學位論文

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SCAMPER創造思考法在國小視覺藝術黏土課程教學之研究
(2022) 江巧薇; Chiang, Chiao-Wei
為探討「SCAMPER創造思考技法」融入國小視覺藝術黏土課程中，對學生的作品創造力、SCAMPER技法運用與黏土學習情形的影響，本研究設計「SCAMPER創造思考法黏土課程模型」、將SCAMPER創造思考法融入國小五年級視覺藝術黏土教學中，並參考「素養導向課程設計四大基本原則」、「問題解決導向的教學模式」與「多種才能發展創造思考教學模式」於課程架構中，設計實驗組與控制組各七個活動的「土裡土汽冒險工廠」系列課程。研究採準實驗研究法，研究參與者為臺北市某國小五年級兩班學生，實驗組29人、控制組28人，兩組學生均接受總計30節課的教學活動，實驗組學生以SCAMPER創造思考法引導，控制組學生則以一般教學法引導，並透過「CPAM黏土車作品評鑑表」、「學習單」、「SCAMPER創造思考法兒童生活傾向量表」、「學生課程回饋單」與「教學歷程紀錄」等工具加以記錄與檢核。研究結果顯示，將SCAMPER創造思考技法融入視覺藝術黏土課程，有助國小高年級學生提升在激盪發想及製作作品的創造力、黏土細節與計畫性，學生將各向度運用於作品中，並串聯成創作理念，甚至進而提升「SCAMPER生活傾向」。
創意思維的英詩之旅: 我與英語資優生的故事
(2013) 莊惠文; Chuang Hui- Wen
本研究旨在探討創造思考技法融入英詩課程，以及學生在此教學過後，英詩創作的情形。研究對象為臺北市某國中英語資優方案八年級十五位學生。研究者於運用英資方案的上課時間，一次九十分鐘，一學期共六次的課程，進行本研究。透過上課錄影、課程學習單、教師省思札記、與批判諍友討論記錄、學生回饋單、及學生英詩創作作品來蒐集資料，以質性研究法分析，歸納出以下結果：創造思考技法融入英詩學習：根據本研究發現，KJ法可以激發學生的創意，產出大量的點子，但在帶領學生用KJ法蒐集寫作題材時，須有領導者帶領歸納，否則很容易鬆散而無結論。在引導學生完成心智圖的過程中，學生對於明確的答案如地名、人名等，可以很快地寫出來，但很難表達較抽象和複雜的概念。而本課程用類比法介紹英詩當中的譬喻修辭，學生學習利用類比法的原則，創造出多元且豐富的語言，展現創意思維。最後一堂課用奔馳法進行分享互評活動，藉由評鑑觀摩同儕的作品，學生得以達到觀摩學習的經驗，並在評改的過程中，學生學習使用後設認知策略，幫助自己成為學習的主宰者。英詩創作的部份，研究者針對學生的作品分成以下五個部分探討：主題、寫作技術、押韻和格律、選字、和原創性。在英詩課程學習中，學生認識很多的英詩的寫作技巧，這些學習幫助學生更深入欣賞英詩，也進一步應用在自己的英詩創作上。除此之外，學生也學會用批判性思考策略去解讀詩，發揮創意發表自己獨特的見解。而「詩」本身就是創意的展現，在完成自己的詩作後，學生們都表示寫詩很難，但完成英詩很有成就感，整體而言，學生喜歡這學期的課程。藉由這項研究，研究者發展了一套出步的英詩教學模式，激發學生在流暢力、變通力、獨創力和精進力的創意表現，並協助學生達成自我實現。本研究建立創意英詩教學流程與模式，供相關研究者作參考，希冀國內教育現場，在英文教學推動得如火如荼之餘，別遺忘文學之美──詩，能提供學生自由奔放的創作空間、天馬行空的想像、深層的生活經驗分享，以增進學生英語學習與創作的樂趣，並培育一個個富有創造力的英詩作家。
應用創造力思考技法於國中音樂創作教學之行動研究
