公民訓育學報

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    國中社會學習領域公民教育課程之多元文化概念分析與建構
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 吳瓊洳; 蔡明昌
    隨著政治的民主化、社會的日益開放，台灣社會也逐漸體認到多元文化社會的事實，期望以多元文化的公民教育，來促進國內各族群的相互尊重和暸解。國家所頒訂的課程綱要是課程的最高層次，唯有在綱要內容中確實蘊含多元文化教育的理念，下游的正式課程或教科書編審，以及教師在課堂內的運作課程也才能設計、實施並落實多元文化教育的目標。有鑒於此，本研究乃著眼於從九年一貫課程國中社會學習領域綱要內容之分析，進行多元文化概念的檢視，並進一步建構園中社會學習領域公民教育課程中的多元文化課程內涵，最後提供國中社會領域公民教師實施融入多元文化概念的幾點參考如下:1.除族群和性別外，融入公民教育之多元文化概念應顧及更多的弱勢族群;2. 多元文化的概念可以融入到公民教育課程的各個單元中，小至個人，大至國家與全球，而不應只侷限在特定的議題;3. 為避免造成課程超載的現象，教師應實際檢視與分析原有公民教育課程目標中可以融入之多元文化概念，在既有之課程架構上轉型加入相關概念;4. 公民教育課程的實施應兼顧「延續國家共同文化的價值」以及「肯認不同族群文化的差異」兩者之間的平衡。
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    九年一貫社會領域新課程綱要內蘊之公民教育典範探討
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2011-06-??) 陳素秋
    本文嘗試探詢，我國九年一貫社會領域新課綱之修訂，反映出什麼樣的公民教育典範預設?此公民教育典範預設，如何呼應我國當前公民教育所面臨的挑戰?以自由主義、公民共和主義以及多元文化主義三項公民教育典範為分析之理念型進行分析，本文指出:新課綱的修訂內容，反映出強化多元文化主義的新趨勢，而其具體內容則表現在新增加了「文化性存有」與「階級議題」兩項新課題的相關討論。新課綱的多元文化主義新取向，對於我國公民教育具有下述二項正面意義:1.文化性存有的討論，可調整過去將多元文化僅限於不同文化並陳的介紹方式，並開啟新的多元文化對話教學模式，因而得以深化不同文化相互尊重之基礎; 2. 勞動人權的討論，可調整過去課程的中產階級價值取向，深化對階級再製的思考，修正長期以來，我國公民教育對於階級議題的忽視。然而，此新課綱也帶來如何化解自由主義與多元文化主義之衝突的教學挑戰。