學位論文

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    教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究：以創意教學自我效能為中介變項
    (2024) 賴瀅如; Lai, Ying-Ru
    鑒於教保服務人員的工作特性，他們需要與一位教保服務人員在同一個班級進行協同教學，此模式不僅是教學方式之一，更使得教保服務人員所需的社會支持變得至關重要，透過社會支持的作用，創意教學自我效能得以增強，有助於提高工作動力與教學成就進而提高工作滿意度，促進教育品質與組織的穩定運作。本研究旨在探討教保服務人員社會支持與工作滿意度相關研究，進一步探討創意教學自我效能的中介效果。本研究採用問卷調查法，以教保服務人員為研究對象，實際收回有效問卷286份。研究結果如下：一、從中介效果中，研究者發現教保服務人員的社會支持、工作滿意度與創意教學自我效能兩兩變項之間有顯著正相關。二、教保服務人員的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果，表示教保服務人員社會支持會透過創意教學自我效能正向提升工作滿意度。三、教保服務人員社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果，表示社會支持對教保服務人員有正向的影響，能夠增強其對創意教學自我效能的信心，此信心能讓教保服務人員更堅定地處理負向自覺的感受，進而提升其工作滿意度。四、教保服務人員的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果。五、由於幼教實務現場的教保服務人員通常包含教師以及教保員，因此本研究進一步分析兩種資格之教保服務人員的差異，結果發現教師資格的社會支持與創意教學自我效能顯著高於教保員資格。六、教師資格的創意教學自我效能在社會支持與工作滿意度之間具有部分中介效果；教保員則無中介效果。七、教師資格的社會支持與工作滿意度間，僅以創意教學自我效能分量表中的「負向自覺」具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。八、教師資格的創意教學自我效能在不同向度之社會支持（情緒與陪伴性支持、訊息與實質性支持）與工作滿意度間，皆具部分中介效果；教保員資格皆無中介效果。最後，本研究亦依據上述研究結果，提出後續相關研究與實務建議，以供幼教工作現場教師與未來實務教學方面的參考。
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    教保服務人員的感恩對創意教學自我效能之影響-以正向情緒、社會支持為中介變項
    (2022) 陳彥云; Chen, Yen-Yun
    本研究旨在探討教保服務人員的感恩特質對正向情緒、社會支持及創意教學自我效能感之影響，期望透過提升教師的感恩特質以促進創意教學行為表現，最終讓幼兒得到最好的學習效果。本研究採問卷調查法，以台灣各縣市之教保服務人員為研究對象。研究工具包含感恩特質量表、正負向情緒量表、社會支持量表、創意教學自我效能量表四份量表。本研究採描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、Process分析資料，研究結果如下：一、人口變項與感恩、正向情緒、社會支持與創意教學自我效能感之比較差異（一）不同性別的教保服務人員僅在創意教學自我效能感之「抗壓信念」具有顯著差異，男性教保服務人員於之抗壓信念得分高於女性。（二）不同年齡的教保服務人員在感恩特質、社會支持及創意教學自我效能之表現具有顯著差異，但於正向情緒則不具有顯著差異。（三）不同工作地點的教保服務人員在感恩特質、正向情緒、創意教學自我效能並無顯著差異，僅於社會支持中的「情緒與陪伴性支持」表現具有顯著差異。（四）不同教育程度的教保服務人員在正向情緒、社會支持與創意教學自我效能並無顯著差異，僅在感恩特質中的「知足惜福」與創意教學自我效能感之「正向肯定」具有顯著差異。（五）不同婚姻狀況的教保服務人員在感恩特質、正向情緒及創意教學自我效能上具有顯著差異；在知覺社會支持中並無顯著差異。（六）不同任教年資的教保服務人員在感恩特質與創意教學自我效能具有顯著差異，在正向情緒及社會支持則無顯著差異。（七）擔任不同職務的教保服務人員僅於創意教學自我效能之表現具有顯著差異，在感恩特質、正向情緒及社會支持的表現不具有顯著差異。二、感恩特質與正向情緒、社會支持、創意教學自我效能之關係（一）感恩特質較高的教保服務人員，擁有較多的正向情緒。（二）感恩特質較高的教保服務人員，能知覺到的「情緒與陪伴性支持」、「訊息與實質性支持」的程度較多。（三）感恩特質較高的教保服務人員，其感受到的「正向肯定」與「抗壓信念」較高，「負向自覺」相對感受較低。（四）感恩特質、正向情緒對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。（五）感恩特質、社會支持對創意教學自我效能感具有正相關，且感恩特質能透過正向情緒影響創意教學自我效能感。（六）感恩特質可以透過正向情緒和社會支持的序列中介間接預測創意教學自我效能感。正向情緒與社會支持順序相反，感恩特質亦會透過社會支持和正向情緒的序列中介間接預測創意教學自我效能感。