學位論文
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Item 華語說服語言語意、語用、語篇分析研究(2011) 李家豪溝通為人類使用語言的目的。而語言的功能不僅為傳遞訊息，亦是表達個人態度與立場的重要途徑。說服即是建立於傳訊與表態語言作用的溝通理論，且前人豐富文獻已由各學門觀點探究說服訊息的來源、媒介、組成、結構等要素，唯華語說服語言的研究仍顯不足。說服訊息的語言使用牽涉說服者文化的社會規約，亦受到情境中說服對象之固有訊息量與意願強弱度等變因影響，華語學習者更可能因其語言能力或文化感知的差異，遭遇表述或理解華語說服訊息的困境。 為增補文獻缺乏，本研究採用語篇補全測試蒐集華語母語者與華語學習者的說服訊息，以前人語意情態、語用策略、語篇後設等理論架構分析華語說服訊息中的類別、組成、情態、策略與銜接標記。研究除歸納華語說服訊息中的語言現象與通則之外，亦將統計結果對比說服對象持有態度變因，探討母語者依循情境差異而調整的說服訊息與學習者說服語言表現特徵。 研究結果揭示，華語說服者依序以認知、義務、動力、評價情態作為表態說服立場的手段，可見情態語意法則的確信度、主客觀、必要性、條件與對比皆左右情態的使用與分布。說服立論程序可歸納為指示行為、證據知識、理論闡釋、辯證對比與情感訴求及數項次類。其中建議與勸告、論說與損益、反駁與掩飾等皆為常用以提供指導、支援、推論與反證之說服策略，而情感訴求的究責或施壓，則以修辭手段達成說服目的。後設論述機制中的互動類連接與架構標記得以引導對方理解說服思維，但訊息精簡而少有參照、示證與註解標記。各類交互後設論述的高頻運用為說服者顧及對方觀感的佐證。 說服對象固有訊息與意願偏好區辨不同說服目的且須搭配不同情態、策略與後設論述的組合。此外，學習者語言能力為箝制其訊息構成的關鍵因素，初中級或中高級者說服與表現迥異且均可能遭遇學習難點。因此，融入說服語用概念與互動分組活動的華語說服協商教學可設置於教學提案之中。Item 期刊論文中討論章節的寫作策略與教學應用:華語教學領域的研究(2015) 李佳霖; Lee, Chia-Lin在學術文體中，期刊論文具有一定的代表性及權威性，特別是具備緒論—研究方法—研究結果—討論（IMRD）結構的研究報告。其中，討論章節雖是上述研究報告中的寫作重點，目前學界仍缺乏一致的寫作規範共識。考慮到學科間的差異，因此，本研究從華語教學領域出發，探討期刊論文中討論章節的寫作策略。 為找出具代表性的寫作策略，本研究以2014年度《臺灣華語教學研究》和《華語文教學研究》中，具緒論—研究方法—研究結果—討論結構的18篇期刊論文作為研究語料，並從章節結構和學術論文作者採用的溝通模式兩方面來探究相關寫作策略。在章節結構方面，本研究採用Lewin et al.（2001）五個寫作步驟來分析篇章功能。另一方面，在寫作步驟的架構下，為進一步釐清學術論文作者邏輯銜接，以及與讀者互動的溝通模式，本研究透過Hyland（2004，2005）的後設論述理論作為標記的依據。 研究結果發現，在章節結構層面，學術論文作者最常採用的寫作步驟皆與報告、評價和詮釋研究結果有關。而在寫作步驟的排序上，作者則傾向以報告和評價研究結果相關的步驟作為開始，結尾時則常以研究結果作為結論，或提出相關研究與教學建議。在論述中，學術論文作者亦會重複使用寫作步驟來加強論述。溝通模式方面，在所有寫作步驟中，使用程度較高的是協助讀者閱讀語篇的交互式後設論述，特別是表達語義關係的轉折語。另外，在吸引讀者討論、反饋的互動式後設論述方面，則是與讀者建立關係的標記（介入標記語）為多。然而，依據各寫作步驟的功能特徵，學術論文作者使用後設論述標記的情形也會相應改變。最後，本研究將依據上述的研究成果，總結為第五章教學應用，提出各寫作步驟與後設論述標記的參考範例與練習，並提出模擬教案供教師運用，期望對華語學術寫作領域提供參考依據。