學位論文
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Item 創造思考技法融入商品設計思考課程對國小高年級學童在創造力與問題解決能力之影響(2025) 鄭泳權; Cheng, Yung-Chuan本研究旨在探討將創造思考技法融入商品設計思考課程，對國小高年級學童創造力與問題解決能力之影響。以臺北市某市立國民小學四個高年級班級，共94名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組44人、控制組50人，每組各有兩個班級。實驗組實施為期五週的課程，主軸為創意商品設計，結合設計思考的歷程，搭配奔馳法、隨機字詞、PMI思考法與世界咖啡館等創造思考技法進行實驗教學，控制組則接受未融入創造思考技法之領域課程。研究工具包含科技創造力測驗、威廉斯創造性傾向量表、學生創意自我效能量表及新編問題解決測驗。所得數據資料進行單因子共變數分析、二因子變異數分析，並以學生回饋表與課堂表現作為質性分析，進行探討。研究結果發現：（一）在科技創造力測驗中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力、精進力及視覺造型之後測得分皆顯著優於控制組。（二）在威廉斯創造性傾向量表中，實驗組在總分、好奇性、想像性、挑戰性與冒險性之後測得分皆顯著優於控制組。（三）在學生創意自我效能量表中，實驗組在總分、創意策略思考信念、創意成品信念與抗衡負面評價信念之後測得分皆顯著優於控制組。（四）在新編問題解決測驗各中，實驗組在解決方法、界定原因、預防問題、變通性與有效性之後測得分皆顯著優於控制組。（五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程抱持正向態度，學生偏好簡單且實用的技法，另外認為「世界咖啡館」透過瞭解同學想法，理解彼此觀點，有助於加深對於課程主題的認識。（六）將創造思考技法融入設計思考歷程，有助於提升學生之創造力及問題解決能力，對未來教師於國小高年級發展相關課程設計，具有參考價值。Item 曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程對資優生社會情緒能力、生活適應與創造力之成效研究(2025) 柯宜礽; Ko, Yi-Jeng本研究旨在探討曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程是否能提升國小資優生社會情緒能力、生活適應與創造力的表現成效。研究對象為新北市兩所設有國小資優資源班之五年級資優生。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，以其中一所國小資優生為實驗組（23人），實施為期五週、每週二節80分鐘之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小資優生則為對照組（21人），於資優班特殊需求課程前後分別進行前後測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「國小學童生活適應量表」與「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」共三個量化工具，並以共變數分析（ANCOVA）檢驗研究假設。課程內容設計包括特質現形記、優憂大聲說、完美執著分享會、不完美名人講堂I、不完美名人講堂II，將真實情境任務結合曼陀羅思考技法進行小組任務執行和分組討論分享以擴散式或螺旋式的思考激盪與紀錄。研究結果發現，在施行本研究設計之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程後實驗組資優生在社會情緒學習、生活適應與創造力皆達顯著提升效果。期望透過本研究提升國小資優生社會情緒學習能力、生活適應與創造力的成果，增進資優生社會情緒議題相關課程之發展與實施，以促進資優生社會情緒發展的學習。Item 創造思考教學融入繪畫創作對幼兒學習成就與創造力之探究(2024) 陳麗雯; Chen, Li-Wen本研究旨在探討應用創造思考教學於繪畫創作活動後，對提升幼兒繪畫上的學習成就與創造力表現之影響。研究對象為臺北市某公立附設幼兒園的5至6歲混齡班幼生，總計一個班級，共26名幼生。本研究為教學實驗，採「單組受試者設計」，研究設計流程為：「前測」—「一般教學階段」—「中測」—「教學實驗階段」—「後測」，總計進行6週12次的教學課程；研究工具使用「幼兒圖形創造力測驗」、自編「幼兒學習成就表現評量表」等。蒐集量化數據後，以相依樣本Ｔ檢定進行資料分析與驗證假設，另整理幼生繪畫創作學習單、學習回饋紀錄表等質性資料輔助結果分析。