學位論文
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Item 基於語料庫中俄羅斯籍華語學習者[了]的偏誤分析與教學應用(2024) 楊景珊; Yang, Ching-Shan漢語「了」對於外國學習者來說ㄧ直是個難題，偏誤也非常多。這些偏誤有一些共同特徵，但學習者的母語不同，思考邏輯不同，形成偏誤的原因也不會一樣。在新生入學座談會上，我們最常聽見俄國學生說錯的病句就是：「大家好！ *我從俄羅斯來了！」這句話的俄語必須使用完成體過去時，顯然學生是將漢語的「動詞＋了」，與他們母語中的完成體過去時畫上了等號。同樣稱為「完成」體或貌，兩種語言之間一定有某種程度的相似之處。針對俄羅斯華語學習者對於完成貌標記「了」的偏誤，本研究利用語料庫為素材，先進行偏誤分析，再藉助前人對漢俄語法對比的研究，從兩種語言各自的語法規律中，找出他們的相異之處在「了」偏誤發生的過程中，可能扮演的角色。最後，參考專家說法及現有的俄語版華語教材，再加上前面分析討論所得的一些想法，我們為在台灣學習華語的俄國學生，擬出一套適合他們的教學策略，並在「結構由簡入難」、「使用頻率由高至低」，以及「母語中有相對應者先教」等三個原則下，提出針對俄語母語者的「了」基礎與進階級句型教學排序建議。Item 日籍華語學習者能性結構偏誤分析及其教學應用(2023) 余安維; YU, ANWEI對於華語教師與二語學習者而言，漢語能性結構的教與學往往是一大挑戰。不少研究發現，華語學習者難以辨別能願動詞「能」、「會」、「可以」與可能補語「V得／不C」。本研究旨在探究日籍華語學習者使用漢語能性結構的偏誤，以期為日籍華語學習者提供相關的教學建議。為瞭解日籍華語學習者的能性結構偏誤類型及其分布，本文由三個學習者語料庫中取得的2122個句子進行偏誤分類與分析。接著，本研究為漢語母語者及各程度日籍華語學習者設計語感測試，以探究漢語母語者與各程度的日籍華語學習者判斷能性結構句子之自然度的能力有無顯著差異。初步結果如下：一、經學習者語料庫檢索發現，日籍華語學習者使用漢語能性結構時，常見的偏誤依數量多寡排序為誤代、遺漏、其他、誤加及錯序。其中，最常見的偏誤為否定式能願動詞「不能」與可能補語「V不C」的混淆。二、漢語母語者與日籍華語學習者判斷包含漢語能性結構之合法句及非法句之自然度的能力有顯著差異。另外，在日籍學習者中，華語程度較高者能夠更準確地判斷合法句及非法句。最後，本研究透過教材分析，探討如何改善能願動詞「能」與可能補語「V得／不C」在華語教材中的說明，以幫助日籍華語學習者減少偏誤。本研究建議先在初級階段介紹「能」的基本用法並複習能願動詞「會」和「可以」的功能與用法，然後在介紹可能補語「V得／不C」時，應加強鞏固能願動詞「能」的用法，以期幫助日籍華語學習者區分不同漢語能性結構的用法，並進而減少偏誤。Item 日本高中華語學習者易混淆詞辨析與教學建議－以「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」為例(2023) 安蒜美保; Ambiru, Miho本研究探討日本高中基礎程度的華語學習者在華語寫作時，常出現的詞彙偏誤以及產生偏誤的成因，進而提出讓他們減少這些偏誤，並更有效地學習華語的教學建議。研究的範疇主要鎖定在日本學生常容易混淆的五個華語詞彙：「變」、「變得」、「變成」、「成為」、「當」。