學位論文
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Item 一位實驗學校校長的課程領導與自我演進之敘事探究(2024) 李丕寧; Lee, Nicole Pei-Ning本研究以自我探究敘事為研究取徑，實驗學校為場域，將創辦實驗學校的課程領導經驗再現並將其意義化。首先回顧與反思實驗學校的創辦過程、形塑文化、課程創新及教學轉化相互影響的經驗故事。然後，透過探究與分析協作者的經驗觀點，檢視以靈性領導為軸心，建構與轉化課程與教學的歷程及校長的自我演進發展，以陳顯實驗學校教育精神與本質。本研究發現如下：一、靈性領導有助於釋放校長及教師的生命經驗，形塑轉化成為實驗學校文化，鼓勵展現脆弱的狀態並轉化為教學力量，成就全人發展的教師。二、建立校本師資培育制度促進教師專業成長、培養跨界人力資源帶動教師跨領域的勇氣，校長以靈性領導陪伴教師面對挫折，突破生命經驗使之意義化，成為具有自我創化能力的實驗教育教師。三、以學生為中心實踐轉化型課程領導，發展實驗學校課程教學模式，賦能授權給予教師、學生、家長以增強學校關係人對實驗課程的理解以提升實驗教育動能性，從「個人我」走向「我們全體」實驗學校的關鍵。四、透過靈性領導追求創新的教育實驗本質，建構發展理論結合靈性的領導，有助於校長建立自我探究及自我提升成為具有自我轉化能力的課程領導者。依據發現提出如下建議： 一、以靈性領導為軸心，透過轉化型課程領導及自我演進的理論，可讓「實務我」和「轉化我」的經驗相互印證，邁向自我演進的領導者。 二、面對場域文化、角色期待、目的對象等不同挑戰，校長可創造一方有自由、開放、開闊、疆界、迎納氛圍的空間，造就成為我們全體的學校。 三、透過「自我」的演進經驗，引領教師突破生命經驗及課程創新的限制，有助於學校成員共同經歷自我創化與自我領導的歷程。Item 國中科學探究教學之教師實務知識研究(2020) 張錫勳; Chang, Hsi-Hsun本研究旨在探討國中科學教師實施探究教學所展現的實務知識內涵與認知結構、影響因素與形成機制。並依據研究結果，對於科學師資培育以及教師專業成長提出建議。 本研究以兩位國中科學教師進行個案研究，藉由課堂觀察、深度訪談、文件分析等方法，分析詮釋的重點在了解兩位個案教師的共通性與差異性。研究結論如下： 一、國中科學探究教學之教師實務知識的內涵，涵括教師對科學、教學、學習，和學生等相關部分所融合的知識與信念。這些知識彼此交織運作，並透過教師信 念的篩選和增強，使得教師在課堂教學中以自我知識的內涵進行理解轉化與調整而成為教師個人的PCK。 二、國中科學探究教學之教師實務知識的結構，係以科學探究意象指引，形成課堂教學實務原則與實務規則，環環相扣。在教學意象的指引下，不斷地透過教師信念與教學省思的交互作用，而後運作於實際教學中，形塑自己的科學探究教學風貌。 三、國中科學探究教學之教師實務知識的影響因素，係由教師個人因素與當前教學環境因素交織而成。其中成長背景與求學經驗和面對教育改革的態度是影響個案教師科學探究教學實務知識發展的重要因素。 四、國中科學探究教學之教師實務知識的形成機制，主要包含教師個人的默會致知，以及教師社群的知識轉化傳遞螺旋等不斷的教師自我學習歷程。 最後，本研究依據結論，針對科學教師實施探究教學、科學教師專業發展以及未來研究等方面，提出相關建議。科學教師實施探究教學方面，建議運用小組學習引導學生從事探究活動，循序漸進培養學生的科學探究能力。科學教師專業發展方面，職前培育課程建議加強貫穿實務的課程以提升教學實務能力，以及加強跨領域的課程以發展素養導向教學能力；教師在職進修建議引導教師經由默會致知理論化個人實務知識以提升中小學教師的專業性，以及經由教師社群的知識轉化傳遞螺旋創新中小學教師專業知識。