教師著作
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Item 全球科學素養與十二年一貫地球科學課程國際研討會(行政院國家科學委員會, 2001-12-31) 張俊彥Item 地球科學「虛擬實境」學習之初探(II)(行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 張俊彥Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(II)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 張俊彥Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(III)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 張俊彥Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學 (I)(行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 張俊彥本研究計劃的主要目的為：（一）將今年度研究開發所得的地球科學電腦輔助教材，在一所高中進行實驗性教學研究(Pilot Study)，來探究其在學生學習成就與態度上的影響。實驗性教學研究將同時採用質與量的研究方法：量的方面將採用「問卷調查法」與「靜態組比較」之研究設計，質的方面將採用「半結構式晤談」之研究方法，來深究學生對此電腦輔助教材的觀感；（二）經由上述實驗性教學研究所得回饋，修正改良此「問題解決」策略為基礎的地球科學電腦輔助教材；同時發展出與本研究有關之地球科學單元的測驗工具，以便作為學生學習成就與態度之評量工具；（三）根據「問題解決」教學策略，繼續設計發展其他兩個單元的地球科學電腦輔助教學教材（預定內容為「造山運動與地震」及「燦爛星空」兩單元）；（四）第二年的計劃為正式教學研究(Main Study)，將採用準實驗研究法中「不相等控制組」之實驗設計。測驗工具採用第一年研究發展出的評量工具作為成效指標。實驗性教學研究將著重於比較：接受此「問題解決」策略為基礎的電腦輔助教材教學的學生，與未接受此份教材教學的學生，他們在學習成就與態度上的差異。最後希望藉由此研究結果，對目前中等學校在地球科學電腦輔助教材、教學及未來研究上，提出建議及改進方針。Item 國小自然科教師對地球科學主題興趣、授課頻率與地質時間覺知之研究(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2012-05-01) 林美馨; 張俊彥; 林佳旻本研究旨在探究具有自然科知識背景之國小自然科教師，其對地球科學主題之興趣 與認為該主題在教學中的出現頻率以及對該主題地質時間認知的關係。本研究採用問卷 調查法進行研究，整份問卷共有 60 題，α=.89，以立意取樣，選取 111 位具有自然科知 識背景之國小自然科教師，做為施測樣本。研究結果顯示，教師對於此二十個地球科學 主題皆有中度以上的興趣，但對此二十個主題教學頻率的範圍則較分散，從中度到低度 皆有，通常教師最感興趣與最不感興趣的地科主題，也是最常教學與最不常教學的地科 主題；教師對於正確地質年代的認知，普遍偏低。文末針對研究主題進行討論，並對師 資培育及研究方法提出建議。Item 調查臺灣地區國中學生颱風概念理解現況(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2002-12-01) 許瑛玿; 謝惠珠; 鄒治華和張俊彥本研究採用調查研究法(Survey research method)，利用「颱風常識問卷」對台灣地區1281位國三學生進行抽樣測驗，調查學生對颱風相關概念的瞭解程度。現況調查資料顯示：(1)不同區域學生的颱風常識有顯著差異存在，東區學生的颱風常識理解程度顯著低於北區、中區及南區的學生；(2)父母的教育程度高低會影響學生颱風常識的理解程度，父母的教育程度愈高，學生的颱風常識理解程度顯著愈高。Item 學生問題解決思考能力與其個人背景變項之初探(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-12-01) 吳佳玲; 張俊彥本研究的目主要在編製地球科學「問題解決思考活動」測驗工具（包含發散思考能力和收斂思考能力），並藉「個人背景資料問卷」探究目前高中學生家庭背景、性別、測驗偏好等對其問題解決能力之影響。研究對象為就讀於中部某國立綜合高中之269位高一學生。量的分析為皮爾遜積差相關及One-way ANOVA。研究結果顯示：受試學生在「問題解決思考活動」的表現呈常態分佈，其「問題解決思考活動」總分與發散思考有高度相關（r=.846，p<.000），與收斂思考有中度相關（r=.534，p<.000）且「問題解決思考活動」之評分者信度達0.825～0.965。此外學生的「父母教育程度」、「家庭月收入」、「最喜歡學科」對其在「問題解決思考活動」測驗的表現上，並沒有顯著影響，而學生對此「問題解決思考活動」測驗的喜好程度，對其在「問題解決思考活動」總分的表現上，有顯著地影響（p<.000）。Item 不同電腦輔助教學(CAI)模式對高中學生「恆星演化」學習成就及其態度之影響(臺北市：國立臺灣師範大學, 2000-01-01) 張俊彥; 陳盈霖本研究的目的在(1)研發完成「恆星的生老病死」電腦輔助教學單元；(2)探究不同電腦輔助 教學(CAI)模式對學生學習成效的影響及他們對此教材之態度與觀感。研究對象為台北市某公立 高中一年級四個班級的學生(n=180)，其中兩個班為實驗組(n=92，教師主導的CAI)與兩個班為對 照組(n=88，學生自行操作的CAI)。研究實驗採「靜態組比較設計」(Static-group comparison design)， 亦即學生在學習完本CAI後，對其實施「恆星演化測驗卷」及「對CAI教材單元態度與觀感的問卷」。 研究結果顯示，經由教師主導CAI的學生在「恆星演化測驗 卷」的表現上幾乎顯著地優於自行操作本CAI教材的學生，研究結果亦發現教師主導CAl與學生操作CAI 的教學方式對高分群的學生沒有統計上的顯著影響。但對中、低分群的學生而言，教師主導CAI明顯地優於學生操作CAI，並達到統計上的顯著水準。態度問卷結果顯示教師主導CAI與學生操作CAI這兩組學生對本CAI教材皆持相當正向的態度與觀感。此外，學生操作CAI的方式在問卷總分及操作介面分項上，顯著地優於教師主導CAI的方式，然而兩組學生在畫面觀感、課程內容、整體感想等分項上並無顯著地差異。據此，本研究建議地球科學的電腦輔助教學可多設計「以教師主導且輔以學生自行操作CAI之模式」來幫助學生學習地球科學的概念以及增進他們對CAI教材的態度。