(2015) 戴裕惠; Tai,Yu-Hui
摘要本研究旨在探討創造力思考技法-卡片討論法(KJ)、奔馳法(SCAMPER)融入音樂創作教學方案在國中之實施情形。研究對象為新北市板橋區八年級學生。研究者運用音樂課時間，每次四十五分鐘，共十七次進行本研究。透過上課歷程觀察、綜合學生多面向回饋及作品來蒐集資料，以質性研究法分析，簡要以「創造力思考技法融入音樂創作教學之學生作品探析」及「教師在創造力思考技法融入音樂創作教學之探究」兩個面向歸納: 在「創造力思考技法融入音樂創作教學之學生作品探析」部分- 一、學生在接受卡片討論法實施於歌詞改編教學後，確實能夠產出歌詞作品。（一）在技能面，有88%學生學會使用卡片討論法融入歌詞改編創作。且依據評量結果，有86%之學生作品內容順暢、合邏輯，亦扣緊校歌精神之主題且有創意。（二）在情意面，有93%的學生(27人中有25人) 喜歡使用卡片討論法來做小組討論，且認為此技法能夠幫助他們有效歸納出討論主題之向。（三）在認知面，根據研究者、協同研究人員觀察及學生回饋日記、調查表顯示約70%的學生在使用卡片討論法過程中，自行產生資料檢搜或尋求與教師討論相關之行為，無形中在認知層面增長。二、學生在接受奔馳法實施於曲調改編教學後，確實能夠產出曲調作品。（一）在技能層面，整體學生不但懂得操作奔馳法，更因為其動詞聯想之檢核刺激，產出有創意且優美之曲調。以非音樂班之學生第一次曲調創作表現來說，其表現不但良好，且顯著。（二）在情意面，約有74%學生喜歡使用奔馳法來刺激曲調創作靈感。不過亦有學生表示，在操作過程及小組討論氛圍方面相較之下，他們較喜歡卡片討論法。（三）在認知層面，根據研究者、協同研究人員觀察及學生回饋日記顯示，約有90%之學生因為奔馳法之動詞聯結檢核表之刺激，使學生可以有效產出曲調作品，除了讓他們喜歡上音樂創作這件事之外，並且對於曲調創作之音樂基本元素，有更進一步的認識與收穫。三、根據評量結果，有86%學生在音樂作品整體呈現出創意。評量方式根據Amabile(1996)的產品或作品的創造力指標:「使用他們自己主觀的創造力定義，依照創意的層次來評定這些作品或產品」。各組在「使用卡片討論法改編歌詞」、「使用奔馳法改編曲調」以及「整體作品呈現」三大面向是否具有創意來評分(得分高低分別是4~1)，而有86%的學生在「整體作品呈現」之肢體動作設計有創意、團隊默契、團隊精神、作品表達完整性…等評分向度獲得3分或以上的分數，表現良好。四、整體而言，學生喜歡音樂創作課程之安排。在「教師在創造力思考技法融入音樂創作教學之探究」部分- 一、卡片討論法融入歌詞改編 (一) 「6W」協助學生歸納時更有方向。 (二) 培養學生專注聆聽習慣，使卡片討論法過程更順暢。 (三) 齊全的文具準備，刺激學習意願低落學生參與討論。二、奔馳法融入曲調改編 (一) C【結合】的動詞聯想最容易操作。 (二) 奔馳法、資訊設備及音樂軟體，可補學生音樂專業背景之不足。 (三) 奔馳法需分兩階段實施：第一階段只用一種動詞檢核以避免學生操作混淆，第二階段再搭配其他動詞使用。 (四) 奔馳法讓學生親近音樂創作：各組學生使用奔馳法於曲調改編創作時，確實都產出良好曲調作品，體驗到學習創作之高峰經驗與成就感。本研究發展出創造力思考技法卡片討論法、奔馳法融入音樂創作教學方案之模式，供相關研究者作參考，並期望可以培育有創造力，願意不斷嘗試音樂創作之學生。關鍵詞：創造力思考技法、音樂創作、卡片討論法、奔馳法

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