知識，其次為統整式教學活動的設計與實施與多元評量的實施策略。最後依據研究結論，對本地區國中自然與生活科技領域教師與教育主管機關及未來相關研究提出建議。Item 科技教育在國中階段學校本位課程實施之研究(2005) 張嘉惠; Chang, Chia-Hui本研究嘗試藉由訪談學校相關人員，從學校整體觀點了解現階段國中學校本位課程發展模式與作法，並由自然與生活科技領域的學校本位課程實施中，進一步探討科技教育在學校本位課程實施之現況與具體作法。為達成此一目的，本研究採用訪談法，選取臺北市四所實施學校本位課程的國中，訪問其行政代表、自然與生活科技領域召集人、生活科技教師代表，由學校本位實施概況、課程設計、行政支援、教師專業、資源運用、成功特質與困難點等方向進行訪談。 根據訪談結果提出結論如下：一、在國中階段學校本位課程實施模式與作法(一)學校本位課程實施現況:1、結合地區特色與六大議題等，發展學校特色。2、學校整體規劃時間區塊實施，設計架構方便執行。3、透過各層級會議進行協調與整合。(二)學校本位課程成功之因素:1、善用九年一貫課程的課程彈性，推動校內的學校本位課程實施。2、校內成功的課程領導。3、教師的配合度高。(三)學校本位課程實施之困境:1、各領域爭取授課時數，排擠學校本位課程實施時間。2、家長與社區的參與度較低。3、校內有兩種意見相互抗衡。 (四)學校本位課程之未來趨勢:1、透過課程評鑑過程改進實施模式。2、仍持續受到國中基本學力測驗之影響。3、學校本位課程實施時間趨向時數減少、次數變少。4、透過社區及家長參與，帶入更多元資源二、在國中階段自然與生活科技領域在學校本位課程現況與具體作法(一)學校本位課程在自然與生活科技領域實施現況:1、採用自然和生活科技關連較大的主題進行連結。2、採融入式實施。3、各領域或各科開設特色課程。(二)學校本位課程在自然與生活科技領域成功之因素：1、善用學科特質，進行課程設計。2、於領域會議上示範教學、共同學習。3、以基測閱讀關鍵文章方式進行。(三)學校本位課程在自然與生活科技領域實施之困境:1、人力支援方面2、主題尋覓不易3、初期課程設計負擔重(三)學校本位課程在自然與生活科技領域之未來趨勢：1、自然學域在彈性授課節數有增加之趨勢2、朝向人力、物力的精簡3、依據學校規模設計合宜的課程與進行方式 三、在國中階段科技教育在學校本位課程現況與具體作法(一)學校本位課程在生活科技學域實施現況:1、採活動課程進行主題式統整2、生活科技支援自然，設計出理論和應用兼具的課程(二)學校本位課程在生活科技學域成功之因素:1、朝向多元課程，開發學生多元能力2、配合課程的預備與銜接工作3、生活科技教師積極參與(三)學校本位課程在生活科技學域實施之困境:1、生活科技教師員額不足2、生活科技教師沒有想出支援學校本位課程的主題(三)學校本位課程在生活科技學域之未來趨勢:1、開發出適切的主題2、善用環保材質，進行設計製作。3、結合生涯輔導。 並對國中階段科技教育實施學校本位課程提出建議：(1)科技教師積極開發以生活科技為主題，又能兼顧自然理論的活動設計課程。(2)學校本位雖不是以生活科技為設計的主軸，但仍有切入的點。(3)積極與領域各類教師溝通，以爭取生活科技在學校本位課程的舞台。(4)融入社區資源，增加家長的參與。(5)依規定學校應增聘生活科技教師。Item 科技學習網之建置與應用(2002) 林珍瑩; Chen-Ying Lin本研究針對國中生建置一個融合MST及問題解決之科技學習網站，由專家及學習者共同評估本研究網站是否有助於國中生科技的學習，並從實施網路學習的過程中了解學習者在網站中的學習情形。研究進行可分為兩個階段，第一階段在於網站製作，經過資料蒐集、設計及製作三個過程完成網站製作，並透過專家的評估及建議進行網站內容的修改；第二階段則以台北市某國中三年級四十六位學生做為研究對象，實施網路學習，並利用直接觀察、訪談、問卷調查等方法，來蒐集學習過程中之各項相關資料。將資料經過整理、編碼、統計等方法分析後得到下列四點研究結論： 1.本研究以問題解決為導向、MST為課程內容架構，成功的建置一個科技學習的參考網站。 2.本研究所建置的學習網站有助於國中生科技的學習，但其適切性則受學習者個人程度及學習方式影響。 3.學生在本網站學習方式可分為自我導向、測驗導向、毫無方向三種。 4.影響國中生在本網站學習的因素共有(1)先前的學習經驗、(2)所運用的媒體、(3)內容深度、(4)教師的督促、(5)學生對該學習內容的認定、(6)網路環境、(7)學習者間的互動 等七項。Item 校園內的教學新夥伴：科技(臺灣省教育會, 2001-07-01) 王燕超Item 科技問題解決的教材設計(國立編譯館, 2008-06-01) 張玉山本文主要在分析國內外「生活科技」教科書中，科技問題解決的 教材現況，並透過當前科技問題解決教學理論與研究取向，統整提出 功能導向的科技問題解決教材設計模式，以及教材設計的實例，供作 參考。本文經分析結果發現，國內外教科書採用線性科技問題解決模 式為主；並未有學習鷹架的設計；雖有腦力激盪的過程，但少有創思 技術的教學；不重視再設計再製作的創新歷程；綜合討論以結果的發 表與欣賞為主，較少聚焦在經驗建構歷程。本文分析當前相關研究 後，提出功能導向的科技問題解決模式，以界定問題、研究分析、規 劃實作、測試評價、再設計等功能循環為核心，以建構學習、鷹架理 論、及創意學習3 者為教學重點，提出一個「水陸兩用載具設計」的 教學實例，供教科書編寫與教材設計的參考。