學位論文
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Item 影視教材在日治臺灣史的教學運用：以紀錄片《跳舞時代》為例(2023) 戴雅婷; Dai, Ya-Ting日治時期的臺灣歷史一般被簡化成兩個階段，一個是臺灣人武力抗日，遭受鎮壓屠殺；一個是日治末期的戰爭狀態、軍國主義、皇民化運動，這兩者合起來便是日治臺灣的歷史。但日治時期卻是臺灣由傳統進展到現代社會的關鍵時代，且有許多改變都與現在日常生活習習習相關。 本文以《跳舞時代》作為影視教材，在國民中學七年級進行日治臺灣史教學運用，讓學生瞭解日治時期帶來很多西方流行文化與觀點。筆者先分析古倫美亞唱片公司對於發行臺灣流行歌的重要性，以及日治時期社會文化與女性地位的轉變，將歷史紀錄片設計成影視教材，得出的研究成果是學生一方面在日治時期總督府改良臺灣傳統文化的陋習，建立許多現代化制度的觀念有加深、加廣的認識；一方面學生能比較出日治時期與清領時期文化變遷的異同所帶來的影響，進而提升自己的歷史思維。Item 鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐-以清領時期屏東地區的史蹟為例(2012) 吳嘉貴本研究旨在探討鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐，希望去探究鄉土史蹟與歷史教學結合的可能性，並試圖規畫出具有主題性，富有歷史教育意義的史蹟踏察行程，可運用於國中歷史教學上。筆者將國中台灣史課本上的教材內容，與屏東地區的相關史蹟加以連結、組織分類，設計出兩個教學主題「清領時期的社會變遷」和「開港通商後的涉外事件」，實際帶領學生進行踏察課程。並且利用多元評量的方式，了解學生的學習成效如何？研究分析教學目標是否可以達成。 透過鄉土史蹟融入國中歷史教學的行動研究，大致得到下列的結論就教學目標而言，鄉土教學與歷史教學目標是彼此相輔相成；就教材內容而言，史蹟是豐富的文化史課本，可和生活週遭環境產生有意義的聯結；就活動設計而言，藉由實際的參訪活動，擺脫歷史學科帶給學生的時間上的距離感，讓歷史教學更貼近學生的生活，才能引起學生的共鳴；就教學成效而言，史蹟踏察課程可增進學生對於鄉土的認識，了解自己家鄉的歷史文化，更可培養學生認識史蹟，愛護史蹟的觀念，進而提升學生的學習興趣和加深學習印象。Item 愛國主義歷史教學目標在國中歷史教學的實踐— 以捍衛中華民國的政治經濟主權為中心(2012) 林秀珍教科書一方面為學生求得知識的來源；另一方面，教科書匯集了各式各樣的素材，成為輔助課堂教學與學習的依據。教科書的使用，時常左右教學的方式與學習的形態，其重要性不言而喻。由於教科書兼具知識的普及性與國家的主導性，教科書內容往往成為影響教學工作的關鍵因素。因此，了解與分析教科書內涵，將有助於教學工作的開展。 清末以來，歷史教育深受西方文化的影響，課程目標的出現與設置，確立了歷史教育發展的主軸與方向。綜觀清末迄今的教育發展，愛國主義的歷史教育目標一直是近代乃至九年一貫課程的重要理念。歷史教師進行愛國主義的歷史教學活動，一方面在實踐國家的教育理念，另一方面則使學習者認識社會文化的歷史淵源，進而增進個體與社會的聯結。 有關愛國主義歷史教學目標的實踐方法，筆者在本次的論文研究當中， 將以收回關稅自主權與八年抗戰為主題，運用多媒體教學法與小組討論法，進行一連串的教學活動與設計。藉由分析近代中國在八年抗戰與收回關稅自主權的具體表現，探討國民政府對於捍衛中華民國政治與經濟主權的態度與作法。期許經由相關教學活動的推展，使學習者增進對國家的了解與對社會的認同，進而達到落實愛國主義歷史教學目標的目的。Item 討論教學法在歷史教學上的應用--以國二「中國近代史」單元教學為例(2010) 游佾蓁本研究旨在探討「討論教學法」應用於國中歷史教學時，所能達成的學習成效與影響，希望藉由研究的成果評估，提供更有效的教學策略與完善的教學模式，冀以達成「九年一貫基本能力與社會學習領域」課程目標。 本文首先說明研究的動機與目的，其次闡明討論教學法的理論、源起與特色，以及應用於歷史教學時所突顯出的歷史教學目標。根據討論教學法的理論原則與歷史教學目標，提出適切的歷史教材與教法，以作為實際教學的教材規劃。本文所提出的實施方式分為兩部分：課前準備與課堂上的實踐。課前準備之教師部分有：設計「小組討論題目單」、進行分組、角色分配、座位安排和準備教學工具；學生部分有：蒐集歷史資料、歸納整理重點、學習小組討論技巧。課堂上的實踐包括：一、小組討論，二、學生上台報告，三、提出疑問、解答與總結，四、寫「自評、互評表」四項活動，教學活動期間配合「行動研究」之「發現問題、立即修正、策略實踐、反省檢討」等步驟來解決現場實務問題。