學位論文

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    利用AI工具協助高中生英文寫作能力之後設認知力、科技創新意識、自我效能、趣味與求知價值及學習表現提升
    (2024) 羅彥婷; Lo, Yen-Ting
    在台灣的高中生面臨學科能力測驗的情況下，英文寫作一直都是在英文學科中帶給學生及現場教師極大挑戰的一部分，教師面臨學生人數眾多、批改壓力繁重、批改標準難統一標準化等困擾，而學生端面臨回饋不即時、寫作興趣不高、後設認知不足、自我效能感受不彰等挑戰。傳統英文寫作教學中常使用的同儕互評亦因學生專業素養不足、人際互動壓力，在現場的執行效果有限。自2022年ChatGPT等AI工具的推出後，各界爭相使用並期望測試其效能，其中不乏各種教育相關的應用。本研究以新竹某高中學生為研究對象，期望透過引入AI工具，改善上述英文寫作的困難點，提供更具趣味和個人化的學習。透過AI工具，本研究期望探討學生的後設認知能力、科技創新意識、AI自我效能、趣味和求知價值，和學習表現之間的相關性。這項研究將對高中英文寫作教學和學生學習帶來有益的啟示，並有望為AI工具在教育領域的應用提供實證基礎。本研究使用實驗研究和問卷調查法，採立意取樣，邀請新竹地區某公立高中學生為研究對象，為期八週。問卷係經參考相關文獻後編制，包含「後設認知力」、「科技創新意識」、「自我效能」、「體驗價值-趣味價值」和「體驗價值-求知價值」量表。透過 SPSS 23與Smart PLS 執行結構方程模式分析及驗證。得到以下研究結果：一、 後設認知力與ChatGPT自我效能呈正相關二、 科技創新意識與ChatGPT自我效能呈正相關三、 ChatGPT自我效能與求知性價值呈正相關四、 ChatGPT自我效能與趣味性價值呈正相關五、 求知性價值與學習表現不具相關性六、 趣味性價值與學習表現呈負相關七、 在差異性分析的結論則得出，原先英文成就分別為低中高之受測者在後設認知力、ChatGPT自我效能、學習表現進步量三構面都有顯著差異
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    以地理實境解謎探究空間自我效能、遊戲焦慮、心流體驗、體驗價值與地方認同之相關研究
    (2024) 吳俊毅; Wu, Chun-Yi
    地理教學的重點在於與真實世界的連結，進而了解、關心與珍惜環境。傳統地理實察多以教師講述為主，學生的主動參與度較低。此外，高中的學生來源常非學校所在社區的學生，因此對於地方的認識意願不高，地方認同程度也較低。本研究針對學校及周遭環境設計一款地理實境解謎，以自導式地理實察結合遊戲化教學的方式，探究學生的空間自我效能、遊戲焦慮、心流體驗、體驗價值和地方認同之間的相關性。本研究使用嵌入式實驗與單一群體準實驗研究法，採立意取樣進行前測、後測及問卷調查。研究對象為臺北市市區某高中一年級學生，有效樣本共175份。透過SPSS 23及Amos 20進行結構方程模式分析及驗證，得到以下研究結果：(一)空間自我效能對於地理實境解謎的遊戲內容焦慮會產生顯著負面影響。(二)空間自我效能對於地理實境解謎的遊戲人機互動焦慮會產生顯著負面影響。(三)地理實境解謎的遊戲內容焦慮對於心流體驗會產生顯著負面影響。(四)地理實境解謎的遊戲內容人機互動焦慮對於心流體驗會產生顯著負面影響。(五)心流體驗對於趣味性價值會產生顯著正面影響。(六)心流體驗對於求知性價值會產生顯著正面影響。(七)趣味性價值對於地方認同會產生顯著正面影響。(八)求知性價值對於地方認同會產生顯著正面影響。(九)地方認同對於學習表現會產生顯著正面影響。(十)不同性別的高中生在地理實境解謎遊戲的空間自我效能具有顯著差異。
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    以密室逃脫遊戲探究學習表演藝術知識之後設認知技巧、遊戲自我效能、體驗價值與學習表現之相關研究
    (2023) 簡翊安; Chien, Yi-An
    表演藝術長期受到教師教學導向的限制，使得學習者無法保持學習興趣。為了解決此問題，本研究融入密室逃脫的概念，以觸發學習者在有限時間內進入另一個虛擬的空間中進行遊戲。為了探討此款遊戲對學習者的效果，本研究以特質活化理論為基礎，探究後設認知技巧、體驗價值和學習表現之間的相關性。特別是，本研究使用國立臺灣師範大學數位遊戲實驗室所開發的數位密室逃脫遊戲—Brain Challenge智能大挑戰，將表演藝術知識融入遊戲中，探究偏遠地區國中生於表演藝術認知學習的表現。本研究使用實驗研究和問卷調查法，採立意取樣，邀請新竹縣偏遠地區某公立國中七年級、八年級及九年級學生為研究對象，為期八週，有效樣本共186份。問卷係經參考相關文獻後編制，包含「後設認知技巧—自我計畫」、「後設認知技巧—自我監控」、「後設認知技巧—自我評鑑」、「求知性價值」和「趣味性價值」量表。透過SPSS 23與AMOS 20執行結構方程模式分析及驗證，得下列研究結果：一、後設認知技巧—自我計畫與遊戲自我效能無顯著相關。二、後設認知技巧—自我監控與遊戲自我效能具顯著正相關。三、後設認知技巧—自我評鑑與遊戲自我效能具顯著正相關。四、遊戲自我效能與求知性價值具顯著正相關。五、遊戲自我效能與趣味性價值具顯著正相關。六、求知性價值與學習表現具顯著正相關。七、趣味性價值與學習表現具顯著正相關。八、不同性別在後設認知技巧、體驗價值和學習表現具有顯著差異。