研究結果顯示，在學習成就表現上，教學實驗階段組在「任務偏好」、「關注認同」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異；在幼兒圖形創造力測驗方面，教學實驗階段組與一般教學階段組在「流暢力」、「變通力」、「獨創力」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異。從研究結果與幼生學習回饋來看，本研究之教學設計對學齡前幼兒在繪畫學習上的學習成就與創造力表現有顯著的影響與教學成效。研究者也根據研究結果提出以下教學建議：(1) 應用腦力激盪法與曼陀羅思考法於教學活動中有助於提升學生創造力之展現 (2)未來在學習成就「自我表現」的項度評量可改以詢問之方式進行填答，以期更貼近學生內在自我表現之學習狀況；在未來研究建議：本研究之學習成就表現量表僅適用於繪畫創作之學習面向，期能發展一套更廣泛及全面性地針對學齡前幼兒所適用且完善之學習成就評量工具，以作為未來教學研究使用。Item 隱喻活動對國小學童創造力之影響(2025) 陳沛佳; Chen, Pei-Chia在國小低年級教學現場中，生活常規訓練與創造力培養似乎是目標衝突的兩端。本研究即是在這樣的教學張力下展開，關注生活常規訓練是否可能限制創造力的發展，並思考是否有其他教學策略可兼顧兩者。本研究欲探討隱喻活動是否能作為一項促進兒童創造力的有效策略，並進一步檢驗其效果是否受肢體活動幅度所調節。研究分為兩個實驗進行：實驗一以高、中、低三種創意隱喻程度的自由行走活動為操弄變項，檢驗大幅度肢體隱喻對兒童創造力之影響；實驗二則以小幅度的貼紙活動操弄不同程度的隱喻意涵，探討在低肢體活動下是否仍具創意促進效果。實驗一結果顯示，高創意隱喻活動組在語言流暢性、圖形創造測驗（流暢力、精進力）、以及隨機亂數產生作業均顯著優於其他兩組。反之，實驗二中，儘管貼紙創作的隱喻操弄經評分確認具差異性，但各組在上述創造力指標上均未達顯著差異。綜合而言，僅當隱喻活動結合高自由度與大幅度身體活動時，才顯著促進兒童的創造力表現。本研究進一步從體現認知與情意機制角度分析創意隱喻活動之成效來源，提出其可能透過解除固著、激發心理重組、促發擴散性思考模式、提升心理安全感與自主性感受等歷程影響創造力表現。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 全英語教學暨海外服務學習創新方案提升中途學校學生英語聽說能力、學習動機與創造力之行動研究(2024) 楊幸甄; Yang, Hsung-Chen本研究主要在探究教學現場上所面臨中途學校學生學習成效不佳及英語學習動機低落等實際問題，為解決學生學習困難點，採行動研究法來實施研究，藉由課室內的全英語教學和課室外的海外服務學習，探究學生英語聽力與口說能力之成效、學生英語學習動機之影響和創造力提升之情形，並找出適合中途學校學生的創新課程方案。本研究對象為中途學校學生，全校共14人，每堂以高中部一班跟國中部合併班一班，共2班8堂課，以質量兼具的方式收集資料，研究期程為非連續性，總期程大約四個月。研究結果發現：創新方案在學生英語學習表現上，英語口說能力有正向提升；此方案亦助於提升學生英語學習動機，尤其在學習情境層面上更為明顯；創造力則以創造性傾向特質有正向影響，以特質來看，冒險性和好奇性效果最為顯著，顯示此趟海外旅程的影響意義深遠，最後以整體教學歷程與學生回饋進行反思，得出創新方案對於中途學校學生的課程設計策略：全英語教學可結合多模態、多元化課程活動與遊戲、課程連結學生生活以及重視各班與個體差異性。將依據研究結果，探討創新方案的意義與價值，提出相關實務建議，以供其他具有相同性質或想發展特色課程之學校應用，亦做未來研究參考使用。Item 國小資優學生智力、學業成就與創造力之關係研究(2024) 林盈君; Lin, Ying-Jun本研究旨在探討國小資優學生的智力、學業成就及創造力之間的關係，以及不同背景變項對其表現的影響。本研究採調查研究法，研究對象為臺北市國小資優資源班的資優生，以魏氏兒童智力量表第四版及新編創造力測驗作為研究工具，所得資料以SPSS23進行分析，整理出以下研究結論：一、資優學生的智力、學業成就及創造力表現良好，但存在個體差異，且不同性別及年級間的差異不明顯。二、智力與學業成就呈現低度正相關。三、智力與創造力呈部分負相關。四、學業成就與創造力呈現低度負相關。五、國小資優學生的智力對學業成就具有預測力。語文理解指數對國語總成績和社會總成績有顯著預測力；工作記憶指數和處理速度指數對數學總成績有顯著預測力；全量表智商、知覺推理指數和處理速度指數對自然總成績有顯著預測力。六、國小資優學生的智力對創造力部分具有預測力。處理速度指數對流暢力有顯著預測力，工作記憶指數則對變通力有顯著預測力。