學位論文

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英語學習者對線上廣泛閱讀之感知: 以台灣青少年為例
(2014) 楊雅君; Ya-Chun Yang
　　本研究旨在探究線上廣泛閱讀課程是否有益於青少年英語學習者對其自主學習的感知，並進一步的探討哪些因素能夠提升學生自主學習的感知，以及探索線上閱讀網站的哪些特色能吸引其持續閱讀電子書。　　參與本研究的對象為北台灣某國中八年級的六個班級，一共有180名學生。其中三個班級的學生為實驗組，接受為期八週的線上廣泛閱讀課程；而另外三個班級的學生為控制組，並未接受此課程。實驗組的學生每週在學校有一堂課可自由挑選線上閱讀網站上的電子書來閱讀，放學後也可以自行上網閱讀。研究資料取自於學生的自主學習量表、閱讀紀錄、課後問卷以及訪談內容。　　量化結果顯示，實驗組在接受了八週的閱讀課程後，其英語自主學習表現明顯優於控制組，顯示出此課程能夠提升青少年英語學習者對本身自主學習的感知。本研究並指出一些能增進實驗組對其自主學習感知的因素，包括給予學生挑選電子書的自由、合作學習以及對於閱讀的正面態度。此外，本研究亦顯示線上閱讀網站的獎勵制度、動畫、引人入勝的內容、聽力和提供不同種類和程度的電子書等特色能吸引學生持續閱讀電子書，這表示學習者的動機和意願在英語閱讀上扮演著不可或缺的角色。然而線上閱讀網站的獎勵制度模糊了某些學生的學習焦點，因此使用時要更為謹慎注意。
多媒體電子書對英語學習者閱讀態度的影響
(2009) 林宜蓉; Irene Yi-jung Lin
本研究旨在探討以多媒體電子書作為廣泛閱讀課程之教材，對於英語學習者閱讀態度所造成的影響，也試著找出影響其態度轉變的電子書特色。本研究為為期十週的電子書廣泛閱讀課程。參與本研究的學生共有一百零九位，來自北台灣某縣立高中國中部三年級的三班學生。每個班從列有一百四十本電子書的表單中挑選喜愛的電子書閱讀，並在課餘時在家自行閱讀電子書，目標為每週四本，且每讀完一本需填寫一份閱讀記錄表。在本研究開始前及結束後，均對學生進行閱讀態度的量測，使用工具為Stokmans(1999)的閱讀態度量表。此外，研究者(即授課教師)將課堂上觀察學生閱讀電子書時的行為及反應做成筆記，也納入了學生自發性口述或文字上的回饋，以做為其他資料的佐證。在實驗結束後，所有學生均需填寫一份關於本電子書廣泛閱讀課程的問卷。研究結果顯示，電子書對於英語學習者閱讀態度有正面的影響，包括閱讀態度的四面向(實用、發展、娛樂、逃離)及三要素(認知、情意、行動)。同時，電子書的五項特色(朗讀、發亮、動畫、音樂音效、圖片)在改變閱讀態度上是不可或缺的因素，而電子書的互動性及可控制性也可保證正面的閱讀態度轉變。最後，依據本研究成果可歸納出一套選擇及設計電子書的原則。就文類而言，故事、童話、寓言類較受國中生歡迎；以長度而言，應介於十到二十五頁之間；難度，應適合國中生的程度為佳；內容則需有主題或學習主軸，並帶給國中生正面的感受；至於電子書的特色，以同時包含前述五項特色為佳。
讀出眼睛的真心話: 以眼動追蹤法探討利用電子書學習英語之閲讀行爲
(2016) 劉素維; Liu, Tammy Sue-Wynne
摘要近年來利用電子書提升第二語言學習日漸廣泛，但現存研究還未能找出最佳數位內容的呈現模式以及不同閱讀輔助對學習行為與成效之影響。因此，本研究以眼動追蹤法（eye-tracking）針對52位英語為第二語之高階學習者在兩種呈現模式（同時呈現、序列呈現）與六種閱讀輔助（三種局部理解：字彙字義註解、重點字彙剖析（包含型、義、語用資訊）、註腳；三種整體理解：插圖、資訊圖表、照片）不同閱讀情境下的眼動行為進行分析。本研究發現，當以第二語學習者以字彙習得為閱讀目的時，他們會花更多凝視時間聚焦在重點字彙剖析與字彙字意註解上；但是第二語學習者以理解為閱讀目的時，則花更多的凝視時間在插圖分析上。此外，序列呈現模式（數位內容逐步呈現）則引導第二語學習者花更多的凝視時間，聚焦在重點字彙剖析上；這也代表在此模式下，受試者比較注意局部輔助資訊，閱讀目地也偏向以字彙習得為主。整體而言，本研究證明電子書學習第二外語之有效性，同時也發現在兩種電子語料呈現模式和不同閱讀目的下，六種多媒體輔助對閱讀行為的影響有相對顯著的差異。最後，根據本研究成果，本論文提出針對教師、電子書使用者以及電子書出版商對於閱讀教學之建議、並針對未來研究提供建議。關鍵字：眼動追蹤技術、多媒體學習、電子書、第二語言習得、字彙習得、閱讀理解

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