筆者首先在60位日本高中華語學習者撰寫的73篇文章中得出了174筆屬於前述五個易混淆詞的偏誤語料，並分別進行了詳細的偏誤分析。再對照他們過去所使用的教材，分析所有學生的選詞情形，發現「當」在本次語料裡出現得最多，「變得」的出現筆數最少。而整體來說「變」是學生最容易誤用的動詞，但各詞混用的情形其實相當多樣。 為了探討形成偏誤的成因，筆者參考了各詞彙在辭典、語法書和中文詞彙網絡系統中的定義以及各詞在中文語料庫裡的搭配詞與近義詞之剖析，針對五個易混淆詞進行了義素分析，並對比日語相應意義的詞，推測日本基礎華語學習者容易在這些詞彙產生混淆的原因，可能是由(1)母語的負遷移、(2)詞與詞之間的相似性、(3)交際策略、(4)教材、教學影響而造成的。進一步為了提出有實證依據的教學建議，筆者特別針對這五個易混淆詞設計了教材並對41位日本高中生進行了教學實驗。實驗結果顯示筆者所提出的教學策略多數能有助於日本學生掌握各詞的用法。如果華語教師能在各詞常用的語境或搭配詞上多花一些功夫進行教學，相信會對學生的學習有很大的幫助。期盼此研究能提供對日華語教學的教師們參考，並能應用在實際教學上，以減少學生們在這些易混淆詞上的偏誤。Item 商務華語線上發音自主訓練及語音偏誤分析：以印度籍學習者為例(2021) 洪瓏真; Hong, Long-Jhen在印度漸興的華文熱潮中，華語溝通與翻譯人才需求大增。印度一直以來保持與台灣的互動，且持續著重於商業。尤其是，台灣半導體的產業和印度的軟體產業，有不少經貿活動的往來。許多印度人開始選擇學習中文，以獲得更多的就業機會。因工作需求，學習商務中文的人數逐漸增加，相關教材的編輯開發也有空前的盛況。不過專業中文對於初級學習者來說，有一定的困難；加上課堂之外的時間，無法有教師糾正等情況。故本文希望透過線上自主學習平台，讓初級印度籍學習者學習口說商業華語，同時分析其語音偏誤和觀察其自主學習的能力和進步情形。 本論文目的為研究初級印度籍學習者對於聲韻調的掌握及偏誤分析。本文將會研究一位以印度的印度籍商業背景的學習者，藉由行動學習數位工具──MyCT的幫助，讓學生練習商務華語文本，觀察學生經歷八個月的自主練習，語音習得之情況。並對比此印度籍學習者是否有前人研究所做的印度學習者之偏誤，擁有共同的偏誤現象，還是具特有的偏誤現象。 研究結果分析發現，第一部份的問卷調查顯示，94人中有72個人想學習「發音聲調」，符合研究者假設印度學習者想要增強中文能力以語音為多。第二部分的實驗課程分析顯示，學習者經過八個月練習，偏誤率下降。其偏誤率的走勢呈現曲折反覆的過程，印證了Adjemian和魯健驥中介語特色「反覆性」的說法，和Kellerman提出的U型行為理論。同時也發現此學習者的整體偏誤狀況並無像過去文獻所呈現的偏誤數量和類型特徵來得多。Item 華僑學校華語寫作偏誤現象的語法分析與教學應用-以韓國華僑小學中高年級為例(2022) 姜昀; CHIANG, YUN本研究的目的為分析韓國華僑小學中高年級學生在中文寫作任務中的語法偏誤。在研究中，對華僑小學三到六年級共計42名學生的作文進行了分析，蒐集共200篇（每個年級各50篇）的語料。研究的目的為四：（一）了解各年級寫作偏誤現象的異同；（二）分析各年級學習者寫作的主要偏誤及原因；（三）探討針對韓籍兒童的二語教學模式。