未來相關研究方面，建議增加課堂觀察時間、加強探索個案教師的PCK面向之間的互動情形，以及與其他層面實務知識的關聯、研究對象可擴及小學，高中或新手教師。Item 國中雙語健康教育課跨語言實踐之研究(2024) 林致宇; Lin, Chih-Yu本研究旨在探討將跨語言實踐融入雙語教學的實踐歷程以及學生在課程中的 學習表現。研究目的包括：探討在雙語課堂中如何運用跨語言實踐策略，幫助學生學習學科學習目標和雙語學習目標；並探討學生在學習歷程中的學科和語言的學習成效；以及透過雙語教學的歷程所得到的經驗，反思在臺灣實施跨語言實踐的條件和挑戰。本研究採行動研究，對北部某所國中兩班七年級學生施行二個單元共11堂的雙語健康課，除了對教學實踐進行探討以及了解學生在雙語課堂中的學習經驗外，也反思在雙語課堂中實施跨語言實踐可以精進之處。本研究之發現如下：一、就跨語言實踐策略的使用而言，多元語境線索融入基本人際溝通語言（BICS），有助於引起學習動機，促進師生互動；而依據學習內容和學生狀況調整認知學術語言（CALP），有助於學生對學科內容進行思考與學習。二、在學科學習成效方面，藉由多媒材和科技工具的融入能提高學生學習動機，並且透過即時問答和認知話語架構（CDFs）能檢驗學生對學科的理解程度和迷思之處。三、在語言學習成效方面，學生能夠理解基本人際溝通語言並能有所回應，不過對不同認知類別的學科語言表現則有所不同。過程中句型結構的提供能促進學生語言的產出，且使用語言的方式會受到受教學者的影響而產生模仿行為。四、針對跨語言實踐理論的回應，須先讓學生參與學科的學習，再運用跨語言實踐連結學科和語言；此外，也要先讓學生對於輸入的訊息產生理解，才有輸出的可能，並且在課堂中教師須從主導者慢慢轉成促進者的角色。最後，對於學科教師而言，學科詞彙和英文課詞彙的難度落差需有待運用跨語言實踐來克服。Item 國小學童在STEM整合學習中的知識建構研究：以氣候變遷議題探究為例(2024) 吳柏菱; Wu, Po-Ling本研究旨在探討國小學童根據氣候變遷議題進行STEM（科學、科技、工程、數學）整合學習的知識建構與識知取徑，主要透過質性研究取徑探究學生的「氣候變遷」先備知識和對「氣候變遷」概念的理解，並探究學生以氣候變遷議題進行STEM整合學習時建構的知識內容、類型與識知取徑，進而瞭解各學科知識與識知取徑在STEM整合學習中發生的交互作用，最後則根據研究發現提出對未來發展STEM整合課程與教學的建議。研究首先對108位國小六年級學生的氣候變遷先備知識與概念理解進行調查與分析，其後則透過課堂討論影音紀錄以及相關學習文件的蒐集與分析，聚焦於探討10組共24位學生在以氣候變遷議題進行STEM整合學習時的知識建構過程與樣態。研究發現如下：一、 國小學生普遍缺乏「氣候變遷」先備知識，對「氣候變遷」的理解亦顯模糊且存有不少迷思概念，並在設想探究方法時會輕忽論證程序。二、 STEM整合學習，不僅有助於學生立基於真實的在地氣候資料來建構「氣候變遷」知識，亦能幫助學生建構內容豐富、類型多元、跨科密切連結的科學、資訊科技與數學學科知識，從中也揭露了學生在各學科潛存的迷思概念，以及迷思概念可能跨越學科產生影響。三、 學生在STEM整合學習中會交互運用多元的學科識知取徑來建構知識，展現出以科學識知取徑導引探究發展、以資訊科技識知取徑支持探究實踐、並且以數學識知取徑豐富探究內涵。四、 學生的科學、資訊科技與數學學科知識或識知取徑在進行STEM整合學習時會產生交互作用，促使學生精煉各學科的知識建構；但也可能因誤用不同學科知識或迷思概念而轉移學科學習焦點，導致學生建構學科知識時增加認知負荷。