教育心理學報
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Item 頓悟性問題解決規則教導與效果評估(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-12-??) 邱發忠; 徐芝君; 張雨霖; 林耀南; 陳學志; Fa-Chung Chiu, Chih-Chun Hsu, Yu-Lin Chang, Yao-Nan Lin, Hsueh-Chih Chen,頓悟性問題解決訓練是創造教育和創新思考的核心議題之一，過去既有提升頓悟性問題解決方法的研究，多數並非基於頓悟性問題解題規則。而根據過去研究顯示頓悟問題與笑話具有共通性，故本研究藉由分析笑話的結構與規則進行頓悟問題解題規則的教導，並以實徵實驗檢驗之。研究一將101位參與者隨機分派至頓悟性問題解決訓練之實驗組與控制組，實驗組同時予以「詞彙的多義性」、「符合關鍵語句的例外狀況」、「符合關鍵語句的例外規則」等頓悟性問題解決規則之整合訓練後，完成三類頓悟性問題與擴散性思考測驗。結果顯示，實驗組在「詞彙的多義性」與「符合關鍵語句的例外規則」類之頓悟性問題解決上具有提升效果；而且，在整體的頓悟性問題解決表現上亦具有訓練效果。此外，實驗組訓練也顯示可以提升擴散性思考的表現。研究二為瞭解個別解題規則訓練對於不同類別頓悟性問題解題效果之差異，將200位大學生隨機分派至三種不同解題規則：「詞彙的多義性」、「符合關鍵語句的例外狀況」、「符合關鍵語句的例外規則」之實驗組及「控制」組的訓練，接下來完成如同研究一的三類頓悟性問題。結果顯示「詞彙的多義性」訓練對「詞彙的多義性」與整體頓悟性問題解決表現具有提升效果；然而，「符合關鍵語句的例外狀況」與「符合關鍵語句的例外規則」訓練則未呈現提升解題的訓練效果。本研究初步發現基於笑話結構的「詞彙的多義性」規則訓練之效果，據此建議實務方面可運用此規則來教導頓悟性問題解決。Item 幽默創造訓練之課程設計暨實徵效果評估(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2003-04-??) 邱發忠; 陳學志; 卓淑玲; FA-CHUNG CHOU and HSUEH-CHIN CHEN; SHU-LING CHOItem 對負向刺激的注意力偏誤假設暨不同負向價性對注意力偏誤修正訓練效果的檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 胡毓權; 邱發忠; 陳學志; Yu-Quan Hu; Fa-ChlUlg Chiu; Hsueh-Chih Chen研究目的：檢驗對負向刺激的注意力偏誤假設，同時探討刺激的不同負向價性程度對注意力偏誤修正訓練的效果。研究方法與結果:倒究一透過眼動儀觀察21名，參與者在中性與負肉配對刺激呈現峙的眼動歷程，結果支持注患力偏誤現象，參與者傾向注視負向刺激。研究二選取51名參與者，隨機分配至高負向價性組、低負向價性組，及導向負向組中。檢視三組參與者經訓練程序後，對注意力偏誤修正的效果。結果發現，注意力偏誤修正訓練能夠減少參與者對負向刺激注意偏誤的傾向，同時降低對恐懼刺激的肌肉前動電位激發與對負向刺激反應的恐懼感受。此外，當刺激威脅性提高時，能夠提升注意力偏誤修正訓練的效果。研究結論：1.對負向刺激的注意力偏誤假投獲得支持: 2.注意力偏誤修正訓練能夠降低負向刺激注意偏誤的傾向，與降低對負向刺激的恐懼情結反應; 3.高負向價性組的材料，與低負向價性組比較起來，有較快的注意力偏誤修正效果。Item 創造焦點、目標時間距離對創造力表現的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 邱發忠; 姚妃宴過去研究大多認為創造力是穩定恆久的人格特質，但其實短暫情境的促發線索也會影響個體創造力的表現。因此，本研究以三個實驗分別探究「調整焦點動機」與「目標時間距離」促發對創造力表現的影響。實驗一、二受試者分別被要求進行攻擊、防禦作戰思考，俾分別誘發促進焦點與預防焦點動機，結果發現經此誘發後將可提升受試者在中文遠距聯想量表、頓悟性問題測驗上的表現（相對於控制組）；但促進焦點動機促發（相對於控制組）卻未降低創造力的表現。