本研究採用定性研究方法進行，並根據表面策略分類法及LCC分析收集的數據，作為偏誤分析過程的結果。統計結果共計1947個偏誤；其中遺漏偏誤（M）802個，選用偏誤（S）619個；冗贅偏誤（R）351個；語序偏誤（W）175個。此四大表面策略分析中又以遺漏偏誤（M）為學習者最常見的偏誤，比例為全部偏誤的41%。此外，選用偏誤率31.7%，冗贅偏誤率18%，語序的偏誤率則最少，只佔了8.9%。本研究總共統整出八大偏誤類型，分別是（一）動詞選用偏誤、（二）副詞遺漏、（三）時態助詞遺漏、（四）連接詞遺漏、（五）動詞遺漏、（六）名詞選用偏誤、（七）「是」冗贅、（八）能願動詞遺漏。研究發現，動詞選用偏誤是各年級頻率最高的偏誤。然，遺漏偏誤則遍佈在各個常見詞類中，也是四大表面策略分析中最常出現的偏誤現象。另外，冗贅偏誤則以「是」的冗贅所佔比例最高。研究結果發現除了母語負遷移之外，學習者對於目的語過度泛化、或是採取的迴避策略都是造成偏誤最主要的原因。此外，也因學習者的寫作意願不足加上教學、教材不當所導致。最後，本研究也依據韓國籍學習者常犯的偏誤來提出相關的教學應用，並且致力提供有效的參考依據以供未來教學及研究上的應用。Item 從道歉語與感謝語的語境特徵看隱含性話語表達(2020) 陳敬佳; Chen, Ching-Chia在全球化的浪潮下，以華語為外語學習者也日益增多，跨文化交際以及文化融入也成為21世紀語言學習的重要議題。華語因應地區、文化的不同在使用上也出現些許的差異，但華人文化卻作為主要共同核心體現在語言中。在華人社會中「禮貌」和「面子」都是與人交際時的重要概念與工具，而「道歉」和「感謝」則是話語交際中展現禮貌、保全面子的典型例子。 在華人社會裡「正人求諸己，小人求諸人」是千古流傳的道德依歸，教人遇到衝突時先自省認錯，不要先將錯誤加諸在他人身上。而在現代道歉用語除了表達真誠的致歉之外，有時還具有責怪、威脅等隱含性意涵，而這部分也是學習者容易混淆的部分。感謝在華人社會的文化中則一直是一種重要的美德，「受人點滴，湧泉以報」是代代相傳的行事準則，在現代感謝用語除了表達對他人真誠的致謝之外，有時還具有埋怨、諷刺等隱含性意涵，華語學習者若沒有相關文化知識融入在語言學習中，便容易誤判並產生誤會。 本研究利用問卷實驗法，調查華語學習者面對隱含性語意能否正確辨別，最後分析華語學習者判斷感謝語及道歉語中的隱含性語意產生的偏誤及形成原因，並提供未來教師的教學建議。根據研究結果，詞彙難度、詞彙帶有的情緒色彩、詞彙出現的頻次等都會造成華語學習者判斷時的差異，句子中的詞彙難度低、帶有的情緒色彩強、在生活中出現的頻次高，華語學習者可以更容易判別出句子中的隱含性語義，另外華語學習者若可以聽到說話者真實的語氣，也可以幫助他們判別出說話者的感謝或道歉是否真心誠意。 華語學習者的學習背景、學習地區、學習華語的時間長短、年齡乃至學習者教師的國籍背景等也對於判別隱含性語意發揮重要的關鍵，華語教師若可以在教學中加入這類含有文化意的語言使用，相信可以拓展華語學習者廣闊的華語觀，協助華語學習者更順利的融入華人社會。Item 俄語句重音對華語三聲連續變調的影響──以俄語為母語的學習者為例(2019) 夏瑪麗; Sharapova Mariia語言遷移是造成聲調發音偏誤的一個主要原因。學習者學習一種新語言，在發音上經常會把原本既有的語言發音經驗運用在新語言的學習上。