學位論文
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Item 頓悟性問題解題歷程之眼動分析(2009) 曾千芝; Chien-chih Tseng表徵轉換理論（Knoblich, Ohlsson, Haider,& Rhenius, 1999）主張頓悟來自於轉換無效問題表徵。為了檢驗該主張，Knoblich等（2001）使用火柴棒算術問題作業，發現成功組於關鍵區域的凝視時間百分比隨解題時段增加，而不成功組則無。不同於Knoblich等僅分析關鍵區域，本研究則分析參與者於關鍵、固著與其他區域之凝視時間分配在不同解題時段的轉變，以考驗頓悟性問題之解題是否繫於無效問題表徵的轉換。此外，表徵轉換理論認為個體接觸問題後會形成無效問題表徵，但並未視固著無效問題表徵程度為影響問題表徵轉換之因素。因此，本研究將確認固著無效問題表徵程度與表徵轉換的因果關係。本研究進行兩個實驗，在實驗一，紀錄38位參與者於解答火柴棒算術問題圖時的眼動資料，比較成功組與不成功組在不同問題元素區域與不同解題時段之凝視時間百分比；而為了確認個體無效問題表徵的固著程度與表徵轉換之因果關係，在實驗二，則以注意引導的操弄方式，將94位參與者分派至三種實驗處理：閃爍固著區域組、閃爍關鍵區域組與無處理的控制組，期能分別促進參與者有效與無效問題表徵，並觀察參與者的答題表現與眼動軌跡。主要結果有二，第一，發現解題成功組有發生無效問題表徵的轉換，而不成功組則無，並且不成功組於初期形成無效問題表徵，成功組則無。第二，發現在解題困境時期，成功組於無效問題表徵之固著程度高於不成功組，並且閃爍固著區域組之答題表現較閃爍關鍵區域組差。研究結果顯示，無效問題表徵的轉換為解決頓悟性問題解題的關鍵特徵，並支持無效問題表徵之固著程度與頓悟性問題表徵轉換的因果關係，以擴展表徵轉換理論。Item 漢字部件組字知識之發展與評量(2018) 曾千芝; Tseng, Chien-Chih漢字組字方式不同於拼音文字，是由部件依照特定規則組合而成，這樣的規則知識在字彙辨識、生字學習與閱讀發展有相當重要的作用。本研究進行四個研究，分別探討漢字部件組字知識的發展、習得與運用。在研究一根據陳學志等人（2011）漢字構形資料庫，編製一套完整的漢字部件組字規則測驗，考驗其信效度，並於研究二比較國小一、三、五年級學生在各種組字知識上的發展，以及檢視與閱讀能力的關聯型態；研究三探討學習組字知識的有關基礎認知能力，分析50位一二年級生在語文工作記憶、空間短期記憶與不同組字知識表現之間的關聯；研究四進行假字記憶作業，探討四種假字記憶表現下，各種部件組字知識與工作記憶的影響權重。研究一發現漢字部件組知識測驗具有可接受的再測信度與內部一致性。在研究二，根據Ho et al.（2003）有各組字知識有不同難度層次，本研究結果也發現，中低年級兒童在各部件組字知識答對率高低大致上符合Ho et al.（2003）預期，代表具有良好建構效度。在效標關聯效度，大致上各測驗與閱讀能力有顯著正相關。研究三發現語文工作記憶與空間短期記憶分別與特定組字知識有關，語文工作記憶與部件位置、部件表意有正向關聯，但與同樣涉及字彙處理的部件表音無關；空間短期記憶只與筆畫與部件形構有正向關聯，但與同樣涉及形構知識的字形結構無關。研究四發現與預期一致，不同部件組字知識及工作記憶對假字學習表現之權重會依據假字內部件提供字音或字義線索而定，例如研究發現學習假字內有符合表音規則的聲旁，以做為字音線索，則學生所具有的部件表音能力越好，假字之記憶表現也會越好。另也發現，語文工作記憶則與表意不透明字的記憶表現有正相關。最後，根據研究二與研究四的結果補充Ho et al.（2003）理論中各種組字知識重要內涵，並且依據研究結果提出識字教學上的建議。