特殊教育研究學刊
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Item 時間次序與空間位置訊息於記憶運作中的運用：以失聰手語使用者為例(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 邱倚璿; Yi-Shiuan Chiu失聰手語使用者短期記憶能力較弱原因，可能是手語視覺空間形式不擅於時間次序的記憶運作所致。本研究欲探討短期記憶，失聰手語者與聽力正常非手語者於時間次序運作的異同，以及時間次序與空間位置對其短期記憶的影響。實驗一比較失聰手語者與聽常非手語者於三種不同時間空間一致性下，兩種刺激（數字、中文雙字詞）之項目再認表現。時間空間一致性包含時間空間一致（刺激依序由左至右呈現）、時間空間不一致（數字刺激隨機出現）與僅有時間次序（刺激依序呈現於螢幕中央）等，此效果可反映出內在時間次序與空間位置之整合運作狀況；實驗二探討不同時間空間一致性下，數字刺激的項目與位置再認表現；實驗三中，運用兩種隨機出現作業（25% 項目及位置再認，75% 項目再認），探討在偶發性的位置判斷作業時，時間空間一致性之影響。本研究結果為：實驗一發現兩族群都出現序列位置效果，於時間空間一致情境優於僅有時間次序；實驗二發現兩族群僅在正確率中有一致性優勢；實驗三發現失聰手語者於項目與位置再認表現明顯劣於聽常非手語者，但於項目再認中相對差異較小。除了時間次序外，同時提供有規律的空間位置可以協助短期記憶表現；時間次序與空間位置整合是於作業要求下發生，符合時間次序與空間位置兩者平行但可彙整的論點。失聰手語者與聽常非手語者有相似的內隱時間次序運作，但被要求回憶位置時，失聰手語者整合時間次序與空間位置運作，會需要耗費較多的認知資源。Item 臺灣手語理解能力標準化測驗的編製與發展(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 劉秀丹; 劉俊榮; 曾進興; 張榮興; Hsiu-Tan Liu; Chun-Jung Liu; Chin-Hsing Tseng; Tung-Hsing Chang本研究目的在發展一套標準化手語能力理解測驗，以了解臺灣手語使用者的手語能力分布，作為教學與研究的重要工具。透過分析國內外文獻、專家團體討論，擬訂了本測驗的架構，再依此架構設計測驗題目、選項，並經過多次預試、討論與修正，發展出電腦化施測與計分的臺灣手語理解能力標準化測驗，再經由預試結果的項目分析，選出鑑別力與難度較佳的題目，作為正式測驗。此測驗經專家評量試題評量題，計算內容效度係數，於正式施測後建立內部一致性信度、重測信度、建構效度等心理計量指標。本測驗並提供青少年組及聾成人組的常模，其主要具體結果為：一、臺灣手語理解能力標準化測驗的架構包括詞彙理解、句法理解及故事理解等三個分測驗，各有50、50及六個題目。二、臺灣手語理解能力標準化測驗施測的方式是以個別且電腦化的方式進行，可以快速客觀計分，並立即將結果回饋給受測者，有助於教學與研究的進行。施測的過程不需依賴中文閱讀能力及記憶能力。三、詞彙與句法理解分測驗的難度偏易，故事理解分測驗略難。三個分測驗具有優良的鑑別力，故事理解分測驗的鑑別力已達特別優良的程度。四、本測驗具有良好的內部一致性信度與重測信度。除了具備內容效度外，也具備良好的建構效度。本測驗的測驗架構符合驗證性因素分析的評鑑指標，而且能有效區分不同群體的手語理解能力。五、本測驗提供聾學生組、聾成人組兩個群體的常模對照表。Item 時間次序與空間位置訊息於記憶運作中的運用：以失聰手語使用者為例(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-11-??) 邱倚璿; Yi-Shiuan Chiu失聰手語使用者短期記憶能力較弱原因，可能是手語視覺空間形式不擅於時間次序的記憶運作所致。本研究欲探討短期記憶，失聰手語者與聽力正常非手語者於時間次序運作的異同，以及時間次序與空間位置對其短期記憶的影響。實驗一比較失聰手語者與聽常非手語者於三種不同時間空間一致性下，兩種刺激（數字、中文雙字詞）之項目再認表現。