學位論文
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Item SCAMPER創造思考法在國小視覺藝術黏土課程教學之研究(2022) 江巧薇; Chiang, Chiao-Wei為探討「SCAMPER創造思考技法」融入國小視覺藝術黏土課程中，對學生的作品創造力、SCAMPER技法運用與黏土學習情形的影響，本研究設計「SCAMPER創造思考法黏土課程模型」、將SCAMPER創造思考法融入國小五年級視覺藝術黏土教學中，並參考「素養導向課程設計四大基本原則」、「問題解決導向的教學模式」與「多種才能發展創造思考教學模式」於課程架構中，設計實驗組與控制組各七個活動的「土裡土汽冒險工廠」系列課程。研究採準實驗研究法，研究參與者為臺北市某國小五年級兩班學生，實驗組29人、控制組28人，兩組學生均接受總計30節課的教學活動，實驗組學生以SCAMPER創造思考法引導，控制組學生則以一般教學法引導，並透過「CPAM黏土車作品評鑑表」、「學習單」、「SCAMPER創造思考法兒童生活傾向量表」、「學生課程回饋單」與「教學歷程紀錄」等工具加以記錄與檢核。研究結果顯示，將SCAMPER創造思考技法融入視覺藝術黏土課程，有助國小高年級學生提升在激盪發想及製作作品的創造力、黏土細節與計畫性，學生將各向度運用於作品中，並串聯成創作理念，甚至進而提升「SCAMPER生活傾向」。Item 國中英語多元智能創意教學行動研究(2014) 唐維璘; TANG, WEI-LIN本研究的目的為設計國中學生的英語教學多元智能創意教學，使用多元智能教學法進行教學，並融入創造思考技法課程教學活動中，包括腦力激盪法、心智圖法和奔馳法。在教學過程中，透過多元智能的活動來進行多元評量和觀察記錄學生的課堂表現和回饋。其中並記錄了研究者在本行動研究中的困境、解決之道、心得及專業成長。最後綜合研究結果，對教師及未來研究提出具體建議。 本研究採行動研究之設計，進行融入多元智能與創造思考技法於英語教學之研究。研究對象為國中七年級一個班級27名學生。在行動、觀察、反省、修正的循環歷程中，透過教師教學日誌記省思札記、學生學習回饋表、課堂學習表現、學生訪談、學習單及課後作業等不同面向的資料收集方式，記錄教學活動實施歷程與結果，研究結果如下: 一、多元智能融入英語教學 (一) 多元智能創意英語教學對學生學習英語有幫助 (二) 分組活動能提供學習鷹架 (三) 由多元智能教學發展多元評量，看見學生的學習歷程和創意 二、創造思考技法融入英語教學 (一) 心智圖法能幫助學生架構知識，同時作為擴散思考的工具 (二) 奔馳法可作為創意故事之引導 (三) 腦力激盪能激發學生更多的思考Item 應用創造力思考技法於國中音樂創作教學之行動研究(2015) 戴裕惠; Tai,Yu-Hui摘 要 本研究旨在探討創造力思考技法-卡片討論法(KJ)、奔馳法(SCAMPER)融入音樂創作教學方案在國中之實施情形。研究對象為新北市板橋區八年級學生。研究者運用音樂課時間，每次四十五分鐘，共十七次進行本研究。透過上課歷程觀察、綜合學生多面向回饋及作品來蒐集資料，以質性研究法分析，簡要以「創造力思考技法融入音樂創作教學之學生作品探析」及「教師在創造力思考技法融入音樂創作教學之探究」兩個面向歸納: 在「創造力思考技法融入音樂創作教學之學生作品探析」部分- 一、 學生在接受卡片討論法實施於歌詞改編教學後，確實能夠產出歌詞作品。 （一） 在技能面，有88%學生學會使用卡片討論法融入歌詞改編創作。且依據評量結果，有86%之學生作品內容順暢、合邏輯，亦扣緊校歌精神之主題且有創意。 （二） 在情意面，有93%的學生(27人中有25人) 喜歡使用卡片討論法來做小組討論，且認為此技法能夠幫助他們有效歸納出討論主題之向。 （三） 在認知面，根據研究者、協同研究人員觀察及學生回饋日記、調查表顯示約70%的學生在使用卡片討論法過程中，自行產生資料檢搜或尋求與教師討論相關之行為，無形中在認知層面增長。 二、 學生在接受奔馳法實施於曲調改編教學後，確實能夠產出曲調作品。 （一） 在技能層面，整體學生不但懂得操作奔馳法，更因為其動詞聯想之檢核刺激，產出有創意且優美之曲調。以非音樂班之學生第一次曲調創作表現來說，其表現不但良好，且顯著。 （二） 在情意面，約有74%學生喜歡使用奔馳法來刺激曲調創作靈感。不過亦有學生表示，在操作過程及小組討論氛圍方面相較之下，他們較喜歡卡片討論法。 （三） 在認知層面，根據研究者、協同研究人員觀察及學生回饋日記顯示，約有90%之學生因為奔馳法之動詞聯結檢核表之刺激，使學生可以有效產出曲調作品，除了讓他們喜歡上音樂創作這件事之外，並且對於曲調創作之音樂基本元素，有更進一步的認識與收穫。 三、 根據評量結果，有86%學生在音樂作品整體呈現出創意。 評量方式根據Amabile(1996)的產品或作品的創造力指標:「使用他們自己主觀的創造力定義，依照創意的層次來評定這些作品或產品」。各組在「使用卡片討論法改編歌詞」、「使用奔馳法改編曲調」以及「整體作品呈現」三大面向是否具有創意來評分(得分高低分別是4~1)，而有86%的學生在「整體作品呈現」之肢體動作設計有創意、團隊默契、團隊精神、作品表達完整性…等評分向度獲得3分或以上的分數，表現良好。 四、 整體而言，學生喜歡音樂創作課程之安排。 在「教師在創造力思考技法融入音樂創作教學之探究」部分- 一、卡片討論法融入歌詞改編 (一) 「6W」協助學生歸納時更有方向。 (二) 培養學生專注聆聽習慣，使卡片討論法過程更順暢。 (三) 齊全的文具準備，刺激學習意願低落學生參與討論。 二、奔馳法融入曲調改編 (一) C【結合】的動詞聯想最容易操作。 (二) 奔馳法、資訊設備及音樂軟體，可補學生音樂專業背景之不足。 (三) 奔馳法需分兩階段實施：第一階段只用一種動詞檢核以避免學生操作混淆，第二階段再搭配其他動詞使用。 (四) 奔馳法讓學生親近音樂創作：各組學生使用奔馳法於曲調改編創作時， 確實都產出良好曲調作品，體驗到學習創作之高峰經驗與成就感。 本研究發展出創造力思考技法卡片討論法、奔馳法融入音樂創作教學方案之模式，供相關研究者作參考，並期望可以培育有創造力，願意不斷嘗試音樂創作之學生。 關鍵詞：創造力思考技法、音樂創作、卡片討論法、奔馳法