華語學習者也會受母語重音模式的影響。重音模式遷移到目的語中，出現不符合華語聲調音高變化模式的語音偏誤。因此，本研究假設以俄文為母語的華語學習者會把母語句重音的規則用到華語中。 本研究的目的在於探討俄語中的句重音是否會對華語三聲連續變調表現產生負遷移的結果。 本研究以含三聲變調詞的句子材料實施了語音實驗，紀錄10位母語為俄語華語文學習者的發音。為了與上述10位母語為俄語的華語文學習者做比較本研究也請華語母語者參加錄音。為了判斷句子裡重音的位置和聲調正確性，本研究也請 1 位對於聲調較敏感，受過專業語音訓練的華語母語者做出評量。最後採用 Praat 語言學軟件把語音材料轉化為可視化圖形 ，從中找出受試者的發音特徵和錯誤。結果顯示，以俄語為母語的華語文學習者的三聲變調表現確實受到母語中句重音的影響 ，造成華語母語者和以俄文為母語華語學習者不一致的三聲變調的發音。Item 以偏誤分析為主的華語語音教學網站設計─ 以撮口呼之發音教學為例 ─(2003) 宋時黃本論文研究分為兩個部分，第一個是實驗語音學，另外一個是電腦輔助教學部分。 實驗語音學研究目的如下：第一，以中文為第二語言的韓國學生之語音認知過程及其偏誤現象，第二，韓國學生學習中文時發音難點及找出學習者發音難易度之順序，第三，按照難易度之順序設計適合韓國學生之中文語音學習網站。 學習第二語言的時候，學習者利用母語再詮釋。韓國學生學習中文時也是一樣，常常利用韓文再詮釋而造成偏誤的情形非常普遍。本論文先研究偏誤現象之後再利用中介語理論設計實驗語音學方法。一共有七個步驟：首先參考相關文獻找出偏誤現象做出百字表；第二個步驟，請6位韓國學生唸百字表錄音後做為語料；第三個步驟，請7位以漢語為母語者聽語料，再記下6位韓國學生所發的音，筆者再找出錯誤最多的發音；第四個步驟，利用CSL(computerized speech lab) 實驗語音學儀器分析，以找出導致偏誤的聲學因素；第五個步驟，按照漢語單音節的音素即聲母、韻母和聲調排出難易度順序之等級；第六個步驟，請6位韓國學生聽中國播音員唸百字表的音，然後記下發音，排出聽力難易度等級。依照上述實驗結果，選擇韓國學生語音難點之一的[y]，設計出一個語音教學網站，提供師生及同儕互動的學習環境。 在建構主義教學理論基礎下，學習網站上設計了7個活動坊，包括：學習目標、準備活動、學習活動、練習活動、同儕活動、學習評估和自我評估。Item 國別化華語教學研究-針對印尼學生之「的」、「在」、「把」、「被」偏誤教學為例(2014) 莊尚花印尼學生在學習華語的時候，碰到種種語言因素的問題，如語音、詞語及語序之偏誤。但以筆者的看法，在教學上最為典型的問題還是語序的偏誤，因為在課堂上教語序的時候，還可以融入糾正學生的發音及詞語；相反地，若只教語音或詞語，則無法涉及到語序的結構性問題。此外，話題是建立在一個句子裡面，一個句子是建立在基本語序之下，而不只是語音或詞語而已。所以本論文建議在設計課堂教學來傳授華語之前，首先應要針對學生的語序偏誤作調查，並且更進一步探討與了解學生的問題，是否受到母語影響、華語本身難度、教材使用不恰當或者教師課堂教學等問題而造成。在探討學生的問題，本論文採取三個不同的階段。第一個階段，即先呈現華語與印尼語的語序來對比此兩個不同語言的差異，本論文限於四個語法點為論點焦點：「定語+(的)+中心語」詞組、「在」字結構、「把」字句及「被」字句；上列四個語法點是華語語法的學習核心，也是印尼學生最容易搞混的現象。