實驗三探究「調整焦點」與「目標時間距離」兩變項對創造力表現的交互作用效果。調整焦點動機的操弄方式如同實驗一、二（促進焦點以攻擊思考、預防焦點以防禦思考）；而目標時間距離則要求受試者思考近目標時間距離（明天攻擊或防禦）與遠目標時間距離（一年後攻擊或防禦）的攻擊或防禦作戰，之後，進行中文遠距聯想量表的施測。結果發現，在促進焦點動機思考促發狀況下，近目標時間距離思考組在中文遠距聯想量表表現上高於遠目標時間距離思考及中性組。在預防焦點動機思考促發下，遠目標時間距離思考組的表現高於近目標時間距離思考組、中性組。在近目標時間距離思考狀況下，促進焦點動機思考表現高於預防焦點動機思考促發組，但是，在遠目標時間距離狀況下，促進與預防焦點兩組則未呈現顯著差異。本研究顯示了促進焦點動機穩定的助益創造力表現，而且，目標時間距離變項扮演了調節調整焦點動機與創造力表現間的關係。Item 害羞的內隱與外顯測量(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2009-12-??) 周泰安; 邱發忠; 陳學志; 徐芝君; 卓淑玲本研究以「雙重分離」的研究設計來探究害羞的內隱與外顯建構。預備性研究進行害羞與非害羞詞彙的篩選，透過評定的程序，篩選出各10個害羞與非害羞詞彙以供後續IAT害羞測量使用。正式研究則進行IAT害羞測量、外顯害羞測量與行為觀察，並探究社會期許在內隱與外顯害羞測量上所扮演的角色。結果發現：IAT害羞測量與外顯害羞量表以及社會期許量表中自我欺騙、印象整飾分量表均無相關存在，顯示華人與西方文化成人受試者在外顯害羞特質表上都會受到社會期許的影響，而IAT害羞測量都能避免社會期許的影響。此外，在害羞行為觀察方面則發現，IAT害羞分數與受試者無意識的害羞行為（如：臉的調整動作）有顯著的正相關，而外顯害羞測量則和有意識且能控制的害羞行為（例如：笑的行為）有顯著正相關存在。由此支持了內隱與外顯測量分別測到害羞的不同建構。Item 調整焦點動機、成功預期對創造力與批判性思考的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 張旭中; 邱發忠; 陳學志; 徐芝君; Hsu-Chung; Chang Fa-Chung Chiu; Hsueh-Chih Chen; Chih-Chun Hsu本研究目的在探究調整焦點動機對創造性、批判性思考表現的影響，及成功預期調節調整焦點動機與創造力、批判性思考間的關係。在實驗一，58位參與者分別被誘發促進焦點、預防焦點及中性狀況。之後，進行創造性和批判性思考作業。結果發現經促進焦點誘發後會提升創造表現，而預防焦點則提升批判思考表現。在實驗二A中，72位參與者被分別操弄促進/高預期、促進/低預期、預防/高預期、預防/低預期及中性狀況。結果在促進焦點狀況下，高預期組在創造力上的表現高於低預期狀況。在實驗二B中，70位參與者被隨機分派至如同實驗二A的五個狀況，然而，調整焦點動機的操弄方式同實驗一。結果發現在預防焦點狀況下，低成功預期狀況在批判性思考表現上高於高成功預期狀況；在低預期狀況下，預防焦點在批判性思考表現大於促進焦點狀況。綜合上述可知，促進焦點會提升創造表現，而預防焦點會提升批判性思考表現，此外，調整焦點動機會調節調整焦點動機與創造力與批判性思考表現間的關係。Item 想像力構念之初探(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 邱發忠; 陳學志; 林耀南; 涂莉苹; Fa-Chung Chiu; Hsueh-Chih Chen; Yao-NanLin; Priscilla L.-P. Tu本研究目的在探究想像力的楷念。研究1由蒐集想像力的文獻，及詢問198 位大學生對想像力的定義來蒐集想像力的詞棠，並歸納出14 類的想像力詞棠，以為製「想像力概念評定作業」。之後，邀請8 位創造與想像力專家被要求以配對比較方式，對想像力詞彙進行相異性評定﹒經由多向度量尺分析發現，想像力包含「想像產生」、「超越現質」及「想像感受 」三個成份。研究2 要求參與者在進行想像作業時儘量以超越現質的標準來生產點子，而研究3 則要求參與者進行想像思考﹒結果發現，質驗二、三實徵支持了想像力定義，模式的超越現質與想像感受構念。本研究所得之想像力構念可引導未來想像力研究與實務。