另外，學生的語文知識對其建構與溝通科學、資訊科技與數學等學科知識至關重要，而人際知識亦可能影響學生建構知識的效能。根據研究發現，建議STEM整合學習的課程規劃應結合與真實生活情境相關的議題，並透過不同學科教師協同合作，以增加教師對相關學科知識與課程主題的敏覺；STEM整合學習的教學設計須奠基於對學生先備知識的理解，隨時根據學生學習發展調整教學策略並提供學習支援。而在「氣候變遷」議題融入教學時，則可透過STEM整合學習來引導學生強化「論證」能力。Item 國小自然科學領域教師實踐中年級自然科學雙語教學之行動研究(2024) 吳美慧; Wu, Mei-Hui本研究採行動研究法，以24位國小中年級學童為教學對象，實施4個單元40節課自然科學雙語教學，探討自然科學教師實施自然科學雙語教學之歷程與專業成長。研究發現包括：（一）就學科雙語教師而言，以學科英語為主，搭配課室英語，讓語言、動作在情境中產生連結，有利發展自然科學雙語教學；（二）搭配操作體驗活動，有助減緩學生抗拒英語學習，創造自然學科英語的學習機會；（三）教師規劃雙語課程，應落實以自然科學學科為主、英語為輔的教學模式；（四）教師宜妥善經營並凝聚跨學科共備社群的向心力，來提升備課品質；（五）教師公開授課有助於檢視自然科學雙語教學技能，儲備後續雙語教學行動研究力；（六）自然科學雙語教學，有待進一步破除環境中的無形障礙。研究者從三個層面提出實施雙語教學的實務建議如下：一、自然科教師實施學科雙語教學層面把握「英語量由少至多；語言、動作、情境連結」的實施原則；以學科英語為主，搭配學科內容實施課室英語；規劃實作體驗的活動，提供英語練習機會；善用跨學科共備資源，發展探究式教學活動，設計探究式的英語提問句型、短語或字彙，建立學生對學科英語的熟悉感，培訓學科教師規劃雙語教學能力，使用英語的敏銳度，以減輕實施雙語教學的壓力。二、學校推動自然科學雙語教學政策層面連結全校性的數位學習進程計畫，以利數位工具應用於自然科學雙語教學；提升行政單位對雙語教學政策的理解和橫向聯繫，以形塑友善的支持系統；行政團隊應培育雙語學習的校園文化，營造推動雙語教學的氛圍。三、後續研究層面立穩「自然科學學科知識為主、英語為輔」的定錨點，持續修煉教材編輯力，邀請英語領域教師入班觀課，檢視英語說話語速，以求精進雙語教學技能。後續以社團方式進行雙語教學研究，了解學生使用英語學習的狀況；亦可探究跨學科共備社群的組織、運作及發展，納入雙語教學研究主題。Item 從臺灣經驗探討馬來西亞獨中教師專業發展的可行運作策略(2024) 沈心慈; Sim, Sin Chie教師的專業發展是促進教師實踐教育改革，為學生帶來優質教學的重要條件。本研究旨在探討臺灣在職教師專業發展的推動經驗，以作為馬來西亞華文獨立中學推動教師專業發展時之參考。首先，分析臺灣在推動教育改革脈絡下，教師專業發展之運作與成效；次者，了解馬來西亞獨中教師的專業發展參與現況與需求；最後，從臺灣經驗的反思，提出馬來西亞華文獨立中學教師專業發展的可行方式。本研究採質性與量化的混合方法為研究取徑，蒐集研究資料。以文件分析方式瞭解臺灣教師專業發展之相關文件；以訪談臺灣相關人員蒐集臺灣在新課綱改革脈絡下，教師專業發展運作方式與成效。以問卷調查方式蒐集全國華文獨立中學教師對教師專業發展的想法，了解教師的參與現況與專業發展需求。接著，整合臺灣經驗與華文獨立中學教師需求，提出華文獨立中學教師專業發展之建議，再以訪談華文獨立中學專業發展推動單位與學校行政，來檢視建議之可行性，以此達到探究本研究之研究目的。