研究者根據所蒐集的資料，分析所遇到的困難與問題，擬定教學改進方法，從實際教學中反省自己的教學策略，導出最適合學生學習的教學模式 教學活動結束後，分別從認知目標教學評量、問卷調查與學生的回饋來檢測評估本實驗方法的成效，探究「討論教學法」應用在歷史教學上對學生歷史課程學習的優點與缺點，最後提出結論與建議，並針對實驗過程中的不足之處，提供改善或解決之道，作為相關研究之參考。Item 網路輔助國中社會領域歷史科教學之研究-以歷史文化學習網為例(2010) 周莉珊本研究以網路資源輔助於國中歷史科教學為主軸，先探討網路輔助教學的學習理論基礎與其優、缺點。再透過歷史文化學習網中各種資源的特性，將其於適當的主題與時機，融入國中社會領域歷史科課程教學活動之中，並編製翰林版九十七學年度上學期國中七年級社會領域歷史科教案、學習單，以發展各種教學策略與教學實驗之實施。在教學實驗後以學生學習成效評估、問卷調查與晤談的方式，檢討歷史文化學習網路資源輔助國中社會領域歷史科教學對學生學習成效的影響與其可行性，進而發掘問題、提出建議，作為未來教師運用網路資源與改進教學模式，以提升教學效率與發揮網路輔助學習實質效益的重要參考。 最後依據實驗結果初步了解，歷史文化學習網可於課前、課中與課後融入國中歷史科教學活動。雖然無法驗證是否能提昇學生歷史科學業成績，但這種將網路資源融入教學的活動，在引發學生學習歷史的興趣與發揮多元智慧能力上有正面之影響，學生對其網站內容與介面設計也普遍給予高度肯定。未來建議歷史文化學習網應就現有內容持續更新與提高其品質，並善用獎勵機制強化學習者持續使用的動力。Item 我國現行國高中臺灣史教材銜接度的探討-以南一版為例(2009) 朱曉俞摘要： 教科書的有無與學生的學業成就具有正向的關聯，尤其是對於低社經地位學生的影響更大，一本好的教科書必須是一部能符合學生心智、年齡程度的教材，讓學生在原先已有的認知基礎上，學習到更多知識。國、高中歷史教材銜接的目的一方面兼顧教材架構的完整性，一方面避免不必要的重複。國中的歷史教育以建立學生的基礎知識為目的，強調事件過程、陳述史實現象為主，將較須理解分析的部分簡單介紹即可；而高中教材則以國中所學為基礎，將學習重心放在進一步培養學生歷史思維與比較分析的能力，因此宜略過現象的描述，而著重說明事件發生的原因、影響和意義。高一台灣史的問題在於國中教材簡化，且合科教學，使教材零碎化，造成高一新生歷史知識不足，勢必無法銜接暫行課綱主題式教學。其原因在於92課綱實施之後，開放民間自行編輯，而造成各版本內容差異過大的現象，再加上國中歷史、地理與公民合為社會科，歷史的上課時數較以前更少，進入高中之後面對窄又深的且較為抽象的主題，與較大篇幅的敘述，在學習上因而更難銜接。依此本研究所要探討的即是在一綱多本的教材下，國高中教材的銜接情況，作為高中教師授課的參考。Item 人權教育在國中歷史教學的實踐－以「美國獨立與建國後的發展」教學單元為例(2015) 黃雅麗; Huang, Ya-Li本研究旨在探討如何在國中歷史課程中落實人權教育，研究者透過不同教學方法，討論教學法及影視教學法進行以「美國獨立與建國後的發展」教學單元為主題的教學實驗，以人權教育融入歷史教學為目的，實施小組合作學習透過教學活動、從旁觀察和事後評量的過程來了解其成果，本研究採質性研究取向，透過觀察、訪談、相關文件資料、學習單等方式進行資料蒐集，最後加以整理分析，所得結論如下： 在認知目標部分，透過美國獨立運動，學生能深切瞭解「人之所以為人」所應享有的基本權利，不容許社會或政府任意剝奪；且從明瞭美國建國後的發展、南北戰爭的歷史意義中，更深入認識人權的基本概念、價值、歷史發展、重要文件、奴隸制度等系統性的知識，在此部分討論教學法的成效優於影視教學法；而在情意教育部分，學生能發展出自己對人權的核心價值-「人性尊嚴」、「自由」及「平等」的信念，增強對人權之正面感受與評價，在此部分影視教學法的成效頗佳。就整體學習成果而言學生在兩種教學情境中均較以往由老師主導的講述法教學方式來得投入與專注，且能發揮合作學習的精神，透過「美國獨立與建國後的發展」教學單元突顯出人權教育之核心精神，即追求自由、平等、人性尊嚴的奮鬥過程，也相當能彰顯美國以人權立國的建國精神，對學生而言確已落實了人權教育的有效教學，亦即證明歷史課程確能有效落實人權教育的教學目標。Item 圖文示意教學法在歷史課堂上的應用(2016) 葉至玲; Yeh, Chih-Ling本研究旨在探討圖文示意教學法的理論與類型，進而將之應用在歷史課堂的教材教法上，期能落實提升學生歷史思維能力的課程目標；最後再經由一系列合理有效的評量試題評估本實驗教學的可行性，做為後續自我改善教學的依據，同時地，盼能對同為歷史教學的同仁提供借鏡參考。故本研究的主要目的有四： 一、瞭解圖文示意教學法的理論與類型 二、設計與應用圖文示意教學法，以提升學生的歷史思維能力 三、根據課程目標設計圖文示意類型試題，進行教學評量 四、檢討並省思圖文示意教學法的成效與改進之道 本文採用經驗總結法，研究結果發現： 一、 圖文示意教學法符合學習理論 二、 圖文示意教學法有助於學生理解教材，提升歷史思維能力 三、 圖文示意法可以應用於評量，且具有鑑別度