時間空間一致性包含時間空間一致（刺激依序由左至右呈現）、時間空間不一致（數字刺激隨機出現）與僅有時間次序（刺激依序呈現於螢幕中央）等，此效果可反映出內在時間次序與空間位置之整合運作狀況；實驗二探討不同時間空間一致性下，數字刺激的項目與位置再認表現；實驗三中，運用兩種隨機出現作業（25% 項目及位置再認，75% 項目再認），探討在偶發性的位置判斷作業時，時間空間一致性之影響。本研究結果為：實驗一發現兩族群都出現序列位置效果，於時間空間一致情境優於僅有時間次序；實驗二發現兩族群僅在正確率中有一致性優勢；實驗三發現失聰手語者於項目與位置再認表現明顯劣於聽常非手語者，但於項目再認中相對差異較小。除了時間次序外，同時提供有規律的空間位置可以協助短期記憶表現；時間次序與空間位置整合是於作業要求下發生，符合時間次序與空間位置兩者平行但可彙整的論點。失聰手語者與聽常非手語者有相似的內隱時間次序運作，但被要求回憶位置時，失聰手語者整合時間次序與空間位置運作，會需要耗費較多的認知資源。Item 臺灣手語理解能力標準化測驗的編製與發展(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-11-??) 劉秀丹; 劉俊榮; 曾進興; 張榮興; Hsiu-Tan Liu; Chun-Jung Liu; Chin-Hsing Tseng; Tung-Hsing Chang本研究目的在發展一套標準化手語能力理解測驗，以了解臺灣手語使用者的手語能力分布，作為教學與研究的重要工具。透過分析國內外文獻、專家團體討論，擬訂了本測驗的架構，再依此架構設計測驗題目、選項，並經過多次預試、討論與修正，發展出電腦化施測與計分的臺灣手語理解能力標準化測驗，再經由預試結果的項目分析，選出鑑別力與難度較佳的題目，作為正式測驗。此測驗經專家評量試題評量題，計算內容效度係數，於正式施測後建立內部一致性信度、重測信度、建構效度等心理計量指標。本測驗並提供青少年組及聾成人組的常模，其主要具體結果為：一、臺灣手語理解能力標準化測驗的架構包括詞彙理解、句法理解及故事理解等三個分測驗，各有50、50及六個題目。二、臺灣手語理解能力標準化測驗施測的方式是以個別且電腦化的方式進行，可以快速客觀計分，並立即將結果回饋給受測者，有助於教學與研究的進行。施測的過程不需依賴中文閱讀能力及記憶能力。三、詞彙與句法理解分測驗的難度偏易，故事理解分測驗略難。三個分測驗具有優良的鑑別力，故事理解分測驗的鑑別力已達特別優良的程度。四、本測驗具有良好的內部一致性信度與重測信度。除了具備內容效度外，也具備良好的建構效度。本測驗的測驗架構符合驗證性因素分析的評鑑指標，而且能有效區分不同群體的手語理解能力。五、本測驗提供聾學生組、聾成人組兩個群體的常模對照表。Item 中文字形與音韻周邊預視效益：於較佳閱讀能力失聰者之證據(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-03-??) 邱倚璿; 吳銘達; Yi-Shiuan Chiu; Ming-Da Wu失聰者之閱讀能力往往較低，本研究欲瞭解教育程度較高之失聰者在受到不同語言訓練（口語、非口語）後，如何影響中文閱讀時周邊視野詞彙的字形與音韻之運作。實驗使用眼動邊界典範與眼動誘發呈現改變技術（Rayner, 1975），研究假設受試者若可在周邊視野擷取到詞彙相關訊息，則當眼睛通過設定邊界使得預視詞立即取代為目標詞時，眼睛凝視目標詞的處理便會受到影響。實驗操弄目標詞與預視詞的字形與音韻相關性，受試者必須閱讀句子並判斷合理性。透過中文字形及音韻可分離的特性，可釐清失聰者詞彙中音韻的激發情形。結果是：字形預視效果在聽人、失聰口語組（第一凝視時間、凝視時間與總凝視時間）與失聰非口語組（總凝視時間）中發現；音韻助益在聽人（第一凝視時間、凝視時間）與口語失聰組（凝視時間）中發現，但在非口語失聰組中未出現；將前凝視點位置區分為遠近時，字形效果可發現於聽人與失聰非口語組的遠、近凝視點之眼動指標，以及失聰口語組的遠凝視點指標；音韻效果發現於聽人近凝視點（第一凝視時間）與遠凝視點（為凝視比例），以及失口語組遠凝視點（第一凝視時間），而失聰非口語組則未有音韻效果。由此可見，失聰口語組於遠凝視點發現音韻效果，聽人則於近凝視點發現，反映出失聰口語組與聽人在周邊視野中擷取語言表徵歷程有所差異；失聰非口語組未激發音韻表徵，反映出失聰者語言背景會影響其詞彙表徵激發；兩組失聰族群皆能正確地判斷句子語意，則顯示音韻表徵之激發與閱讀理解之間並非必然的對應關係。