學位論文
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Item 六頂思考帽創意數學日記融入國小數學課程對數學焦慮、數學自我調節學習、數學表現之效果(2024) 朱怡華; Chu, Yi-Hua本研究旨在探討六頂思考帽創意數學日記對於國小六年級學生之數學焦慮、數學自我調節及數學表現（包含數學學業成就與數學學習動機）之影響。本研究採準實驗研究，研究參與者為北部某國小六年級之學生。研究者以便利取樣方式選取其中4班，分為使用六頂思考帽創意數學日記之實驗組，包含2班共44人，其中21位男生，23位女生；使用一般數學日記之對照組，包含2班41人，其中17位男生，24位女生。兩組參與者經過為期六週於數學課進行數學日記寫作歷程。第一週以及第六週均施以數學焦慮量表、數學自我調節學習量表與數學學習動機量表之測驗，並蒐集兩組學生於參與實驗前之數學期中評量成績，以及參與實驗後之數學期末評量成績。研究結果顯示實驗組在數學學業成就、數學學習動機四構面中的工作價值，兩方面均顯著優於對照組；而在數學自我調節、數學學習動機之其他構面，以及數學焦慮，則與對照組無顯著差異。本研究將根據結果，對未來的研究者與教學者提出相關建議，做為日後研究之參考。Item 原創奇幻舞台劇「棉被精靈」創作報告(2023) 陳旻苓; Chen, Min-Ling亞馬遜創辦人貝佐斯(JEFF BEZOS)在2010年母校普林斯頓大學對畢業生演講時，鼓勵學生們「為自己創造精彩的故事」(吳靜吉，2020)研究生進入創造力發展研究所帶來個人最大的學習，便是習得多元化思考的方式，並積極嘗試將所學實踐於所接觸的自媒體、影視創作中。「棉被精靈」原為研究生早期未完成的原創小說創作，以愛與勇氣為精神標的的奇幻故事。故事底蘊為家人為孩子縫製百衲被的傳統民俗，藉由夢境體現的層層關卡，由百衲被化身的「棉被精靈」，帶領孩子突破困境、體會愛與溫暖，並進而學習到遇見問題時的思維方式及解決方法。「每個人都有魔法，但你常常忘了它的存在。」是本劇的精隨，其中魔法指的是家人的愛與創造力思考技法裡的六頂帽子，有了愛與六頂帽子思維，便能夠面對人生種種困難。表現形式上，研究生嘗試將「棉被精靈」以舞台劇方式呈現，計畫運用多媒體與有限的實境，賦予無限的想像空間。本文第一章為緒論，述說研究生創作「棉被精靈」劇本的創作動機與目的。第二章為創作理念，一方面說明劇本創作的源起，包含台灣與世界各國有關百衲被的民間習俗介紹，以及如何將所學之創造力思考技法融入劇本創作中，和研究生結合寫實與奇幻的劇情詮釋手法。一方面說明在眾多劇本成果呈現方式中，為何選擇舞台劇表現。第三章為「棉被精靈」劇本詮釋，講述故事脈絡、分場大綱、劇情結構分析、角色分析與劇本詮釋。第四章為創作成果分享，包含演員選定方式、與音樂、場地設計、影像設計等內容。第五章為討論與建議。Item 六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學對國中生批判性思考及寫作表現之提升成效(2021) 許綉玉; Hsu, Shiu-Yu本研究旨在發展六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入國中國文領域之寫作教學課程，並分析對於國中生批判性思考以及寫作表現的提升效果。本研究採用不等組前後測控制之準實驗研究設計，研究參與者共分2組，均接受7週每週1堂課的寫作課程。其中實驗組接受「六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學」課程，對照組則接受「一般寫作教學」課程。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗第一級」、「引導式閱讀心得評鑑批判寫作評分規準」及「自編寫作評分規準」進行實驗教學效果測量。本研究經過量化分析後，得到研究結果為：於實驗教學前，經過獨立樣本t檢定測得研究參與者在創造力方面並沒有顯著差異；而經過實驗教學課程後，實驗組在批判性思考的總分、辨認假設、演繹、評鑑等四項分數有顯著差異，實驗組優於對照組；實驗組在一般寫作表現及引導式批判寫作之批判表現方面，均優於對照組；但是在引導式批判寫作之評論表現方面，實驗組與對照組的表現則未能達到顯著差異。我們期望透過本研究，對未來國中生批判性思考之培育及論說文寫作教學能有所幫助，最後對國中寫作教學實務及未來研究提出建議。Item 運用六頂思考帽融入讀報教育對閱讀與寫作創造力的影響(2017) 張維舫; Chang, Wei-Fang本研究旨在研究運用六頂思考帽融入讀報教育對國中生語文創造力、寫作創造力的影響，與對閱讀理解能力、閱讀動機的成效。本研究採用準實驗研究法，對國中七、八年級學生進行為期八週的實驗教學，有三組不同教學法：創意讀報組36人、一般剪報組33人與控制組37人，並於教學前後實施四項前後測驗，包括「寫作創造思考量表」、「新編創造思考測驗」、「閱讀理解能力試題」、「閱讀動機量表」，另有學習單及教師教學觀察紀錄以及二份調查問卷：「學生讀報與閱讀習慣問卷」、「學生讀報課程態度問卷」。結果發現：（一）在「寫作創造思考量表」各向度上，三組不同教學法與前後測未有交互作用，除了「想法多樣性｣，其餘向度皆後測大於前測。（二）在「新編創造思考測驗」的總分、獨創性、變通性分數上，創意讀報組大於控制組，但是在流暢性分數上三組無差異。（三）在「閱讀理解能力試題」上三組有臨界顯著，控制組大於一般剪報組。（四）在閱讀動機分量表的「閱讀效能」分數上達臨界顯著，創意讀報組表現高優於一般剪報組。在其他三向度「外在動機」、「內在動機」、「閱讀效能」上則無差異。（五）大部分的學生認為，讀報課程能引起閱讀學習的動機、提升閱讀興趣。（六）六頂思考帽課程中，學生認為白帽最容易使用，藍帽最難使用。最後根據研究結果，提出對未來的研究建議。Item 同理心融入創造思考教學與傳統教學法對提升同理心之效果比較(2015) 楊婷雅; Yang, Ting-Ya本研究之目的是設計一套適合國小資優生之「創造思考技法融入同理心課程教學」，並探究其對國小四年級資優生在同理心的影響。 本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為臺北市永樂國小資優班四年級學生，一組為進行創造思考教學法，另一組以傳統教學法進行教學。創造思考教學組進行為期六週、共計十二節課的心智圖法、六頂思考帽、六雙行動鞋等創造思考技法融入同理心課程；傳統教學組則以相同主題、素材實施一般傳統教學。研究工具包含測量同理心的「我的生活經驗調查」、「教師教學省思單」和「同理心課程學習單」。量化資料以單因子共變數分析法處理，質性資料則由研究者歸納整理。 根據研究結果，本研究結論如下： 一、創造思考教學與傳統教學對提昇國小資優生同理心並未有差異。 二、透過同理心課程學習單，發現實驗組學生在自述同理心概念時較為完整。 最後，根據研究結論，針對課程設計、教學和未來研究三方面提出若干建議，以供實施創造思考技法融入同理心課程的教學者及後續研究者之參考。