特殊教育研究學刊

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Author: search.filters.author.周台傑

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    柯韓二氏視知覺測驗之修訂及相關因素之研究　　
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1989-06-??) 周台傑; 葉玉玲
    本研究依據Hamill與Colarusso 1972年編製之非動作視知覺測驗(Motor-Free Visual Perception Test)修訂「柯韓二氏視知覺測驗」。其目的在提供一篩選、鑑定、研究兒童視知覺問題之工具。測驗內容包括視覺辨別、空間關係、形象背景、視覺記憶、視覺封閉等五類題項，共四十題測驗題。本測驗以個別方式施測，每位受約需六至八分鐘。 以分層取樣方式選取樣本，自全省幼稚園選取四至五歲半兒童，國小選取六至八歲兒童，共1172名，男女生各半，為測驗標準化樣本。 本測驗建立四至八歲各年齡組男女合用百分等級與T分數常模二種。測驗信度研究有四:重測信度、庫李信度、折半信度及測量標準誤。效度研究有:專家審核通過之內容效度、與傅若斯蒂視知覺之同時效度、建構效度則由內容一致性相關、差異團體比較，不同年齡及性別團體比較得之。 本測驗與學智力測驗為正相關，但相關係數不高;與數學能力測驗則具中度相關。
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    國民小學閱讀障礙學生閱讀錯誤類型分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 周台傑; 吳金花
    本研究旨在探討不同年級、性別的閱讀障礙學生在閱讀錯誤類型之差異情形，並與正常學生做比較，瞭解不同年級及組別在閱讀錯誤類型得分的差異情形。研究樣本以中部地區臺中縣、臺中市、彰化縣、南投縣等四縣市，國小四年級至六年級，每年級篩選出54名閱讀障礙學生，共計162名，及在閱讀障礙學生就讀之學校篩選與閱讀障礙學生智力相仿之正常學生每年級54名，錯誤類型研究樣本共計324名學生。研究工具為自編之「國民小學閱讀理解測驗」，經過數位特教及心理測驗專家審查、預試、試題分析及信效度考驗等，編擬為正式題本，正式施測後並進行統計分析。研究的結果如下：1.正常學生在閱讀理解測驗的得分均高於閱讀障礙學生，閱讀障礙學生較正常學生易犯字句增刪、字句修改、回憶基本事實、回憶序列及回憶主題等錯誤類型。2.閱讀障礙學生在五個錯誤類型間有差異存在，在五個錯誤類型中回憶主題的能力較差。3.六年級閱讀障礙學生閱讀理解能力優於四年級與五年級。六年級閱讀障礙學生在字句增刪、字句修改、回憶基本事實、回憶主題的得分均明顯的優於五年級閱讀障礙學生，在回憶基本事實亦優於四年級閱讀障礙學生。4.性別不影響學生在五種錯誤類型上的表現。5.聽覺與視覺混合的施測方式在閱讀理解測驗的得分上較視覺性的施測方式佳，且在總分、回憶基本事實及回憶序列上的得分有差異存在。根據上述研究結果，本研究提出對教師及進一步研究之建議，以供未來研究之參考。
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    國小兒童注意力測驗之編製
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-07-??) 林鋐宇; 周台傑
    本研究旨在編製一套可以連結適當理論與訓練方案，且適用於國小兒童之注意力測驗，以便 提供教師與醫療工作者客觀地篩選注意力異常學童，並能依測驗結果執行後續的注意力訓練方案。研究者採用「注意力臨床模式」(Clinical Model of Attention)作為理論依據，依照集中性、持續性、選擇性、交替性與分配性等五種注意力因素架構，編製「國小兒童注意力測驗」，施測者得以依據測驗 結果選取相對應之注意力訓練方案，強化學童之注意力功能。研究結果顯示，五因素暨10項分測驗架構之「國小兒童注意力測驗」在所有適配指標均達良好適配， 且各種信度與效度的表現良好。應用研究則顯示，國小學生的國語及數學學科表現均顯著受到持續性與交替性注意力之影響；此外，數學學科表現受到分配性注意力 的影響亦達顯著水準。
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    圖片與心像對國中智能不足學生語句記憶效果之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 周台傑; 黃雪慧
    本研究旨在探討完全圖片、部分圖片與心像策略指導對於國中智能不足學生語句習得、保留、策略遷移之效果。研究樣本取自國中可教育性智能不足學生，其智商位於比西智力量表50-75之間。實驗材料為研究者自編的兩套語句內容繪製的完全圖片及就語句內容繪製的完全圖片與部分圖片。評量工具為研究者根據兩套語句設計的選擇是測驗題目。本研究採用單因子變異數分析及t比較法考驗本研究的虛無假設。100名受試者以相等人數的方式，分派以下的實驗處理：（1）完全圖片組（2）完全圖片心像組（3）研部分心像組（4）心像指導組（5）控制組。本研究的結果敘述如後：1.完全圖片配合心像策略在語句習得與保留成績上均有顯著效果。2.心像策略指導在語句習得、保留與策略遷移成績上均無顯著效果。3.完全圖片在語句習得與保留成績上均有顯著效果。4.部分圖片在語句習得成績上有顯著效果。5.實驗組與控制組在語句習得、保留、策略遷移有顯著效果。