學位論文

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    國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係探討
    (2022) 張舒晴; Chang, Shu-Ching
    近年來，正向心理學的興起引發人們對幸福感的重視，而促進社會進步的最大動力為教育，因此提升教師幸福感的議題備受關注。本研究旨在了解國小教師創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能與幸福感之調節中介關係，研究對象為國小教師，採用「創意教學自我效能量表」、「創意教學行為量表」、「中文版執行功能量表（大學生版）」與「心盛量表」作為研究工具，本研究使用滾雪球抽樣法，以SurveyCake線上問卷發放，共回收550份有效問卷，針對問卷進行統計方法，結果顯示：（一）國小英語教師與非英語教師在創意教學自我效能、創意教學行為、執行功能均無顯著差異；（二）國小教師創意教學自我效能可以正向解釋幸福感；（三）國小教師創意教學自我行為能夠部份中介創意教學自我效能對幸福感的預測力；（四）國小教師之執行功能（策略行動）能促進創意教學行為對幸福感之關聯，且能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（五）執行功能（組織規劃）能緩衝創意教學自我效能與幸福感之關聯；（六）執行功能（衝動控制）能促進創意教學自我效能與創意教學行為之關聯。本研究根據以上結果進行討論，提出學術研究建議與教學實務建議，作為未來研究之參考。
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    探討中等學校專任輔導教師創意特質與幸福感之相關-以恆毅力、輔導自我效能為中介變項
    (2022) 何欣恬; Ho, Hsin-Tien
    本研究旨在探討中等學校專任輔導教師本身創意特質與幸福感之關聯性，並分析恆毅力與輔導自我效能在創意特質與幸福感的關係中是否具有序列中介的效果。研究方法採用問卷調查法，以全台110學年度中等學校專任輔導教師為便利取樣之研究對象，透過聯絡各縣市專輔教師、線上群組等方式發放電子問卷，使用工具為「創意發展個人特質因素量表」、「中文版恆毅力量表」、「國中輔導人員輔導自我效能量表」與「簡式中小學教師主觀幸福感量表」，共回收156份有效問卷，進行序列中介分析。研究結果為：中等學校專任輔導教師創意個人特質、恆毅力努力持續性、輔導自我效能與幸福感之間為正向關聯；恆毅力努力持續性與輔導自我效能在創意個人特質對幸福感具有完全序列中介效果；恆毅力興趣穩定性與輔導自我效能在創意個人特質對幸福感不具序列中介效果。最後，本研究依據研究結果可以更了解現場中等學校專任輔導教師在此四變項之關聯機制，進而提出後續相關研究與實務建議。
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    教師思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力對幸福感之相關性研究：以特質活化理論為基礎
    (2021) 蘇霈; Su, Pei
    十二年國教實施後，在教師角色轉換及教育環境改變的情境之下，對於教學的設計必須更具有創意，以提升學生的學習動機以及成效。然而，教育改革勢必對教師帶來影響。因此，本研究以特質活化理論 (trait activation theory, TAT) 為研究理論依據，探討在十二年國教提倡創意教學的高工作壓力情境之下，教師思考風格傾向的特質是否能夠與情境連結並被活化，再搭配不同思考風格傾向正向激發創意教學自我效能或是負向抑制工作壓力來增進幸福感。本研究採用問卷調查法，透過便利取樣，以539位高級中等學校以下（含）教師為研究對象。研究工具主要透過學者所編製量表進行修編及探索性因素分析，並以李克特氏五點量表呈現。本研究之回收問卷，透過SPSS 23.0進行敘述性統計、獨立樣本t檢定、多變量變異數分析 (MANOVA) 、二因子變異數分析 (two-way ANOVA) 及單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 進行信度檢驗及差異性分析，也運用AMOS 20.0進行效度檢驗、整體適配度分析與結構方程模式之驗證。研究結果顯示：A.相關性研究 一、立法思考風格傾向與創意教學自我效能呈現顯著正相關。 二、立法思考風格傾向與工作壓力呈現顯著負相關。 三、行政思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。 四、司法思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力呈現無顯著相關。 五、工作壓力與創意教學自我效能呈現顯著負相關。 六、創意教學自我效能與幸福感呈現顯著正相關。 七、工作壓力與幸福感呈現顯著負相關。 八、工作壓力在立法思考風格傾向與創意教學自我效能之間呈現中介效果。 九、創意教學自我效能與工作壓力在立法思考風格傾向和幸福感間呈現中介效果。 十、創意教學自我效能在工作壓力與幸福感之間呈現中介效果。 B.差異性研究 一、不同性別對思考風格傾向呈現顯著差異，其中偏向行政思考風格傾向的女性教師程度高於男性教師，偏向立法與司法思考風格傾向中皆是男性教師程度高於女性教師。 二、不同年齡及教學年資對工作壓力均呈現顯著差異，其中年齡25歲以下教師的工作壓力大於46歲以上的教師，26-30歲教師的工作壓力大於46歲以上的教師；而年資10年以下的教師工作壓力大於10年以上之教師。 三、不同教學年資及任教縣市對幸福感呈現顯著差異，其中年資10年以下的教師幸福感大於10年以上之教師；而任教於北部區域的教師幸福感大於非北部區域的教師。最後，本研究針對統計分析結果與研究結論提供師資培育機構、學校行政單位與實際教學之教師實務上和研究上之建議。