第二個階段，本論文使用Corder的辨識分析，針對學生對此四個語法點的測試，驗證出學生的偏誤現象。由此分析得知，學生的偏誤有的來自母語影響，也有部分來自目的語本身掌握的不夠好。第三個階段也使用Selinker提倡的中介語理論進行分析；中介語理論指出，學生的偏誤來源不只是母語干擾，或目的語本身的難度，也牽涉到教材使用或教師課堂教學之影響。教材編寫的重點，如信世昌(2010)指出的：編寫一套教材應該是針對某個國家使用的學習者，也就是說要有針對性、實用性及系統性，若教材缺乏此因素，課堂效果就會受影響。在傳授華語時，教師所使用的教學法也會給學生很大的影響，課堂教學要使用教學原則及技巧來培養學生的溝通能力。教師要使用互動性的教學法，應避免使用單向性的教學法，若只是給學生翻譯句子的任務，則無法培養學生的交際能力。 要解決印尼學生的語序偏誤問題，筆者認為最主要的是先了解學生的學習難點，基於此一要點，本論文先作小型測驗來探討學生的偏誤現象；找出了學生的學習難點之後，再搭配應用靳洪剛教授(2004)的定式語言教學與Prabhu (1987)提倡的任務教學，完整而有系統地實施華語教學。定式語言及任務教學，能讓學生習慣地應用規範化的華語語序，藉由反覆地練習而自然應用此一語序。此活動不但建立在對話裡，也要建立在短文的敘述中，配合情境，並應用綜合練習訓練學生的聽說讀寫能力。Item 中級俄語母語者學習華語輔音偏誤研究與教學應用(2014) 林祈凱琳; Katsiaryna Tsikhanovich在現在對外華語教學中，學生首先接觸的便是語音部分。語音階段對華語學習者打好整個華語學習的基礎非常重要。目前越來越多俄語母語者選擇華語為第一或第二外語。台灣各種華語教學中心亦皆有俄語為母語學生，而這些學生華語語音難點及偏誤與其他學生不完全相同。但多數華語教師不見得有俄語發音的知識背景，在發音教學或糾錯上，尚無法滿足俄語母語者的需求。此外，由於俄語和華語分屬不同的語系，兩者在許多方面都存在很大的差異，而俄華輔音方面的差異最為明顯。因此，本研究選擇俄語母語者為研究對象、華語輔音偏誤為研究主題，希望能幫助華語教師在輔音教學正音找出適宜教學方法。 首先第一章為本文研究目的與範圍。第二章進行相關的文獻探討，包含華俄語音對比研究與俄語母語者華語語音偏誤研究，並歸納出俄語母語者學習華語輔音常見偏誤以及造成偏誤的原因，探討學習者為語音教學提出的教學原則和方法。第三章對照華俄語輔音，找出母語可能對目標語產生的正遷移及負遷移，進行難點預測。第四章說明本研究的研究方法。第五章進行問卷調查與測驗結果分析與探討。結果顯示，中級俄語母語者學習華語輔音主要偏誤為：送氣不送氣音偏誤–受試者將華語送氣輔音發成不送氣輔音或送氣不足的音；清音濁音化–受試者將華語清輔音發成濁音；舌尖後音與舌尖前音混淆 – 受試者將舌尖後音發成舌尖前音或舌尖後與舌尖前之間的音；舌面音與俄語軟輔音混淆–受試者將華語舌面輔音念成俄語軟輔音。第六章將以具體簡明的教學步驟，說明在實際進行俄語為母語學生的華語教學時，該如何針對發音偏誤，進行有效的糾正，提高學生的發音準確度；另外，依據發音難度的不同，由簡而難安排教學順序，提供教師課程設計時的參考，以進行更有效率的輔音教學。第七章歸納出本研究成果以及對於未來的研究方向提出一些建議。