學位論文

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    再探口語修正性回饋對第二語言習得成效之後設分析
    (2022) 蔡思齊; Tsai, Sz-Chi
    儘管數十年來關於錯誤訂正的研究顯示出各種不同觀點，口語修正性回饋之成效仍未有定論。本研究藉由統合口語修正性回饋之實證研究，以檢測口語修正性回饋對於第二語言習得者發展之成效，並探討學習者特徵、研究設計以及口語修正性回饋相關變數等統計變項與其成效之相關性。本研究收集共計四十一篇發表於1988年至2018年間之初級研究，並整合分析了兩百零四個效果量。隨機效應模式分析結果顯示，口語修正性回饋對於第二語言習得發展影響達輕度至中度效果(g = 0.662)，並證實了研究變項間存在異質性(𝐼2 = 71.088%)。此外，於十三個調節變項中，學習者第二語言程度、目標語言、語境、實驗設計類型、目標語言特徵、成效測量種類、研究時長、處置實施次數、出版形式、以及口語修正性回饋種類等十個變項為顯著調節變項。依據資料分析結果，本研究更針對教師、研究者及教育從業者提供教學上之建議與未來研究方向。
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    以後設分析法探討「內容和語言整合學習」的成效
    (2020) 林大雅; Lin, Ta-Ya
    內容和語言整合學習（CLIL）起源於1990年代的歐盟，它是一種創新的教學方法，透過學科內容與第二語言教學融合的方式來提高學生的語言能力。本研究集合了現有與CLIL相關的研究，以探索CLIL在第二語言習得中的成效。此外，本研究還包含一些調節變項，這些調節變項包含研究特性，學習者特徵和實驗因素。這篇研究採用從2010年至2019年間所發表的31篇研究，並針對84個效果量進行後設分析。這篇研究使用三向度隨機效果模型來證明效果量是聚類且互賴的。此外，隨機效果模型顯示出總體成效（d = 0.77）的穩定性，表明CLIL教學確實有效。這項研究的目的是探索CLIL的成效，以幫助第二語言教師和研究人員對CLIL有更詳細的認識，確定CLIL成效的關鍵因素，並開發適合第二語言學習者的教學方法。