根據本研究之分析，獲致以下結論：一、臺灣以中央、地方、學校層級落實教育改革推廣與教師專業發展推動，具備由上而下及由下而上的推廣特色，從多方面強化教師專業能力。二、華文獨立中學的教師專業發展培訓多以理論為重，無法全然滿足教師對提升專業素養的期望；教師希望參與更多帶領實作演練的研習工作坊，強化教學策略。三、華文獨立中學可從中央層級的宣導、區域教師發展與資源中心的建置與研習工作坊著手推動，以及從校本層級的行政團隊、教師社群與公開觀課著手推動。最後，根據上述研究結論，提出對馬來西亞華文獨立中學教師專業發展實務推動與未來相關研究之建議。Item 臺韓高等技職教育推動教學卓越政策與實務之比較(2021) 朴東飛; Park, Dong-Bee本研究主要探究臺韓高等技職教育推動教學卓越政策與實務，先從瞭解國際高等技職教育教學卓越品質的發展，去探究臺韓高等技職教育推動教學卓越政策與實務措施。本研究解析臺韓高等技職教育推動教學卓越政策之外，借鏡臺韓科技大學的實例，更進一步瞭解臺韓技職大專教學發展中心落實教學卓越的實踐，並且本研究進行臺韓高等技職教育推動教學卓越政策與實務比較，探討臺韓教學卓越政策措施與實務策略之異同。本研究是採取以文件分析為主，補以訪談的方式，探究臺韓高等技職教育推動卓越政策與實務，並根據上述資料分析所獲得的研究發現如下：一、 臺韓教學卓越政策皆強化高等技職教育辦學目的與技專院校獨有的培育特色。 二、 臺韓教學卓越政策皆強化技專院校之自主能力與競爭力。 三、 臺韓教學卓越政策較側重落實教學創新。 四、 臺韓教學發展中心建置學校教學卓越平台系統與機制。 五、 臺韓教學發展中心輔導學生的學科知識是落實教學卓越實務的核心。 六、 臺韓教學發展中心具與產業接軌的實效性，強化師生的職務實作技能。 七、 臺灣技職教育教學卓越政策較側重於培養學生在實際產業環境中所需實作技能，韓國則以建構「國家職務能力標準」來提升高等技職教育教學卓越的品質。 八、 臺灣教學發展中心較為全面性地落實教學卓越實務，韓國則以落實「國家職務能力標準」為本的課程與管理「教學品質」系統，來實現技專院校之教學卓越的實務。 基於上述研究發現，本研究提供給臺韓未來高等技職教育教學品質發展之建議。Item 高等教育對 STEM 跨域人才培育的想像與實踐－從學生的觀點探析之(2023) 陳俞安; Chen, Yu-An隨著科技的快速發展，STEM跨域人才的培育成為我國重要的議題。然而，近年台灣出現STEM人才短缺、質量不足的問題。為因應跨域人才的需求，國內有越來越多大專院校成立跨領域學程。雖然有不少研究針對學生的STEM職業興趣進行探討，卻較少有研究以質性的方式，從學生的觀點，了解學生的學習歷程與未來職業想像之間的互動。本研究旨在探討學生在STEM跨領域學程的學習經驗，以期為我國STEM跨域學程之規劃提供方向與指引。本研究的研究目的為探討培育STEM跨域人才學程的規劃理念與推動策略、學生選擇STEM跨域學程的原因與期待、學習歷程與經驗等，以提供學生觀點給STEM跨域學程的大學作為參考。本研究以個案研究的方式，透過分析相關文件、訪談學程師生，以多元的視角了解STEM跨域學程的推動及學生的學習歷程。依據研究發現，本研究之結論包括：學程重視學生的專業發展、強調跨域整合的能力；學程定位和學生意見，持續帶動學程制度的修正；能接觸多元背景同儕和修課的彈性，是吸引學生就讀跨域學程的原因；學程提供專題課程和修課彈性，讓學生發展其跨域自主性；學生之間的跨域互動和思維，有助於培養跨域溝通與合作的能力；跨域經驗讓學生對未來的想像更加開放；學程主任和老師的跨域理念，對於學程的發展方向具有關鍵性的影響。依據研究結果，本研究針對我國STEM跨域人才之培育及未來研究，提出啟示與建議。