Item 創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向之成效研究(2024) 郭彥寧; Kuo, Yen-Ning本研究旨在以「創造性舞蹈」為實驗教學方案，採準實驗研究法，欲探究此方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向的影響及成效。以新竹市某國中舞蹈社團學生為研究對象，八年級16人，七年級10人，合計26人，隨機將七八年級學生分半後，實驗組接受為期4週，每週3堂，每堂30分鐘的創造性舞蹈教學方案；對照組則依照原定團練課程進行基礎舞蹈教學方案，未進行任何創造力或創造性舞蹈相關課程。並以「威廉斯創造性思考活動」、「舞蹈創造力傾向量表」和「創造性舞蹈評分表」三種研究工具來探討教學成效。本研究將前後測的施策結果輸入IBM SPSS Statistics 23.0統計軟體進行描述性統計及單因子共變數分析，其研究結果如下：一、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之創造力表現未達顯著水準。二、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈創造力傾向部分有達顯著水準。三、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現部分有達顯著水準。最後，根據研究結果提出創造性舞蹈教學方案及未來教學之具體建議，以作為未來相關研究之參考。Item 曼陀羅思考法融入寫作教學對國中學生之寫作表現、寫作興趣與創造力之研究(2024) 馬嘉均; Ma, Jia-Jiun本研究旨在探討曼陀羅思考法融入寫作教學，其對國中學生在寫作表現、寫作興趣與創造力之提升效果。本研究採準實驗設計的不等組前後測控制設計。研究參與者為新北市某國中八年級學生50人，分為實驗組，進行為期8堂課的「曼陀羅思考法融入寫作教學」；對照組則進行為期8堂課的「一般命題式寫作教學」。實驗期程包含前測及後測共10週，兩組皆參與「新編創造思考測驗」的「竹筷子的不尋常用途」、「寫作興趣量表」的前測與後測，並邀請同領域專家教師依據教學前後之「全校性寫作測驗」共評「作文評定量表」作為寫作表現之前後測。研究工具採用「新編創造思考測驗」、「寫作興趣量表」、「作文評定量表」，並輔以質性資料作為實驗教學效果評測。本研究結論獲得下述發現： 一、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生之流暢力、變通力、獨創力無顯著成效；寫作表現方面，文法修辭有顯著提升，內容思想、組織結構則無顯著成效。 二、曼陀羅思考法融入寫作教學對提升國中學生寫作興趣無顯著成效。三、研究對象對於曼陀羅思考法融入寫作教學，多數有正向看法及感受。最終，本研究將依據研究結果，針對後續相關研究提出建議。Item 國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格與創造力之關聯研究(2024) 張凱茵; Chang, Kai-Yin考量全球資優教育趨勢中的適才適性理念，以及臺灣十二年國民基本教育特殊需求領域中情意教育和創造力的重要性，本研究旨在探討臺灣國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格和創造力之間的相關性，深入了解資優生的身心特質，以提供適性化教育方案。以臺灣北、中、南、東四區的國小一般智能資優生和普通班學生共863名為研究參與者，運用「國小兒童情緒能力量表」、「幽默風格量表（HSQ-TC）」以及「新編創造思考測驗」為研究工具，採用了描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、調節效果分析和典型相關分析等統計方法，來評估參與者的情緒智力、幽默風格和創造力表現以及三者之間的關聯性。研究結果顯示：（1） 資優生在覺察他人情緒方面顯著優於普通生，但在其他情緒智力因素上則未具有顯著差異；（2） 資優生的親和型和自我提升型幽默風格傾向顯著高於普通生，而攻擊型幽默風格則顯著低於普通生，兩組間的自我貶抑型幽默風格傾向則無顯著差異；（3） 資優生的變通力表現顯著高於普通生，但在流暢力、獨創力和精進力方面兩組則無顯著差異；（4） 資優生的情緒智力與親和型、自我提升型幽默風格呈顯著正相關，與攻擊型幽默風格呈顯著負相關，而與自我貶抑型幽默風格則無關；（5） 資優生的情緒智力與流暢力呈正相關，但與變通力、獨創力和精進力則無顯著相關；（6） 資優生的流暢力、變通力與自我提升型幽默風格呈顯著正相關，攻擊型幽默風格與自我貶抑型幽默風格則與精進力呈顯著負相關。最後，本研究根據上述結果提出具體的建議，以供現場教師與家長在相關課程設計和教育輔導方面參考使用。